初中语文整本书阅读的困境与教学策略优化研究

【摘要】课程标准对整本书阅读提出了要求，但在实际教学工作中，整本书阅读仍处于困境中。要想走出困境，教师需优化教学策略，通过观照阅读对象的整体性、锚定阅读内容的特殊性、关注阅读主体的发展性来确立教学目标，跨文本、跨媒介、跨学科选择阅读内容，设计有连贯性、阶梯性、呈融合态的活动过程，制订指向目标、尊重多元、突出成长的评价标准。

【关键词】初中语文；整本书阅读；困境；策略优化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读定位为拓展型学习任务群，对整本书阅读的目标与方法提出了原则性要求。但在实际教学工作中，整本书阅读仍处于困境中，需要教师优化教学策略。本文就初中阶段整本书阅读的现实困境与教学优化策略进行阐述。

一、整本书阅读的困境

整本书阅读文本架构宏大，内容信息庞杂，活动过程调控难，效果评价较复杂，在实际教学工作中存在以下问题。

（一）整本书阅读任务难以落实

整本书阅读是课程标准规定的学习任务，是语文素养提升不可或缺的因素。目前，整本书阅读活动以课外自读为主，并不是课堂教学的主要内容。然而，课外阅读呈现“放羊式”状态，教师不能适时了解学生的阅读状态，没有进行针对性的指导，学生难以及时得到教师、同伴的支持与帮助。与以课堂教学为主、按课时完成任务的单篇阅读相比，整本书阅读的课程任务难以真正落实。

（二）深度阅读目标难以达成

整本书阅读强调深度阅读，要求学生围绕完整的、有思想艺术价值的经典作品，展开与作者、文本、他人的对话，对作品信息进行提炼与加工，寻找发现本质规律，重构知识图谱，提升个人涵养与思维高度。然而，部分初中生阅读随意性较强，缺乏科学的阅读方法和良好的阅读习惯，所以难以真正读懂读透优秀的作品，导致整本书阅读的育人价值难以得到发挥。

（三）评价机制僵化

整本书阅读所需时间较长，完成过程复杂。评价作为教学的重要组成部分，仍存在不容忽视的问题，如评价以考试测评为主，评价的标准相对单一、方法相对简单。僵化的评价机制误导部分学生在整本书阅读中走“捷径”，有的“蜻蜓点水”，以读片段代替读整本书；有的“吃压缩饼干”，速记若干知识点，以刷题代替阅读。 这样的评价难以真实地衡量学生的阅读成果，失去了评价的意义。

二、整本书阅读教学策略的优化

整本书阅读困境的产生固然与阅读对象的特殊性相关，但主要是由于教师对学生的阅读态度与阅读能力缺乏了解，对整本书阅读的特有价值认识不透彻，教学思想与教学方法不能紧跟时代步伐。笔者结合课程标准要求，依据初中生的心理发展规律，从目标定位、内容选择、过程管理、评价标准制订等方面阐述整本书阅读教学策略的优化。

（一）目标定位要准确

教学活动应该目标明确，整本书阅读也不例外。要想准确定位教学目标，教师须做到以下几点。

1.观照阅读对象的整体性

整本书阅读的对象是完整的书，制订教学目标要针对整本书，涵盖逻辑架构、言说结构、思想体系等多角度的阅读内容［1］。教师的目光不能只停留在一本书上，要有宏观视野，站在课程层面， 思考以下内容：教材为什么要选择让学生阅读“这”本书？它与教材中的单篇阅读内容有没有联系？它与本学段的其他名著在思想性或艺术性上有什么关联？该书具有什么独特价值？比如，要想确立《儒林外史》的教学目标，教师应该关联《孔乙己》《范进中举》及教材推荐的《围城》等作品，明确该书的价值，再从知识积累、能力提升、精神成长等不同维度设立教学目标，才能反映课程要求。

