核心素养下英语阅读策略的探究

吴娟?林琰如

摘 要：探讨核心素养下高中英语阅读教学的重要性，强调其在开阔学生阅读视野、提高学生跨文化交际能力以及提升学生学科核心素养方面的积极意义。分析目前高中英语阅读教学中存在的问题，包括教师阅读教学理念滞后、方法陈旧、有效性较差、未能激发学生阅读主动性，以及缺乏与学生的交流沟通。提出高中英语阅读教学策略，包括设计有序问题、利用以读促写、设计生活情境、构建思维导图，并强调开展家校合作共育，注重学习过程评价的必要性。

关键词：核心素养；英语阅读；高中英语；教学策略；家校合作

基金项目：本文系福清市教育科学规划“十四五”规划2023年度立项课题“核心素养下中学英语阅读策略的探究”（立项编号：FQ2023GH019）。

作者简介：吴  娟（1974—），女，福建省福清第三中学。

林琰如（2004—），女，闽南理工学院。

随着核心素养教育理念的深入发展，英语阅读在高中教育中扮演着越来越重要的角色。它不仅是学科核心素养的一部分，还涉及学生跨文化交际能力的培养和语言能力的提升。然而，目前高中英语阅读教学中仍存在一系列问题，如教师阅读教学理念滞后、方法陈旧、未能激发学生的阅读主动性等。因此，有必要探讨在核心素养教育背景下，如何改进高中英语阅读教学，以更好地促进学生综合素养的培养和教育目标的实现。

一、核心素养下高中英语阅读教学的积极意义

（一）开阔学生阅读视野

核心素养下的高中英语阅读教学具有开阔学生阅读视野的积极意义。通过深入研读文学作品、历史文献、科学文章等多样性材料，学生能接触和理解不同主题、背景和文化的内容。这有助于拓展他们的认知领域，使他们更好地理解和尊重不同的文化和观点。高质量的阅读材料可以让学生接触到各种文体和文风，培养他们的审美能力，提高他们的文学鉴赏水平。这种多元化的阅读体验不仅有助于学生养成终身学习的习惯，还能拓宽其视野，促进其综合素养的全面发展。

（二）提高学生跨文化交际能力

核心素养下的高中英语阅读教学还有助于提高学生的跨文化交际能力。通过阅读不同文化背景的文学作品和其他材料，学生能了解各种文化的特点和差异。这有助于培养他们的跨文化沟通技能，提高他们在国际社会上的竞争力［1］。学生将更容易理解不同国家和地区的文化传统，从而更好地适应全球化时代。同时，跨文化交际能力的提升也将使学生更具包容性，能更好地处理跨文化冲突和合作问题。

（三）提升学生学科核心素养

高中英语阅读教学是提升学生学科核心素养的关键途径之一。阅读涉及多个学科领域，如文学、历史、科学等，要求学生运用跨学科的知识和技能来理解和分析不同类型的文本。通过运用科学的阅读策略和深入地阅读，学生的学科核心素养将得到显著提升，同时，他们的分析和批判性思维能力也将得到强化。这将为学生更好地应对不同学科的挑战提供有力支持，为他们未来的学术研究和职业发展奠定坚实基础。

二、高中英语阅读教学中存在的不足

（一）教师阅读教学理念落后

在高中英语阅读教学中，一些教师的阅读教学理念相对滞后。他们仍然采用传统的教学方法，注重对文本的表面理解，而忽略了对学生批判性思维和深层次阅读能力的培养。这一不足影响了学生的阅读素养发展，使他们难以应对复杂的文本和多样化的阅读任务。因此，教师需要更新阅读教学理念，更加注重培养学生的阅读策略和能力，以适应当代信息社会的需求。

（二）教师阅读教学方法陈旧

一些教师在英语阅读教学中依然采用陈旧的教学方法，如课堂讲解和填空练习等。然而，这些方法已不足以满足学生的阅读需求，因为其缺乏互动性和实用性。学生需要更多的机会参与讨论、合作和阅读实践，因此，教师应更新教学方法，引入更多现代、互动和实践性的元素，以提高学生的阅读技能和动力。

（三）教师阅读教学有效性较差

有些教师在阅读教学中未能有效地评估和指导学生的学习，缺乏清晰的教学目标和评估标准，导致学生难以了解自己的阅读表现和进步。这一不足影响了学生的学习积极性和效果，因此，教师需要加强对学生的评估和反馈，以确保他们能获得及时的指导和支持，从而提高他们的阅读技能和理解能力。

