活用数字教材 彰显育人为本

【摘 要】数字教材作为数字时代的产物，其应用于教育教学中已经成为一种趋势。如何立足立德树人，坚持育人为本是当前初中音乐教学的难题。文章梳理了初中音乐教学的现实需求，探索育人为本的数字教材的实践路径，贯彻育人为本的教育理念，活用数字教材，充分发挥数字教材的育人价值，实现以实践育人，以美育人的目标。

【关键词】育人为本；数字教材；初中音乐教学；教学改革

【作者简介】罗朝霞，高级教师，玉林市第三批名师工作室初中音乐工作室主持人。

【基金项目】广西教育科学“十四五”规划2022年度广西数字资源应用研究专项课题“数字教材在初中音乐教学中创新应用的实践研究”（2022ZJY138）

教材是关乎培养什么人和怎样培养人的基础要素，是教学开展的依托。数字教材是依据国家课程标准，以传统纸质教材为蓝本，针对信息化环境中教与学的新需求，利用互联网、数字媒体、大数据等，融教材、数字资源、学科工具、应用数据于一体的立体化教材。［1］数字教材具有基础性、逻辑性、媒体性、交互性、关联性、个性化和智能化等特征，是现代化的教育工具，在育人方面的价值日益凸显，为传统音乐教学带来了创新方式，也为新时代立足立德树人，坚持育人为本开辟了新途径。因此，在教育数字化转型的浪潮中，如何活用数字教材，使其真正发挥优势，服务于教育教学，彰显育人为本的理念，是我们需要探讨的问题。

一、初中音乐教学的现实需求

（一）深化音乐课堂教学育人为本的价值导向需要

育人为本是指在教育实践中，把学生作为教育的主体，充分关注学生的个性、需求、兴趣和发展，以促进学生的全面发展为目标，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，使学生成为具有健全人格、广阔视野和全面素质的人。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术教材的编写要坚持育人导向，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。［2］目前的初中音乐课堂中，很多教师仅仅是完成某一首歌的教学或某一个知识点的传授，无视学生主体发展的诉求和生命成长的规律，轻视学生高尚品德的塑造和健康个性的养成，忽视学生独立思考能力的历练和质疑探究精神的培植，漠视学生好奇心、想象力和创造力的张扬［3］。基于此，音乐课堂教学育人为本的价值导向必须更为明晰，应该坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合，遵循艺术学习规律，适应学生身心发展的特点。同时，树立育人为本理念，准确把握音乐教学的本质意义，重视教师的育人力量、学生的主体功能、音乐课程的育人价值，提升音乐教学的育人层次。

（二）学习方式变化的需要

初中阶段学生随着年龄的增长，自我意识和独立性增强，学习、社交等需求都更为强烈。在数字时代背景下，学生在音乐学习上有突出的个性化学习需求、互动参与需求、音乐知识与技能系统化及完整性需求，以及教学资源多元化需求等。教师应遵循变革育人方式、突出实践的原则，积极探索新技术背景下学习环境与方式的变化。传统纸质音乐教材内容固化、结构僵化，在媒体资源和交互性等方面是无法满足学生的数字化音乐学习需求的，其学习方式较为被动。数字教材则可以提供更多的网络工具和更加丰富的音乐资源，还可以跟踪学习者的学习情况，提供个性化的诊断和学习帮助，构建一个开放、自由、个性、创新的数字化学习环境，给学生带来沉浸式的学习体验。

二、育人为本的数字教材实践探索

数字教材作为一个能同时面向课内和课外的学习系统，是新时代新技术背景下实现高品质育人的基础，是课堂教学的重要依托。教师在数字教材这一基础资源的支持和引导下，可以渗透育人内容，通过区别于传统音乐教学的方式，以实践育人，以美育人，寻求真正意义的教育活动。

（一）创新学习方式，以实践育人

音乐是实践的艺术，音乐学习较为注重过程，实践过程是结果的重要组成部分。教师可以在数字教材的基础上，创新课前、课中、课后学习方式，使学生在学习的过程中感知音乐、体验情感、升华思想，养成良好的音乐学习习惯，达成在行中知、行中长、知行合一的育人目的。