2.锚定阅读内容的特殊性

整本书阅读的对象包括革命文学作品、优秀传统文学作品、科幻科普类作品等。阅读革命文学作品有利于学生重温峥嵘岁月，在阅读中汲取奋斗力量；优秀传统文学作品蕴藏着中华五千年智慧的精髓，对成长中的学生“正心修身”有潜移默化的熏陶作用，能让中华文脉生生不息；科幻科普类作品既有科学性，又有趣味性，能激发学生的探索兴趣，在普及科学知识的同时培养学生的科学精神与科学思维。针对阅读对象的特殊性，教师应制订相应的教学目标，精准体现整本书阅读的课程价值。比如，在开展《儒林外史》的整本书阅读时，由于其回环式结构在传统章回体小说中独树一帜，其高超的讽刺艺术对中国现当代讽刺小说影响深远，因此教师应该将“了解回环式结构特点，学习其杰出的讽刺艺术和批判精神”确立为重要的目标。

3.关注阅读主体的发展性

笔者长期观察发现，初中生在不同阶段会关注不同的阅读内容，一般由关注情节转向关注思想、艺术，其审美认知也由感性层面上升为理性层面，进而上升到批判层面。初中生深度阅读整本书耗时较长，教师需关注阅读主体的发展性，既要制订总体教学目标，又要明确阶段教学目标，根据提升学生阅读素养这条主线，制订不同阶段清晰的关联性与发展性目标，以若干阶段目标为支点，撬动总体目标。例如，对于七年级学生，教师应该以学习圈点批注的阅读方法、理解作品的思想内涵为主要目标；对于八年级学生，教师应该以养成阅读习惯、学会多种阅读方法、把握作品的思想艺术价值为主要目标；对于九年级学生，教师应该以学会个性化阅读、用批判的眼光审视作品、能提出独特的阅读见解为主要目标。

（二）内容选择可开放

作家视野的局限性与文字表达的有限性提醒我们，优秀的作品也有其局限性。教师应采用以下方式选择阅读内容。

1.跨文本

相较于单篇文本，整本书的文化视野更开阔，内容信息更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。但即使是鸿篇巨制，相较于纷繁复杂的社会生活，也只是沧海一粟。要想真正认识某个时代，了解某种思想，绝不能局限于某一部作品，要有开放的视野，能跳出文本来观照文本，认识作品的思想艺术价值。以《红星照耀中国》的整本书阅读为例。第五章“长征”概括介绍了红一方面军的长征经历，如果关联课文《老山界》，红军信仰坚定、顽强乐观的形象会更加鲜明生动；阅读王树增的《长征》，丰富翔实的内容会让学生对长征的历史有更全面的认识；赏析毛泽东的《七律·长征》，学生对长征精神的解读则更添诗意。这样的开放式阅读既适应了初中生惯于形象思维的心理机制，又能弥补他们理性思维方面的不足。

2.跨媒介

在信息时代背景下，人们的学习、工作和生活都受到不同媒介信息的影响。初中生对网络世界尤其好奇。教师应该积极运用多种媒介资源，开展跨媒介阅读。例如，在阅读《红岩》时，教师可以鼓励学生通过网络搜索，观看电影《烈火中永生》与歌剧《江姐》，引导学生寻找三部作品思想和内容上的异同，探究小说、纪实作品与人物传记的区别，了解艺术形式的多样性，感受小说艺术效果的独特性。如此探寻现象背后的规律，能够让整本书阅读的过程变成研究性学习的过程。将跨媒介阅读与整本书阅读相融合，能为整本书阅读找到新的窗口。

3.跨学科

整本书阅读力求实现学生语文素养的提升，为学生终身学习能力的发展奠定基础。这要求教师跳出语文学科的局限，从人的全面发展的视角来审视整本书阅读的意义。整本书阅读的对象大部分是文学类作品，教师可以引导学生思考政治、历史、科学等学科的问题，探索社会历史发展的规律。例如，在阅读《海底两万里》时，教师可以组织学生就阿拉伯海底隧道发现的过程，与《昆虫记》中昆虫生活习性研究的过程相比较，发现“假设”“推理”“验证”在科学研究中的重要作用，并引导学生将此方法应用到生活实践中，努力探索生活中的科学奥秘。

（三）活动过程能整合

整本书阅读强调整合，教师在组织阅读活动时也要有整体意识。

1.连贯性

整本书阅读需要学生制订阅读计划，从整体出发提取信息、解释观点、推演结论，从而做出价值判断，这是一段时间内相对连贯的思维活动。在连续的阅读活动中，教师应引导学生将注意的“点”连接为思维的“线”，再拓宽为思想的“面”，将多个“面”组合形成文化的“体”，从而使学生受到思想的感染与文化的熏陶。比如，在阅读散文集《湘行散记》时，教师可以提示学生关注每一篇文章中所记录的作者途经的地点，把停泊的“点”串连成作者还乡的“线”，再从连贯的“线”上探究水上世界的原始纯朴、岸上世界的今昔巨变、返乡人的喜怒哀乐，从而勾勒出流动的湘西立体画卷，感悟优美文字背后无言的哀戚。这样能够增强学生阅读过程与思维的连贯性。

