绘本教学中学生思维品质培养探究

张文霞

［摘 要］随着课程改革的深入实施，培养学生的思维品质已成为教学的重要任务之一。特别是绘本作为一种重要的教学资源被广泛引入英语课堂，为学生提供了丰富的语言材料和语境。然而，单纯地进行绘本教学，难以达到培养学生思维能力和创造力的目标。因此，如何将绘本教学与思维品质的培养有机结合，成为教师要探讨和研究的课题。在小学英语教学中，教师可结合具体的教学内容，巧妙地引入绘本，通过创设问题情境、组织角色扮演、设计开放性问题、开展探究学习等策略，有效培养学生的思维品质，提升学生的学科核心素养。

［关键词］小学英语；绘本教学；思维品质

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0067-03

小学英语课堂中，绘本作为一种富有趣味和互动性的教学资源，对培养学生的思维品质起着重要作用。开展绘本教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们积极地进入故事情境中，既有助于培养学生的思辨能力和问题解决能力，又有利于组织学生开展理解故事情节、分析角色心理、猜测故事结局等活动，充分挖掘学生的思维潜能。绘本中的故事情节和角色形象贴近学生的实际生活与情感世界，通过与故事角色产生共鸣，学生能够发展自己的情感表达能力和情感交流能力，培养同理心，实现全面发展。

下面，以牛津译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学为例，谈谈如何通过绘本教学培养学生的思维品质。

一、创设问题情境，鼓励学生自主思考

创设问题情境，可以提高学生对绘本阅读的兴趣，使学生在解决问题的过程中获得成就感和满足感，形成主动思考和探索的学习习惯。在这个过程中，学生不再是被动地接受信息，而是主动思考产生问题的原因、解决问题的方法，以及可能出现的结果。这样不仅可以培养学生的批判性思维，使他们能够更好地理解和应用所学知识，还能通过思考问题和解决问题来主动构建自己的知识体系，提高英语学习的主动性。

以Unit 3 Our animal friends中的Story time教学为例，教师先引入Baby Animals这一绘本，让学生了解这节课即将讲述关于动物的故事，激发学生的学习兴趣；再提出一些引导性问题，如“Do you like animals？”“What is your favorite animal？ Why？”等。然后，教师要求学生默读书本中关于animal的四段对话，并引导学生大胆猜测课文内容及其描述的动物。在学生理解Story time的内容后，教师展示绘本中的插图，创设问题情境，引导学生思考。如通过“Do you have any pets？”“What do you know about animals？”等问题，激活学生对动物的已有认知和经验。课堂上，教师朗读绘本时要注重语音语调，边读边指向绘本中的插图，让学生沉浸在故事中，帮助学生理解故事内容。在阅读过程中，教师可以适时停下来，提出与故事相关的问题，如“Why do baby animals need a mother to take care of them？”“What do you think their behavior means in the story？”等，激发学生的思考和讨论。教师可组织学生展开讨论和交流，鼓励学生互相分享自己的想法和观点，培养学生的批判性思维和表达能力。除此之外，教师还可以设计一些与绘本内容相关的创造性活动，如绘制自己喜欢的动物宝宝、续写故事或设计展示板等，以激发学生的创造性思维和想象力。在课堂的最后，教师引导学生总结绘本故事的主题和内涵，并反思绘本故事的学习所得，以培养学生的反思能力。

上述教学，教师通过Baby Animals这一绘本，引导学生思考、表达和创造，并根据学生的反馈情况，适时进行个性化指导，促进了学生思维的发展，有效培养了学生的思维品质。

二、组织角色扮演，培养学生情感表达

组织开展角色扮演活动，可以促使学生主动参与活动，亲身体验故事情节，更加深入地理解故事的内容与情感，提高英语学习的兴趣。角色扮演要求学生扮演不同的角色，表现出相应的情感和行为。学生需要通过口头语言、肢体语言和表情等方式，表达角色的内心感受和情感反应。这样可以促进学生情感表达能力的发展，提高他们对不同情感的敏感度和理解力。在角色扮演时，学生运用英语交流和表达，扩大了词汇量，提高了口语表达能力和语法运用能力，实现了英语学习水平的提升。

