润泽童心：儿童诗教学的一抹亮色

刘婷

［摘 要］统编语文教材在中低年级选编了不少的儿童诗。阅读儿童诗能陶冶学生情操，激发学生对生活的热爱之情，提升学生的审美鉴赏与创造能力。在儿童诗教学中，教师应注重对儿童主体意识的激活，关注儿童学习的自由精神，唤醒儿童的游戏精神，以促进学生对儿童诗的理解与感悟，赋予学生诗歌的慧心。这样，不仅能让学生感受到儿童诗的魅力，喜欢阅读儿童诗，获得语文素养的发展，而且凸显学生的学习主体意识，使学生感受到学习的乐趣，形成良好的精神品格。

［关键词］统编教材；儿童诗；主体意识；游戏精神

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0044-03

儿童是天生的诗人。统编语文教材选编了不少儿童诗，这些儿童诗形式自由，符合儿童的阅读心理，深受学生的喜爱。在儿童诗教学中，教师不仅要观照儿童精神，从儿童认知事物的特点出发，带领学生品味、感受儿童诗蕴含的魅力与价值，以培养学生的审美鉴赏能力，提升学生的语文素养，还要结合儿童诗和学生的特点，用诗歌点亮童年，让学生爱上阅读，描绘五彩的童年。课堂上，教师可从关注儿童的主体意识、自由精神和游戏精神三个方面展开教学。

一、关注儿童的主体意识

儿童的主体意识主要是指儿童从内心深处自发形成的一种意识，它不是被支配的，而是主动产生的。在儿童诗教学中，教师要注重对学生主体意识的激活与唤醒，让学生积极主动地参与学习过程，感受到阅读儿童诗给自己带来的快乐。

（一）以听触发学生对诗歌的韵律感受

儿童诗有其独特的魅力。在教学中，教师应引导学生用心倾听诗歌、用情体验诗歌，以更好地感受诗歌的节奏、韵律，领悟诗歌的艺术魅力。同时，教师还要注重对学生主体意识的唤醒，充分借助“听”这个媒介，让学生尽情感受诗歌的韵律之美。例如，统编语文教材四年级上册第一单元《花牛歌》这首儿童诗，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”这几句诗，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。同时，这首儿童诗中第一小节的“坐”“罗”，第二小节的“眠”“天”，第三小节的“走”“溜”，第四小节的“梦”“峰”具有押韵的特点。教学时，教师可以通过听录音和范读来让学生尽情感受诗歌的韵律之美。听，让学生的思想更为纯粹与专注，用心去感受儿童诗传递的情感，从而引起学生心灵的共鸣，走进阅读深处。在儿童诗教学中，教师注重引导学生倾听，以激活学生的情感，唤醒儿童的主体意识，能让学生学习的兴趣更加浓厚。

（二）以视域融合引发学生对诗歌的意境想象

儿童诗教学中的视域融合指的是儿童的视域与文本的视域相融合，让儿童对诗歌的感知由听觉转为视觉，在头脑中形成一幅立体鲜活的画面，生成对诗歌意境的独特想象等。例如，教学统编语文教材四年级下册第三单元的《繁星（七一）》这首儿童诗时，教师可从诗歌的结构方面引领学生去感受的它韵味。这首诗的第一句“这些事”后面是一个破折号，延伸了句子，为引出下文做铺垫；第二句“是永不漫灭的回忆”，以否定的形式来表达肯定，加深学生对“这些事”的印象；第三、第四、第五句的字数相等，都是短语结构，在排列上从左到右，首字递减，末字增加，错层排列，给读者一种独特的视觉感受，对激发学生的想象起到了重要的作用。从诗歌内容来看，作者并没有面面俱到地描写所有的事情，而是简单写了“园中”“叶下”“膝上”三处场景。这对学生展开联想与想象，把诗歌内容与作者的生活结合起来，由物及己、由己及人，更好地领悟诗歌蕴含的情感起到了重要的作用。可见，在儿童诗教学中的视域融合，并不是简单的“视”的呈现，而是从整体到部分、从宏观到微观的剖析与审视，由此引发学生对诗歌意境的想象，有助于学生更好地解读诗歌的内涵。