2.阶梯状

了解整本书阅读的意义主要通过深度阅读实现。要想读通读透一本书，教师需要一步步引导学生从趣味阅读走向深度阅读，最后跨上创新阅读的台阶。以《水浒传》的整本书阅读为例。在第一阶段，教师可以让学生自选片段进行批注赏析，为喜爱的好汉立传记，独立完成趣味阅读阶段的任务。在第二阶段，教师可以用任务驱动法，引导学生依次探究“义举”和“暴行”。教师可以先引导学生整合“义举”，探讨“义”的内涵。接着，教师可以引导学生结合相关情节分析多位好汉滥杀无辜的“暴行”产生的原因，联系小说所反映的北宋社会现实、作者所处的元代的时代背景，理解作品的深层内涵。在第三阶段，教师可以鼓励学生根据自己的阅读体验，针对作品的思想内容或艺术特色撰写书评。整个阅读过程从熟悉人物与情节，到深刻认识作品的思想性与艺术性，最终形成自己独特的阅读体验，学生的思辨能力能够得到发展，审美水平与创新能力能够逐步得到提升。

3.融合态

教师应融合课内课外、线上线下，有效监督学生的整本书阅读情况。教师可以通过任务驱动学生自主阅读，利用“问卷星”设计整本书阅读状况调查问卷，及时了解学生阅读中的困惑和思考，把握学生的期待值和兴趣点；也可以利用“微信掌上通”设置阅读打卡任务，督促学生按时完成阶段性阅读任务；还可以创建微信群、QQ群，引导学生合作学习，分享阅读成果。此外，教师可以先让学生在线上交流个性问题，再在课堂上解决共性问题，有序组织阅读活动，有效指导学生阅读。

（四）评价标准求综合

教师应制订全面的评价标准，综合考量学生的阅读成果。

1.指向目标

目标引领原则是教学评价的基本原则。在新课标背景下，教学目标首先要落实“素养立意”，要以促进学生核心素养的发展作为评价的根本追求。整本书阅读旨在激发学生持久的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的精神世界。教师要根据学生的心理特点和阅读能力，围绕教学目标制订评价标准，促使学生在任务管理、方法运用、成果呈现等阅读活动中贯彻落实学习目标。

2.尊重多元

从阅读心理学角度看，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀，唤醒直觉经验，重构文本形态。由于学生个体认知特点和阅读兴趣的差异性，其阅读水平与欣赏方式并不相同。在评价过程中，教师应承认学生个体发展的差异性，尊重学生的阅读个性。一方面，教师应将形成性评价与过程性评价相结合，关注学生阅读的过程和方法、情感态度与体验；另一方面，教师应将自评、他评相结合，丰富评价主体，多角度、多层次地对学生进行评价。这样能够促使学生积极地参与阅读活动，充分发挥评价的激励功能。

3.突出成长

整本书阅读教学评价考查的是阅读过程中学生的素养发展情况，要求教师多维度考量学生的成长。学习评价的立足点是“人”的成长，而学生的成长不仅表现在一本书的阅读过程中，还表现在一个学年、一个学段，乃至不同学段的阅读过程中。教师应该重视纵向比较，把学生在不同阶段的阅读方法、阅读体验、阅读成果串成多条不同的线，从中发现学生阅读能力、思维品质方面的进步。

科学的评价是激发学生兴趣、增强学生自信的有效途径，同时能帮助学生及时发现自身的问题与不足并做出调整，为学生的阅读策略优化提供依据。

结语

总之，教师应把握整本书阅读教学的特殊性，以学生语文素养的提升为目标，遵循语文教育的规律，优化教学策略，发挥整本书阅读的价值。

【参考文献】

［1］孙晋诺.整本书阅读要建立整体观［J］.江苏教育，2023（20）：23-27.

作者简介：吴凤森（1969—），女，江苏省扬州市翠岗中学。