1.课前自主学习，发现问题

在正式上课之前，教师可以精心设计学习活动，利用数字教材的富媒体功能，在“八桂教学通”“国家中小学智慧教育平台”等学习平台，创建课程，按照学生的学习兴趣与个性编排和分发学习资源，充分利用碎片时间，引导学生自主学习、自主思考。为引起学生自主探究学习的兴趣，教师可以根据内容特点，设置提问和讨论环节，让学生进行互动。学生利用个人终端进入学习平台，在学习过程中，通过聆听、思考、体验等，感知及探究音乐知识与文化，学会独立思考、质疑探究，并根据要求在提问或讨论环节进行互动。学生在了解学科知识的同时学会与他人合作与沟通。另外，学生可以通过帮助他人或与他人分享思想观念等方式，学会用道德约束自己的网络行为，树立社会责任等道德观念，增强自主学习和自我管理的意识，养成良好的学习习惯。

2.课中审美实践，体验情感

音乐是审美的艺术，也是实践的艺术，更是表现的艺术。依据学生艺术学习的实践性、体验性、创造性等特点，教师可以让学生自主利用现代化方式学习简易知识，在有限的音乐课时里重点学习网上查不到，在家里也难以学到的具有实践性的独特的内容，比如“味道”。教师可以把独特的美的“味道”寻出来让学生学习、体会，使学生更有表现力。例如，在桂教版九年级上册《茉莉花》一课中，教师可以采用混合交互式学习方式，在数字教材和学习平台的支持下，引领学生在审美实践中感知、体验与理解音乐作品，内化知识。首先，师生一起复盘自主学习成果，共同提炼核心问题。其次，教师结合音乐专业技能和技术资源，引导学生在演唱、聆听、情境表演中，高效且有情感地品味《茉莉花》的人文美、旋律美、歌词美、情感美，让学生在美的氛围浸润中体会歌曲。

总的来说，课中依托数字教材及各种工具资源，开展以审美实践和情感体验为主的学习活动，使师生在情感交流中渗透情怀，升华思想。

3.课后反思迁移，多元评价

课后，教师可以依靠学习平台布置任务。学生经过课前和课中学习后，在学习平台提交自己的课后思考，进行成果展示等，实现音乐学习的反思与迁移目标。例如，《茉莉花》的课后任务是思考民歌《茉莉花》的价值，并将思考付诸行动，用自己擅长的方式设计一份向世界人民展示民歌《茉莉花》魅力的方案，在学习平台提交。这份设计方案可以通过PPT、视频、表演等形式呈现，充分考虑学生的个性化差异，凸显学生的主体地位，能加强个别化指导，满足学生多样化需求。学生可以通过二维码进行成果分享，还可以查看教师、其他学生、家长的评价。最终结果以积分制和评语相结合的方式呈现，学习平台还可对评价结果进行个性化、发展性的解读。

初中阶段的学生对自己的价值观和才能的理解非常关键，他们开始面对比较复杂和有挑战性的学习任务时，对自己的学习有更高的期望和要求，他们可能担心失败，担心被评价、被排斥或被拒绝等。因此，在音乐学习中，教师应充分尊重学生的个体差异和学习需求，可以通过数字教材资源等产生的学习数据，鼓励和肯定学生的自主学习过程，通过表演评价、自我评价和互相评价等方式，从技能、理论知识、表现能力、创作能力、鉴赏能力等多个方面评估学生的音乐学习状况和发展水平。教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学习过程，使学生能够及时调整学习策略和方法，满足学生的学习需求和提高教学效果，帮助学生建立积极的自我认知和评价，提高个人心理健康水平，树立正确的价值观。

依托数字教材的学习方式，行动可测、可评、可操作，师生可随时返回查阅、反复学习，学生有充分聆听音乐和表达的机会。同时，这种方式关注了学生的个性化学习过程，较传统课堂有更多的参与和互动，不受时间、空间的限制，有效解决仅仅依托纸质教材造成的内容固化、形式单调、不利于创新等问题，让学习行动实实在在地发生，发挥每一个教学活动的育人价值。

（二）整合教育资源，以美育人

音乐是审美的艺术。音乐课程有着丰富的课程文化内涵和育人功能，教师应灵活使用数字教材资源，整合育人因素，引领学生在审美实践中感知、体验与理解音乐作品，以美育人。

1.有效组织学习内容

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”中提到，深化教学改革要坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。［4］教师要明确教学内容和教学活动的素养要求，落实育人为本理念，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。数字教材以其丰富的资源，为教师活用教材，对教学内容进行挖掘、充实和丰富，开展主题化、项目化学习等综合性教学活动提供了支持，增加了授课内容的广度和以美育人的深度。

例如，在“家乡的歌”主题学习中，为让学生体验家乡的歌曲所蕴含的本土情怀，教师可以利用数字教材创建课程，精心挑选、整合各地极富地方色彩的民歌，探究家乡的歌和家乡的关系，如歌曲和方言语音、语调的关系，歌曲和当地民俗文化的关系，歌曲和当地地理、政治、历史的关系等，促进学生举一反三、融会贯通，系统且完整地探索家乡音乐文化的审美特征和审美情趣，培养学生关注家乡、热爱家乡的情怀。