（三）以感情朗读促进学生对诗歌的情感体悟

有感情地朗读诗歌，有助于学生真正感悟、体味儿童诗的韵味与情感。在儿童诗教学中，教师应通过不同的方式引领学生反复朗读，使学生对诗歌产生独特的体验，理解作者表达的思想情感。例如，教学统编语文教材三年级上册第二单元的《听听，秋的声音》一课时，“听听，秋的声音”中“秋的”一词要重读；对“唰唰”一词，要把树叶颤动的感觉读出来；对“在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗……”这部分的朗读，要一句比一句语气强烈，具有递进性，读出作者对秋的喜爱与赞美之情。在儿童诗教学中，情感朗读不仅可以更好地传递出诗歌的情感，而且能激活学生的主体意识，让学生在不知不觉中感受到诗歌的魅力。因此，教师要注重对学生有感情朗读的指导，使学生在读中感受到诗歌的丰富情感，提升儿童诗的教学质量。

二、关注儿童的自由精神

儿童的自由精神是儿童的天性使然，他们不喜欢被限制，喜欢自己去发现、去探索、去挑战，表达自己的看法。在儿童诗教学中，教师应遵从儿童的自由精神，让儿童的心灵得到释放，顺着自己的天性去想象、体验，以深化学生对儿童诗的审美体验，演绎诗歌教学的精彩。

（一）让儿童成为一名发现者

世界上的许多发现、发明都来自好奇心。在儿童诗教学中，教师要遵从儿童的好奇心，让儿童对某种事物产生强烈的求知欲望，展开积极思考，主动去发现，成就不一样的精彩。例如，教学统编语文教材四年级上册第一单元的《秋晚的江上》这首诗歌时，学生在读完后会不由得产生一些问题：“双翅一翻，把斜阳掉在江上”是什么意思？“斜阳”怎么会掉在江上？“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”是什么意思？“还驮着斜阳回去”这句话中的“驮”字能换成“背”字吗？在好奇心与求知欲的驱使下，学生尽情地表达着自己的发现、感悟，这是一种最纯粹、最直接的表达。在儿童诗教学中，教师鼓励学生以发现者的身份展开学习，可以帮助学生养成思考的习惯，主动发现诗歌的魅力。

（二）让儿童成为一名表达者

儿童不仅是天生的探索者和发现者，还具有强烈的表现欲。当表现欲得到满足之后，儿童就会产生一种满足感、成就感、自豪感，这样能增强他们的自信，促使他们不断深入探索。在儿童诗教学中，教师要满足学生的表现欲，鼓励学生探索发现，以更好地帮助学生理解诗歌的意蕴，让学生不断地完善自我、发展自我。例如，教学统编语文教材三年级下册第六单元《童年的水墨画》中的《溪边》时，有的学生对“人影给溪水染绿了”这句话产生困惑，认为应该是“溪水给人影染绿了”。教学时，教师让学生围绕着这句话展开探究，想一想这句话的真正意思是什么。经过探究，学生发现因为溪边有垂柳，垂柳把溪水染绿了，人倒映在溪水中，人影就被溪水给染绿了。在儿童诗教学中，教师要满足儿童的好奇心，让他们积极主动地去探索，在自我表达中更好地学习、理解儿童诗的内涵与韵味，从而成为一名真正的探究者。

（三）让儿童成为一名评价者

儿童很喜欢问“为什么”，当他们主动提出疑问时，说明他们的智慧在不断增长。在儿童诗教学中，教师鼓励学生去思考、质疑，可以帮助学生更好地解读诗歌、理解作者，提升学生的审美、鉴赏和评价能力。例如，教学统编语文教材四年级下册第三单元的《白桦》一诗时，教师先让学生运用“洁白的流苏”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”“晶亮的雪花”“银色的光华”“白雪皑皑的树枝”等短语说说白桦给自己留下的印象，再让学生从思辨性阅读与表达的视角，评价作者笔下的白桦与艾青笔下的白桦有什么相同和不同之处。在儿童诗教学中，当学生对诗歌的语言有了自己独特的感悟与体会，并能进行有理有据的表达时，就说明学生对诗歌有了深入的解读，这是一种自觉的审美追求，有助于学生审美鉴赏能力的提升。