（四）教师未能激发学生阅读主动性

学生在阅读任务中缺乏主动性和对主题的选择权，只是被动地接受分配的阅读材料。这导致学生对阅读失去兴趣，将其视为一项枯燥的任务而非一种愉悦的活动。因此，教师应鼓励学生选择他们感兴趣的阅读材料，提供更多个性化的阅读选择，以激发他们的阅读主动性和积极性。

（五）教师缺少与学生的交流沟通

在高中英语阅读教学中，一些教师缺乏与学生的交流和沟通。他们忽视了学生的反馈和需求，难以了解学生在阅读过程中所面临的困难和挑战。这一不足使教师难以提供个性化的支持和指导。因此，教师需要积极与学生互动，建立开放的交流渠道，以更好地理解和满足学生的阅读需求，提高教学质量。

三、高中英语阅读教学策略

（一）设计有序问题，促进思维发展

在高中英语阅读教学中，教师可以设计层层递进的问题，引导学生从浅层理解过渡到深层分析，推动思维能力的发展。初级提问侧重内容和事实，中级提问关注解析和推理，高级提问强调评价和创造。这能使学生在理解文章主旨的基础上，进一步分析语言特征，判断作者意图，产生个人见解。这一教学过程不仅使学生从被动接受到主动思考，更有助于他们形成批判性思维与创造性思维。以“SPORTS AND FITNESS”这节课为例，我们可以更加具体地了解这一策略的实际应用，尤其是其如何贴近英语听说读写的需求。

首先，在这节课中，教师可以设计一系列开放性问题，以促进学生对文本的深入思考。例如，教师可以问学生：“你认为体育和健身在我们的日常生活中扮演了什么样的角色？”或“你是否喜欢参与体育活动，为什么？”这些问题鼓励学生分享他们的观点和经验，同时也要求他们从文本中寻找支持性论据，旨在提高学生的口语表达能力，并鼓励他们用英语进行讨论和交流。其次，教师还可以鼓励学生进行听力练习。例如，准备一段关于健康和运动的录音，然后提出问题，要求学生仔细聆听录音并回答。这种听力任务有助于培养学生的听力技能，帮助他们更好地分辨口音和语速不同的说话者［2］。同时，这也是一个与日常生活联系紧密的实际情境，贴近英语的实际运用。再次，在读写方面，教师可以设计问题，要求学生撰写关于健康和运动的文章。例如，可以让他们写一篇关于自己健身的经历或一个运动员的传记。这种写作任务不仅培养了学生的写作技能，还鼓励他们将所学的知识应用到实际创作中。最后，在问题设计中，教师还可以融入文化元素，促进跨文化交际。例如，教师可以问学生：“你了解其他国家的传统体育项目吗？”或“运动在不同文化中有哪些不同的含义？”通过这些问题，学生将更好地理解不同文化背景下的体育和健身习惯，从而拓宽他们的跨文化视野。

（二）利用以读促写，培养语言能力

在阅读教学完成后，教师可以设计一系列主题写作活动，让学生在学习优秀文章句式和词汇的基础上，通过模仿或变换语言结构，把所学知识内化为个人的表达能力。这种“读”的输入与“写”的输出相结合的方式，既拓宽了学生的语言学习渠道，也加深了其对语言知识的综合应用。当学生在写作过程中运用所学语言进行思维组织和内容创造时，他们的英语能力将得到更有效的提高。

以“NATURAL DISASTERS”这节课为例，我们可以具体探讨如何有效地运用这一策略，以提高学生的英语语言能力。在这节课中，教师可以选用与自然灾害相关的文本供学生阅读。这些文本可以包括地震、飓风、火山爆发等自然灾害的描述、影响以及应对措施等内容。学生通过阅读这些文本，不仅可以获取与自然灾害相关的专业知识，还可以了解相关词汇和表达方式，从而为后续的写作活动奠定基础。教师可以布置相应的写作任务，如写一篇短文、新闻报道或演讲稿等，引导学生讨论自然灾害的影响、预防措施或个人应对策略。在写作过程中，学生可以运用他们从阅读中获取的专业知识和词汇，将其融入自己的写作中，从而提高写作的质量和表达的准确性。此外，这种以读促写的策略还鼓励学生模仿文本中的句式和结构，培养他们的写作技巧。学生可以学习如何描述事件的发生、发展和结果，以及如何使用比喻、对比等修辞手法来增强文章的表现力。通过模仿和实践，学生的写作技能将得到提升，他们能更自如地表达自己的观点和想法。

（三）设计生活情境，强化文化意识

有效的英语阅读教学要从语言本身延伸到其背后所反映的文化，使学生在体会语言之美的同时，也意识到其所传达的文化精髓。教师可以设计贴近学生生活的情境，选取反映语言文化的文本，引导学生对比分析中英文化间的异同。这种情境式和对比式相结合的教学方法，能将抽象的语言知识具体化，帮助学生深刻理解外语背后的文化内涵，进而提升其跨文化意识，培养其对文化的敏感性。

