英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学设计探究

陈朝惠

【摘要】 英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学设计探究体现了育人为本的课程总目标，改变教学观念，更新教学理念，与时俱进是当代教师要具备的能力体现。在进行初中英语单元整体教学研究中，教师可以从以下几个方面展开：了解主题，明确育人目标；研读语篇，开展有效教学设计；践行英语学习活动观，设计有效的课堂活动。

【关键词】 核心素养；初中英语；单元整体教学

一、英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学设计的重要性

[1]在《2022年的义务教育英语课程标准》（也被称为《新课标》）给出了明确的定义，核心素养就是英语课程的中心价值，这种素养随着学生在课堂上的学习逐渐建立，用于满足他们个人的生活发展及社会需求，包括正确的价值观、必要的品格和关键能力。在英语课程中，学生的核心素养需要围绕四个方向培养，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它们之间是相互依存，共同进步。《新课标》提出了新的教学视角，强调在教学过程中，主要目标应是培养学生的思维能力，以此来辅助党的教育和国家教育。

[2]领导我们国家顺流而下，与全球教育变革一道发展，从国家战略的角度出发，核心素养理念的诞生为新世纪的教育革新确定了前进的路径。以核心素养为中心制定和执行英语课程，肯定将会是我国英语教改的一个重要标志。（程晓堂，2021）

[3]教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体性规划以教材单元为核心构成单元整体化教学设计（胡润、陈新忠，2020）。[4]如此的教学方式能够协助教师打破专注零碎知识点的限制，转向引导学生把注意力集中到单元主题的理解上，从根本上理解学科的本质和内含，引领学生的人格和行为发展（王芳，武茜，2022）。学生成长路上形成的价值观不能简单地从一个小课时或者小单元中达成，必须要有整体性、层次性和持续性的启发，以英语核心素养引领下的单元整体教学能够有逻辑性地实现学科育人的价值，实现工具性和人文性相统一，语言学习与价值教育相融合，让学生能够从认知出发，深入学习并达到思维和文化意识的提升，而这个过程，就需要一个大单元来支撑，循序渐进地让学科启迪学生，从而培养学生成长为有思想、有正确观念的时代新人。

二、英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学设计的研究

（一）了解主题，明确育人目标

[5]教师有必要提升自己的教育修养，注重发掘以单元主题为核心的教育意义，明确单元教学目标和教学大纲。应深化对单元各课文和相关教学资源的探索和分析，结合学生的思维逻辑和生活实践，对单元教材进行适当的梳理和重构，形成单元内不同课文内容与其教育作用的联系，打造出具备整体性、关联性和发展性的单元教育蓝图。引导学生通过学习各课文内容和深入研究主题意义，逐步构建围绕单元主题的深层次认知、概念和价值评估，进一步推动他们的核心素养全面提升。（义务教育，2022）

以Go for it人教版九年级上册Unit2为例，其主题着眼于传统节日，被归类于人与社会的历史、社会与文化领域，内容包括世界各主要国家的文化风俗、文化景点、期间的节日以及庆祝方式。”本模块主要是围绕Festival这个主题展开，涉及两个听说活动，一个宾语从句的语法知识，两个语篇和一个书面表达训练。

第一部分主要是对中秋节这个中国传统节日的深入研讨，学习者在其学习过程中，需要重点理解由that，if/whether启动的宾语从句来阐述自己的观点和见解；同时还需要能够熟练掌握how和what引领的感叹句结构；并需要深入学习和了解关于节日相关的专有名词（包括节日名称、节日特色词汇）及各种描述性语言（包括形容词及其规范用法）。第二部分则主要关注以节日文化内涵为出发点，以圣诞节这个西方节日为主题，对西方节日文化进行详尽介绍，目的是引导学习者更深层次地理解和欣赏西方文化。根据主题内容我做了以下的安排（见图1）

图1Festival单元主题内容课时分配框架图

（二）研读语篇，开展有效教学设计

教师需利用研读语篇作为有效教学设计的切入点。要深刻理解语篇在传播文化内涵、引导价值观、推动思考进步以及辅助语言学习、理解与表达等各个环节中的关键角色。教师在深究语篇时，需要着重解答三大核心疑问。首要之一，即What的问题，涵盖语篇的主题与内容。其次，即Why的问题，探寻语篇带给我们的含义是什么。再次，即How的问题，讨论语篇具备何种的文风特色、内容架构以及语言特征。（义务教育，2022）

1.深入开展语篇研读，了解语篇基本信息

以Go for it人教版九年级上册Unit2 Period 2 Full Moon， Full Feelings为例：第一，What（主题意义和主要内容），本文是本单元第二课时内容，文章主题提炼为了解中国传统节日文化。主要内容介绍了中秋节的由来和习俗，文章详细介绍了嫦娥奔月的故事， 描述了人们在中秋节赏月、吃月饼的习俗。第二，Why（写作意图），本文通过介绍中秋节的起源和习俗，帮助学生了解和传承传统文化，建立文化自信。同时，学生思考“月满、情浓” 的含义。首先，从文章的文体结构和语言修辞来看，这篇篇章选用了记叙文的形式，并且融入了大量与节日相关的文化特定词汇。它的语言规范且精炼，故事情节有条不紊地展开。全文主要采用了一般过去式来描述嫦娥奔月的故事，同时也融入了本单元的语法重点—宾语从句及感叹句的用法。个别句式的巧妙运用，让文章有效地传达了故事角色的情绪。