三、关注儿童的游戏精神

在儿童诗教学中融入游戏精神，把游戏的规则、体验和创造等融入教学活动中，可以帮助学生获得愉悦的学习体验，从而让学生更加热爱生活、敢于挑战，感受到学习的快乐。

（一）遵循规则意识，打开学生诗歌创作的第一扇大门

在儿童诗教学过程中，如果把诗歌创作看作是一种游戏的话，那么学生就要遵守游戏规则。也就是说，要掌握诗歌创作的基本方法，注重诗歌的表现手法、结构等。如果无视这种规则，那么创作出来的诗歌就会显得“四不像”；如果遵守了这种规则，创作出来的作品就会具有诗歌的雏形。在指导学生进行诗歌仿写时，教师要注重培养学生的规则意识，促进学生积极思考，帮助学生打开诗歌创作的第一扇大门。例如，统编语文教材一年级上册第七单元的《明天要远足》这首儿童诗，共有两个小节，第一小节的开头是“翻过来”，第二小节的开头是“翻过去”，然后就是小作者对远足的期待。在仿写创作中，教师要让学生遵守这种规则，并运用上语气词“哎”，表明小作者辗转反侧睡不着的样子。如果违背了这种规则乱写一气，就很难把期待的心情表达出来。可见，规则既是束缚，又是自由。教师要本着让学生表达自己想法的原则，引导学生学习用诗歌的形式来表达。这样，才会引起共鸣，使学生创作出来的作品既有其形又有其意，最终创作出比较优秀的作品。

（二）营造竞争环境，打开学生创作诗歌的第二扇大门

小学生具有极强的竞争意识。儿童在诗教学中，教师要为学生营造出充满竞争的环境，以充分激发学生的学习热情，帮助学生打开诗歌创作的第二扇大门。想象是儿童诗创作的根本。教师要引导学生想象，学会诗歌创作。例如，教学统编语文教材四年级下册第三单元《绿》这首儿童诗的第二小节时，教师以红、黄、蓝为对象，要求学生说一说与这些颜色有关的词语，并比一比谁说出的词语最多。于是，搭建了这样的学习支架——

好像______的墨水瓶倒翻了，

到处是______。

到哪儿去寻找这么多的______：

______、______、______、______、______、______……

所有的______集中起来，

______，

______，

______

让学生仿照着课文中的样子进行仿写。在充满竞争的氛围中，在思维的碰撞中，学生迸发出了智慧的火花。他们不仅写出了很多表示颜色的词语，而且仿照诗歌格式进行创作。这样，赋予颜色以内涵，使颜色具有了流动性，丰富了学生的想象。在儿童诗教学中，教师要注重对学生竞争意识的激发，鼓励学生大胆想象创作。这不仅是一种游戏，更是一种挑战，能有效激发学生参与儿童诗创作的积极性和主动性，实现儿童精神与创作能力的同步生长，真正把培养学生创意表达能力的教学目标落到实处。

（三）满足儿童需求，打开学生诗歌创作的第三扇大门

在儿童诗创作中，儿童有着自己的创作特点，有着自己的思想与想要表达的情感。因此，教师要尽可能地满足学生的创作需求。当学生的创作需求得到满足的时候，诗歌创作的第三扇大门就被打开了。诗歌创作可以帮助学生获得深刻的学习体验，让学生的审美能力得到提升。例如，教学统编语文教材四年级下册第三单元的《繁星（一五九）》这首诗歌时，有一个学生这样仿写：

母亲啊！

天上的风雨来了，

太阳躲进了云层里；

心中的风雨来了，

我只好躲进房间里。

这里的“我只好躲进房间里”虽然语言直白，略显稚嫩，却让我们看到了小作者在心情不佳时独自在房间里的样子，表明“我”想通过独处调整好自己的心态、重新出发的思想。游戏式的学习可以让学生感到满足与放松。这种满足与放松，给学生带来一种愉快的学习体验，使他们参与儿童诗创作的兴趣更加浓厚。在儿童诗教学中，教师要注重满足儿童的学习需求，让他们通过自己的语言表达自己真实的感受与体验，展示自己学到的知识，促进学生创造性表达能力的提升。

综上所述，在儿童诗教学过程中，教师要从儿童意识出发，关注儿童的学习需要，让儿童站在学习的中央，主动发掘并感受诗歌的魅力，学会创造性地表达生活。这样，能让童诗润泽童心，让童心点亮童诗，引导学生在诗歌的海洋里徜徉，提高学生的文学素养。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 禹玉珍.胸怀天下家国情，放眼世界凌云志：浅谈儿童诗教课程[J].小学教学研究，2023（17）：31-33.

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[4] 蒋荣吉.儿童诗教学的可视化探索[J].教育研究与评论（小学教育教学），2023（7）：44-47.

[5] 吴思敬.浅谈李渔文化对儿童诗创作的价值[J].语文教学通讯，2023（27）：13-16.

（责编 韦 雄）