在“TRAVELLING AROUND”这节课中，教师可以选择与旅行和文化有关的文章或故事，这与许多学生的生活经验和兴趣点相契合。通过这些材料，学生能更容易地产生共鸣，对文本中的情节和主题产生更浓厚的兴趣，从而更愿意深入阅读和探讨［3］。将阅读材料置于生活情境中，可以帮助学生更好地理解文化差异。学生会“遇到”来自不同国家和地区的旅行者，这为他们提供了一个了解不同文化背景、习俗和传统的机会。通过阅读与这些文化差异相关的信息，学生的视野将得到拓宽，意识到世界上有许多不同但同样具有独特价值的文化。这将增强学生的文化理解，培养他们的国际视野，使他们更具包容性和开放性。通过在课堂上构建跨文化情境，教师可以帮助学生练习跨文化沟通、尊重和适应的能力，从而提高他们的跨文化交际能力，有助于学生更好地适应日益多元化的社会环境。

（四）构建思维导图，构建结构化知识

在阅读教学中，教师可以根据文本内容设计思维导图模板，引导学生通过框图描摹、关键词填充、颜色标注等方式构建个性化思维导图。这种直观的外在呈现方式有助于学生将文本中的分散信息整合为系统的知识，进而培养他们的文本分析能力和知识重构能力。同时，构建个性化思维导图也能使枯燥的阅读变成主动的思维过程，进而增强学生的学习兴趣和参与感。

以“NATURAL DISASTERS”这节课为例，通过构建思维导图，可以帮助学生更好地理解关于自然灾害的知识，系统地分类和整理关于自然灾害的各种信息，如不同类型的自然灾害及其产生的原因、对环境和人类的影响等。这种结构化的知识组织方式不仅能帮助学生更清晰地理解和记忆相关的英语词汇和句型，还能加深他们对自然灾害的理解。此外，构建思维导图还能培养学生的听说能力。在构建思维导图的过程中，学生需要听取教师的讲解和参与同学间的交流，获取有关自然灾害的信息，并尝试用英语进行表达。

（五）开展家校合作共育，注重学习过程评价

教师可以通过和家长之间定期的交流和反馈了解学生的学习情况、阅读习惯和策略。这种了解有助于教师更好地满足学生的学习需求，制订个性化的教学计划，并根据学生的兴趣和遇到的困难提供有针对性的指导。通过家校合作，教师和家长可以共同致力于提高学生的阅读技能和综合素养，进而为他们在学业上的成功奠定坚实基础。此外，家校合作促进了有效的学习过程评价。教师和家长可以共同制订明确的评价标准，关注学生的学习过程，强调学习方法和策略的培养。这种评价方式有助于培养学生的学习动力和自我管理能力，使他们更注重学习的过程，而不只是结果。通过家校合作构建的全面评价体系，我们能更准确地了解学生的综合素养和潜力，进而为他们提供更加个性化的学习支持。家校合作还为学生提供了更为丰富多元的学习资源。家长可以为学生提供额外的学习支持和材料，帮助他们更好地理解课程内容。同时，家长还可以鼓励学生保持阅读习惯，培养他们的学习兴趣。通过家校合作，学生可以获得更多的学习机会，拓宽学习视野，提高综合素养。家校合作还有助于培养学生的自我管理和学习能力。家长可以与学生一起制订学习计划，帮助他们制订明确的学习目标和合理的时间管理计划。这有助于培养学生的自律性，让他们逐渐学会更好地管理自己的学习，进而提高学业成绩。通过家校合作，学生可以得到家庭和学校的双重支持，从而更好地应对学习挑战，最大限度发挥个人的潜力。

结语

高中英语阅读教学在核心素养教育的背景下具有重要的意义。为了更好地培养学生的综合素养，提升他们的英语阅读能力，教师应更新教学理念和方法，引入新的教学策略，同时注重家校合作和学习过程评价。通过这些努力，将有助于学生更好地适应现代社会的需要，提高他们的学科核心素养和跨文化交际能力。

［参考文献］

尉学军.高中英语阅读与写作整体化教学设计初探［J］.学周刊，2023（27）：124-126.

施银兰.文化意识培养与高中英语阅读成绩的相关性研究［C］//中国陶行知研究会.2023年第八届生活教育学术论坛论文集.北京：中国陶行知研究会，2023：301-303.

赵莹莹.高中英语阅读理解能力的培养：基于多模态文本的探究与实践［J］.中学生英语，2023（28）：51-52.