小学高年级数学单元互助式复习课教学策略的研究

张顺积

内容摘要：单元整理复习课在小学数学教学中占有重要的地位，针对对现行的小学数学复习课教学的现状和存在的问题，结合教学经验和实践，探究小学高年级数学互助式复习课教学策略。

关键词：小学数学  互助式  复习  策略   研究

复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来处于被忽略研究的范畴，《数学课程标准（2022年）版》指出：在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，帮助学生用学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。为了让复习课焕发生机，我们结合教学实践对互助式复习课进行了一些有益的探究，下面结合教学实践，从四个方面探讨单元互助式复习课教学的策略。

一、创设情境，激发学习动机。

在复习课中构建良好的教学氛围、教学情境开展单元整理，更能吸引学生的注意力.提升性单元整理和复习教学的效率。在进行情境创设时可以利用游戏、诗歌、竞赛、小组学习、学生讲课等有利于学生“回想”的良好“问题情境”和多样的教学形式活跃课堂气氛，增强情境教学实质内容调动学生学习的积极性和主动性，增加师生之间互动与交流，帮助学生快速地掌握相关知识点促进学生逻辑思维能力的发展，促进复习走向深入。

二、互助梳理，串联知识链。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。因而要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上，交给学生一些梳理知识的方法，让学生在学习过程中主动去整理，从而盘活学生认知体系。引导学生利用“整理复习单”“思维导图”“结构框架图”“树状图”等方法进行回顾整理，激发学生对所学知识的合作梳理和盘活，提升学习能力。

如在五年级的《多边形的面积》整理和复习时，引导学生对求各种图形面积公式的条件进行互助梳理，通过合作交流、探讨汇报和补充完善，精炼构架出各种图形之间的“树状”关系（如下图1），从结构清晰的树形图中可以直观的看出各平面图形之间关键联结之处，在这样的过程中，学生自主理出了知识体系的根脉，有利于对对知识体系的深度把握和构建，对学生的兴趣培养以及知识结构化建构大有益处。

又如在六年级教学《比例单元整理复习》时，引导学生通过“辩一辩”“联一联”等过程自主创造知识链，通过互助合作、探索交流，促发思维碰撞，让学生站在更高的起点完善认知体系，找到各知识之间沟通的纽带和桥梁，进一步建立知识之间的纵横联系和相互作用，让无序、松散的知识变得更加有序、系统，理解和感悟也更加通畅、深刻（如下图2）。

三、理练融合，构建新认知。

在复习中把单元知识置于更广阔的背景关系中，依据重难点、学生易错点，通过变形，引申，发散等方式形成典型的例题，设计符合学生心理特点、洋溢着现代生活气息的练习题，突出练习的典型性、实践性、普遍性、层次性、综合性和开放性，让学生跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”促“思”，在练习中感受到数学的价值。

如在《长方体和正方体的整理复习》中可这样安排：出示一个长方体框架，然后启发学生：“大家看到了什么？“如果它是一个游泳池，它的占地面积是多少？这是求什么？解答这个问题还必须知道什么条件？”“如果这是一个鱼缸，请你结合自己的想象，本单元知识和生活实际，你能提出什么数学问题？请至少提出两个问题，然后和同桌说一说你提出的数学问题要运用长方体或正方体的什么知识来解答。”这样学生的思维一次次被激活，通过对不同问题进行分类比较，让学生顿悟其中不变的知识和方法，即都可转化成长方体的特征、表面积、体积的数学问题。在这一过程中，学生学会用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达，从而使数学素养得到提升。

四、应用贯通、提升数学素养。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。通过梳理串联知识和练习巩固，在应用中培养数学素养、使所学知识得到延伸和升华，激发学生的求职欲望和深度思考，让学生在解决问题的过程中升华认知结构，提升高阶思维。例如在教学《圆柱和圆锥的整理复习》时，在知识的实践应用中围绕南丹的白裤瑶生态博物馆中的粮仓的建造，提出问题：这个粮仓可以看做由什么立体图形组成？求粮仓的占地面积就是求什么？这个粮仓能容纳多少粮食是求什么？这样在解决生活实际问题的加深学生对圆锥与圆柱之间联系的深层次理解和感悟，在落实核心素养的同时激发学生的高阶思维，提升思维层次。

又如在教学“百分数整理和复习”时，为了增强学生对数量关系的理解和感悟，深度把握关系式中相应量之间的联系，可以设计“一题多变”的问题串让学生练习，如问题1：欢欢家用200kg稻谷碾出了150kg 的大米，她家稻谷的出米率是多少？问题2：笑笑家现在有稻谷500kg ，可以碾出大米多少千克？问题3：王明家用稻谷碾出大米96kg，求稻谷有多少千克？问题4：南丹巴平米的出米率在75%——80%之间，李青家有600kg稻谷，最多能碾出大米多少千克？若要确保碾出500kg的大米，应该准备多少kg的稻谷？在这样的问题串中实现“练中求知，串知成链，深度练习，有机构建”的目的，切实提升练习实效，拓宽延伸学生的知识储量。

综上所述，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从学生已有的生活经验和知识背景出发，在复习的过程中促使学生从学会变为会学，让学生在开放互助、深度探究中清除知识的薄弱点、盲障点，在体会数学学习的魅力的积极情感体验中促进学生的可持续发展。