2. 深入开展语篇研读，进行整体教学设计

参考以"Go for it"人教版九年级上册的Unit2 Period 2，主题为"Full Moon ，Full Feelings"（详见图片2）的例子。

2.1基于语篇，学习理解

语篇的内容离不开主题和语境，语篇是现实生活中为了实现某种交际目的而产出的语言，所以语言的学习就是通过语境学习有主题意义的语篇来实现的。在这个语篇的基础上我们根据核心素养的培养目标设计了这种的一个教学环节首先是学习理解文本，在具体的语境中学习语言。根据语篇我在Pre-reading和While-reading环节重设计了Skimming的活动问题：Q1. Whats the main idea of  the passage ？ 在获取文章大意之后我设计了Scanning的阅读理解（见图4）并以思维导图的形式呈现了整个故事的情节发展 。老师提出的问题如下：

Q1：Who are the main characters？

Q2：When and where does the story take place？

Q3：What happened at the beginning of the story？

Q4：What happened in the middle of the story？

Q5：What happened at the end of the story？

图3 语篇的理解

2.2深入语篇，运用实践

在感知语篇后，学生开展思考环节，教师引导学生对语篇知识和内容进行分

析和判断，学生内化语言知识，通过小组讨论等形式阐述自己的观点，随着教师

详尽的提问方法能使学生明白嫦娥奔月故事中角色的性格特征，也能提升学生自我判断能力，激发他们的批判性思维，并塑造他们正确的人生、价值和世界观。老师在Post-reading中提出的问题如下：

Q1：What do you think of the character Change？

Q2：What do you think of the character Houyi ？

Q3：What do you think of the character Pangmeng ？

Q4：Which character do you like best？ Why？

2.3超越语篇，迁移运用

在深入理解和学习语篇之后，教师要引导学生根据语篇知识延伸和拓展的知识，在课堂活动中以“学习中国传统文化--理解中国传统文化--传播中国传统文化”为主线，所在在课堂教学的最后让学生对文本进行输出的基于语言学习观活动的设计。老师设计了这样的活动：

There will be a Culture Day this weekend .Please work in group of 5 to tell exchange students about Mid-Autumn Festival in English and act it out.

设计意图：To help the students improve the awareness of spreading Chinese culture to the world. And help them to build the cultural confidence.

最后让学生进行思考：Further Thinking

1.Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival？

2.Why are mooncakes round？

3.What 's the meaning of  the title “Full Moon， Full Feeling”？

设计意图：To make the students know more about the significance of  Mid-Autumn Festival.And learn show our love to our family and other people in our daily life.

三、秉持英语学习活动观，指导单元整体教学设计

英语学习活动观实际上是一种教学理念与方式的统称，即一活动为核心组织和实施英语教学理念和方式。学习英语的活动反映的学习观点是：从体验中获取知识，将所学应用于实践，并在迁移过程中进行创新。（新课标解读，黄晓堂2021）

语言学习主要是在语言实践活动中实现的，要基于体验，要经过实践和运用等过程。对于学习英语的立场，坚持着一个观念，也就是通过亲身体验来获取知识，通过实践来应用，促进创新在变化中发生。这种视角在英语学习上表达出一个教育观念，也就是人们在学习结束后应该能把所掌握的知识和技能运用到新的环境当中。

在基于单元主题展开的教学活动设计当中，教师要践行英语学习活动观，才能充分地体现核心素养的“思维”目标。强调在英语学习中，学生应将真实的场景和问题作为学习的核心，以激活他们已有的知识，并学习和使用语言。比如我在以Go for it人教版九年级上册Unit2 Period 2 Full Moon ，Full Feelings中设计了让学生根据真实情境演绎中国传统故事，体验真实的故事情境，在原有的故事情境中创造和迁移知识。

身为教师，我们应该深入理解学生在语言学习中起着主导作用，需要引导他们围绕主题进行语言学习，积累新知识，探索含义，解决困难。逐步辅助他们从依赖语篇的学习转向深化和超越语篇的学习。我们必须确保语言学习过程中学生的语言技能，思考素质，文化觉悟的同步提升，并且能够学习到如何学习的方法。

四、结语

英语学科核心素养引领下的初中英语单元整体教学设计的探究，从其重要性到单元整体教学的探究。基于主题的教学设计，充分发挥课程教学的育人目标，且在秉持英语学习活动观中，进行语篇学习的活动设计。在英语教学活动中，教育者有责任坚持以立志、育人为重心，需要深度理解并掌握核心素质的要义以便全方位把握课程对于个性构造的价值影响。在引导学生学习及运用英语的过程中，我们需要帮助他们增进对全球各地地理、人文、历史文化以及科技、艺术等领域卓越贡献的理解，进行文化间的对比和分析。让学生扩大国际视野，强化对中华文化的理解和认同，逐步塑造正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）北京：北京师范大学出版社。2022.

[2] 胡润，陈新忠，高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学，2020.

[3] 王芳，武茜，主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略--以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例[J] . 英语学习，2022（3）：6.

[4] 黄晓堂，核心素养下的英语教学理念与实践[J].广西教育出版社，2021.

[5] 黄晓堂，义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中英语[J].教育科学出版社，2022.