以Unit 3 Our animal friends中的Match and say的教学为例，教师先引导学生结合Story time中的内容完成课本习题，并介绍今天将通过角色扮演的活动来学习英语动物词汇，培养学生的情感表达能力和思维品质；再与学生分享关于动物的趣事，向学生展示英语绘本Dear Zoo的封面，简要介绍绘本的故事情节。然后，教师提问学生是否去过动物园或养过宠物，激发学生的学习兴趣，并介绍绘本中的一些动物词汇，包括绘本中出现的动物名称和形容词，如big，tall，small等。教师可以用图片展示这些动物和词汇，教授学生如何正确拼读和发音。在活动开始之前，教师分发角色卡片给学生，每个学生扮演绘本故事中的一个动物，要求学生按照绘本故事情节的发展顺序进行对话。在此过程中，学生需要想象自己所扮演的动物的特点，并思考这个角色在绘本故事中的作用和表达。教师引导学生根据绘本故事中的场景，用英语表达自己扮演的动物角色的感受，并进行简短的对话交流。教师针对学生的表演提出问题，并给予指导，如“Why did the zoo send you back？”“How did you feel when you arrived at the zoo？”等。在角色扮演的过程中，教师鼓励学生思考自己与其他动物角色的情感，并提出一些开放性问题，如“What would you do if you were the zoo keeper？”“How would you feel if the zoo sent you a different animal？”等，以促进学生思维品质和创造力的发展。表演结束后，学生在小组或班级进行讨论和分享，介绍自己扮演角色时的感受和思考。同时，教师营造积极的学习氛围，引导学生学会倾听和反馈。最后，教师对学生的表现进行总结和评价，注重情感表达和思维品质培养的重要性。除此之外，教师还可以延伸讨论其他与动物有关的话题，如动物保护、动物习性等，进一步培养学生的思维能力。

上述教学，教师成功引入英语绘本Dear Zoo，并通过组织角色扮演来培养学生的情感表达和思维品质。在角色扮演的过程中，学生不仅学习了动物类词汇，还深入理解了动物之间的情感交流和不同观点的表达。这样的教学活动有助于激发学生的参与热情，提高他们的英语口语表达能力和情感表达能力，促进他们思维的发展。

三、设计开放性问题，激发学生想象思维

开放性问题不要求学生得出唯一正确的答案，而是鼓励学生充分发挥想象力，提出各种可能性和独特的观点。绘本教学中，开放性问题的提出，不仅有助于引导学生进一步思考和展开想象，加深他们对故事情节、人物以及英语语言的理解，还能促使学生从多个角度对绘本故事进行思考，形成自己的观点和判断，能运用适合的词汇和语法结构来准确清晰地表达自己的观点与想法。通过回答开放性问题，能够有效培养学生的口头和书面表达能力，提高学生的英语沟通能力和问题解决能力。

以Unit 3 Our animal friends中的Fun time的教学为例，该部分内容主要以微对话为主，如“Do you have an animal friend？”等。教师要教会学生熟练运用问句创编对话，为后续的绘本教学奠定英语交流的基础。教师可以向学生展示英语绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？，并提出开放性问题，如“What kind of story do you think this book will tell？”“What animals are you expecting to see in the book？”等，引导学生思考。在此过程中，教师既要情感饱满地朗读绘本故事，强调动物词汇的发音和意义，又要适时展示绘本插图，帮助学生理解和记忆动物词汇。教师根据绘本内容提出一些开放性问题，如“If you could be one of the animals in the book， which one would you choose to be？ Why？”“If you could add a new animal character to the book，what animal would you choose？ What would you have it see？”等，鼓励学生发挥想象力和创造力回答问题。在此环节中，教师可以先邀请学生分享自己的见解，解释自己的选择和想法，再引导学生展开讨论，促进他们之间的交流和互动。如学生A说：“如果我可以成为书中的一个动物，我想成为Blue Horse，因为马是我的最爱。我喜欢它们力大无穷的样子，而蓝色的马看起来特别神奇。”学生B听后马上回应道：“我也喜欢马，但我更愿意成为Yellow Duck，因为我喜欢在水里游泳，而且和其他动物比起来，黄色更亮眼。”教师进一步提出问题“If you could add a new plot to the book， what would you add？”，引导学生发散思维，产生不同的想法。然后，教师布置任务，要求学生选择一个自己最喜欢的动物，写一个简短的故事或绘制漫画，展示这个动物在绘本之外的冒险经历。学生自由发挥，创作故事、对话和插图，最后展示自己的作品，与同学分享交流。教师给予积极的反馈和评价，有助于拓展学生的思维，进一步培养学生的思维品质和合作能力。