2.深挖内容审美价值

目前的初中音乐课堂中，教师对数字教材和教学手段的应用比较生硬、呆板，浮于表面，往往只注重学习相关音乐知识与技能，忽略了音乐作品内容的艺术特色、文化价值、思想内涵及现实意义等，而这恰恰是音乐课程的重要育人价值，也是高效创新地应用数字教材的关键。因此，在教学中，教师如果只是关注学生对音乐知识与技能的掌握程度，是远远不够的，还应该让学生明晰音乐作品的审美价值，增加以美育人的深度。

首先，教师应分析音乐作品的艺术特色。分析作品的艺术特色，是选择教学手段和应用教材的基础。音乐作品的艺术特色是审美价值的重要组成部分，教师要引导学生关注作品的旋律、节奏、和声、音色等音乐要素，分析它们是如何相互协作、共同构建出独特的音乐形象的。比如，《茉莉花》用柔和婉转的旋律、平和温润的五声调式等，刻画了一个爱花惜花、真诚善良的江南少女形象；《唱歌要用歌问话》用独特的方言衬词及近似方言的旋律来描绘乐观、诙谐的形象；《你是这样的人》用简约圣洁的音调、流畅的旋律和撼人心魄的恢宏气势刻画了周恩来总理的风度和人格魅力；等等。

其次，教师应深入挖掘音乐作品承载的文化内涵。比如，对于民歌的教学，教师可以通过数字教材，总结提炼民歌所蕴含的文化特征，让学生了解民歌中蕴含的中国文化历史、风土人情、地方俚语、精神价值等。教师通过深入挖掘这些文化元素，可以让学生更好地理解作品的文化价值，进而提升学生对审美价值的认识，激发学习兴趣。

最后，教师应深入剖析音乐作品的思想内涵及现实意义，理解其传达的情感、意境和观念。尤其是在中国传统音乐文化的教学上，不单学生兴趣乏乏，教师也有很多是不理解的，不明白学习的意义何在。因此，我们不但要剖析音乐作品的思想内涵，更要剖析音乐作品的现实意义。比如，学生通过学习已经了解《茉莉花》蕴含着中国人民善良、真诚的精神本质，但这种思想内涵于现实有什么意义？教师可以通过数字教材，用图片、视频等方式向学生展示《茉莉花》的地位，揭示中国文化的和缓、柔美、善意在国际现实里的意义，让学生了解世界舞台上的中国智慧，激发学生对中国文化影响力的自豪感。

三、结论与反思

数字教材只是育人的一个基础工具，教师才是立德树人的关键力量，教师的育人力量不可忽视。首先，教师应树立正确的教育理念，紧跟时代步伐，做到以德立身，以德施教，用自身对音乐的审美经验、对音乐的热爱与情怀，以及情感感染力、文化自信等来言传身教，使自身成为音乐课堂里最动人的因素。其次，坚持育人为本。教师可以通过开发音乐育人课程，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等内容融入其中，发挥课程育人的价值；开展丰富多彩的音乐实践活动，发挥学生的主体功能，让学生在实践中感受以美育人的力量，在潜移默化中接受熏陶和感染等。

另外，想要高效灵活地应用数字教材，教师需要创新教学模式和攻克学科深度融合的难点，这样才能为学生提供更有趣、更有效的音乐学习体验。教师可以深挖内容的育人因素，利用现代科技工具，如智能音乐软件、虚拟现实和增强现实技术，让学生更直观地理解和感受音乐。同时，教师可以设计一些与现实生活紧密相关的音乐项目或设计跨学科的音乐课程，注重互动教学，让学生将所学知识应用于实际中，提高他们的学习兴趣和动力。教师还应该鼓励学生进行音乐实践、反思和总结，使学生更好地理解音乐，提高学生的自我认知和自我管理能力。

总而言之，于音乐教师而言，只有让教学真正彰显育人为本的价值导向，才能高效应用数字教材，从而完整准确地把握教学的本质意义，回归学科育人的初心，肩负立德树人的使命担当，让学生真正高质量地健康成长。

参考文献：

［1］吴玉龙，任光杰. 数字教材应用［M］. 南宁：广西教育出版社，2023.

［2］中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］李铁安. 让课堂彰显育人的本体功能［J］. 教育研究，2018（10）：85-92.

［4］中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑：罗小荧）