创设开放氛围让学生自主探究

黄石流

数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，引导他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识的技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而“开放型”的教学恰恰符合了这一教学要求。因为它的课堂教学突出了“人的发展为本”。只有创设一种开放氛围，学生才能“无拘无束”进入探究的过程，从而更好地发挥学生的学习主动性；为全方位参与创造条件；更好地满足每一个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。如何营造一种开放的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现探索呢？下面结合《长方形的面积计算》一课，谈几点体会：

一、开放学习环境，培养学生创新意识

传统的教学强调教师讲，学生听，教师问，学生答。这样的教学环境学生难以主动去探究，并会制约学生的发展。因此在教学过程中应该开放教学环境，为学生提供自主学习、自主活动的时间和空间，激发学生的自我意识，让学生能自主探究，有机会创新。

我在教学“长方形的面积计算”时，在实践运用阶段，我为学生设计了一个动手操作的实践活动。即同桌为一组用卷尺、直尺等测量工作测量，并计算出周围物体长方形面的面积。这需同学分工合作，共同完成，而在应用卷尺操作过程中，还有许多小技巧，稍有不慎就难以计算出精确的面积。正是因为必须在细心操作、共同协作，并克服困难中才能完成，它便增加了学生吸引力，从而激起学生自主地钻研和创新，并经过群体的交流，完成对所测量出来的信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，满足了学生求知欲，也体验了学习数学的价值。

二、开放学习方式，促进学生自主求知

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”开放式数学活动的过程是动态的，适时变化的。学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进学生自主意识的发展。要变传统的学习“认真听讲”为“动手操作”、“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。

在探究长方形的面积计算方法时，我先让学生分别用2个、3个、6个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽，面积各是多少。通过操作思考，使学生初步感知长方形的面积和长方形的长和宽有关系，让学生的思维有一定的指向和集中，并唤起了进一步学习的需求，接着引导学生观察数据，小组讨论发现长方形面积：长×宽，再次出于几个不同的长方形，让学生小组合作验证这个发现是否适用于所有的长方形面积计算。整个探索过程，努力的学习氛围，通过有目的的实验、探究发现，尝试验证等数学活动，及自主参与类似于科学家研究的学习活动，使学生获得了亲身体验，尝试探究的成功，培养了一种日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，继而在潜移默化中也培养了学生发现问题，解决问题，发展问题，再解决问题的数学能力，从课后反馈情况来看，学生对这种开放式学习方式感觉新鲜，记忆深刻，在探究过程中能做到人人参与，表现出较高的参与热情。

三、巧设开放题，提高学生创新能力

教育的本质是促进人的发展，面对全班几十个基础各异，能力不同的学习个体，老师要注重因人施教，特别在练习上更要体现差异性。要创造条件为每个学生都提供思考、锻炼的机会，为各个层次的学生提供攀越知识障碍的阶梯。开放题以它特有的魅力，有利于全体学生参与。在教学长方形的面积计算中，巩固深化这一环节，我设计了这样两道题：（1）在一个30m，宽12m的长方形空地上设计一个面积为48m²的长方形花坛？学生的兴致昂扬以小组为单位，探讨交流自己的设计方案，一般学生都能设计出一、二种，好的学生思维能力强，想出了（ ）×（ ）＝48的思考方法，这一开放题，把整个课堂推向一个高潮，学生的思维也有效地得到发散。提高学生创新能力更重要的是在设计中，不同层次的学生都有充分表现的机会，从设计中获得成功感。（2）根据调查表（表上有调查到的瓷砖、强化木地板、地毯三种材料的优点、缺点，每平方米的价格），要求学生为学校长8米，宽6米的长方形舞蹈教室选择材料？说出理由，并根据所选的材料算出所需价钱？

这一开放题的出现，为充分发挥学生的聪明才智提供了必要条件，从而也让学生知道了数学知识是日常生活中的应用，提高了学生的应用意识，同学们纷纷发表了自己的意见，将课堂气氛又一次推向了高潮。

总之，在数学教学中教师应注重创设开放氛围，培养学生自主探究的能力，从而开发每个学生的潜能，使他们的个性得到发展，创造力得到开发。