上述教学，教师提出开放性问题，激发学生的想象思维，并通过思考和解答问题，培养学生的思维品质。这样教学有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的英语学习能力和创造力。

四、开展探究学习，提高学生思维能力

探究学习以学生的主动参与为核心，鼓励学生通过提问、观察、实验等方式主动探索知识。在英语绘本教学中，学生可以自己提出问题，并通过阅读和讨论找到问题的答案。这样的主动学习过程，能激发学生的好奇心和学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。探究学习要求学生对英语绘本故事进行分析、思考和评价，从多个角度理解和作出解释。同时，学生需要提出自己的观点，并用证据支持自己的观点。这样有利于培养学生的批判性思维，使他们能够理性思考、分析问题，形成独立的判断。

以Unit 3 Our animal friends中的Cartoon time的教学为例，教师在教学中引入绘本Diary of a Worm，并用简洁的语言描述绘本的主要角色和故事背景，激发学生思考和探究的欲望。在教学过程中，教师可以朗读绘本的部分章节，鼓励学生跟读或共读，突出故事中的关键词汇和句型，并解释生词和文化背景知识，确保学生理解故事内容。教师也可以通过问题引导学生探究和思考故事的情节、角色与主题，如“What do you think will be written in this little worms diary？ Why does it choose to express its life in a diary？”等，鼓励学生表达自己的观点，并与他们互动讨论。同时，教师可通过多媒体播放与绘本故事相关的卡通短片，以图像和声音加深学生对小虫子生活的理解。在学生观看后，教师与学生共同回顾卡通短片中的情节和细节，引导他们比较绘本和卡通短片的异同之处。在此环节，教师可以组织学生小组讨论，让他们分享交流自己的观点和理解。学生互相交流自己对小虫子日记和生活的想法，积极提出问题并解答问题，在讨论交流中互相启发。教师还可引导学生提出更深刻的问题，培养他们的思维能力，如“If you were a worm， what kind of diary would you have？ What interesting or challenging situations do you think the worms might encounter in their lives？”等，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力回答这些问题，并思考小虫子的情感经历和成长过程。最后，教师要求学生选择一个自己感兴趣的动物，创作一篇类似小虫子日记的短文，描述该动物的生活和情感体验。学生运用自己的想象力和创造力，结合所学的知识和技能，完善自己的短文，提高了自身的表达能力。教师引导学生从多角度思考和理解他人的创作，进一步培养了学生的思维品质和批判性思维。

上述教学，教师通过开展探究学习，发展学生的思维能力，进一步培养了他们的思维品质。学生在讨论和探究中，培养了批判性思维和创造力，并通过写作任务进一步发展了表达能力。

综上所述，通过绘本教学，学生能够接触到更多的英文词汇和句型，有助于提高他们的语言理解和表达能力。通过讨论和分享故事内容，学生扩大了词汇量、提高了语感，并培养了在不同情境下运用英语进行交流的能力。除此之外，教师鼓励学生对故事进行思考、提出问题和寻找解决方案。如通过思考角色的动机、故事的寓意教训，培养批判性思维；通过创作故事情节、编写对话等方式，展现自己的创造力。小学英语绘本教学对学生思维品质的培养具有积极作用，能提升学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邹莉.如何在绘本教学中提升学生的思维品质：以绘本阅读课Im a bunny为例[J].小学教学研究，2019（36）：78-81.

[2] 张萍，林荣倩.思维品质视角下小学英语绘本教学中的提问策略[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：102-104.

（责编 杜 华）