优化复习策略，提升备考效率

赖仁启

摘 要：生物学是一门自然科学，也是高中阶段学生学习的重要科目之一。由于高考是一种选拔性的考试，因此，在既往教学中教师多将生物复习备考作为一种应对考试的手段，多重视短期效应，通常以题海战术来替代科学的教学策略。但随着新课程改革的不断深化，国家对学生学科素养和综合能力的培养给予了更高的关注。高考作为评价学生学习成果的重要途径，其考查方向也逐渐转向对学生信息获取、理解分析、科学探究以及解决生物学科问题能力的全面评估。因此，在高三生物复习备考过程中，加强对优化复习策略的重视显得尤为重要。本文将探讨高三生物复习备考策略，通过优化复习策略，提高备考效率，助力学生自信面对高考，取得理想成绩。

关键词：高三生物；复习备考；策略探究

生物学作为高中生的重要学科之一，在备考阶段的复习显得至关重要[1]。首先，复习生物不仅可以巩固知识，还可以帮助学生更好地理解学科内在的联系和逻辑。其次，合理的复习计划能够帮助学生有效地分配时间，达到事半功倍的效果。因此，在备考阶段，建立科学的生物复习计划显得尤为重要。合理的复习计划应当充分考虑个人的学习特点和知识储备情况，遵循循序渐进的原则，综合考虑生活、学习等诸多因素进行科学安排[2]。学生可以通过制订每日、每周的复习计划，合理安排时间，注重将生物学的知识点、难点和薄弱环节进行有针对性的复习和强化。此外，考生还应当合理安排休息时间，避免长时间的紧张学习状态，保持良好的身心状态，使复习的效果得以最大化地发挥。

一、现阶段高三生物复习备考中存在的问题

当前，高三生物复习备考过程中，学生面临着繁重的学业任务，不少同学在为应对生物考试的复习备考中感到焦虑和困惑。作为整体学业的一部分，生物学考试内容广泛且细致，考查学生的科学素养和综合分析能力。因此，高三生物复习备考工作成为当前高中学生学业生活中的一项重要挑战。首先，学生在生物学习过程中普遍存在着记忆量大、知识点多、难度较高等问题。在生物复习备考过程中，学生往往面临着精力分散、学习效率低下、基础知识薄弱等情况[3]。此外，学生在应对复杂的生物概念和实验技能时，也常常感到困惑和不知所措。这些问题不仅影响了学生对生物学知识的掌握程度，也影响了他们在考试中的发挥。其次，生物学考试重点包括生物的分子与细胞、遗传与进化、生物体内平衡与生物体对外环境的调节等内容。然而在实际学习过程中，学生往往更关注于对细节知识的死记硬背，而忽视了对生物知识体系的整体把握和深层次理解。这导致了学生复习备考焦点与考试要求的重点不够契合，缺乏系统性和深度。

二、优化复习策略，提升备考效率——高三生物复习备考的意义

复习策略的优化对于高三生物复习备考至关重要。在备考过程中，合理的复习策略能够提升学习效率，加强对知识点的掌握，提高考试表现。优化复习策略可以帮助学生更好地应对高考生物科目的考试，在备考过程中，学生需要有意识地调整和优化复习策略，以更好地适应高考的考试环境和考试要求。高三生物复习备考具有其特殊的性质，它不仅需要考生对知识点的熟练掌握，还要求考生具备跨学科思维，以解决现实问题。此外，生物学科注重对实验数据和现象的理解和分析，这对考生的实际运用能力提出了更高的要求，因此高三生物复习备考的特殊性需要考生在制定复习策略时有针对性地进行调整和优化。明确复习策略的优化不仅可以提高学习效率，更能够降低学习负担，减少学习压力。一方面，通过精心设计的复习计划和方法，可以使学生事半功倍地掌握知识点，做到知识点循序渐进地巩固提高[4]。另一方面，通过合理的复习安排，可以使学生在复习过程中更好地调整心态，保持学习的热情，从而更好地应对备考的各项挑战。

三、优化复习策略，提升备考效率——高三生物复习备考的策略

（一）开展多形式复习方式，优化高中生物复习策略

在学习的过程中，复习是一个至关重要的环节。然而，传统的复习方式由教师讲解学生被动接受的模式往往会让学生产生乏味感，不利于学生学习主动性的提升。因此，在复习过程中教师需要尽可能丰富教学方式及手段，多途径、多方法、多维度地进行知识讲解，启发学生思维，尽可能引导学生从不同角度来认识问题，挖掘问题的本质，并探究问题的解决方式。

在探讨如何开展“农作物增产策略”的复习课程中，教师应积极引导学生从遗传学、光合作用、矿质营养、呼吸作用等多个维度进行深入探究。这种多角度的思考方式不仅有助于锻炼学生的思维能力，还能提升他们灵活运用知识的能力。当学生进行讨论和分析后，教师应及时给予他们中肯的评价、鼓励和指导，确保课堂以学生为中心，充分展现学生的主体地位，激发他们的学习主动性和积极性。此外，通过组织学生进行小组讨论和探究，还能有效培养他们的团队协作能力和科学探究素养。在高三复习阶段，针对特定的教学内容，教师应根据学生的认知水平，精心挑选史料知识，并借助多媒体手段将其呈现出来。这将帮助学生在观看相关资料的过程中获得启示，并深入理解生物学的发展逻辑和社会历史背景。以“孟德尔的豌豆杂交实验”为例，教师可以通过多媒体展示孟德尔在修道院的经历，引导学生分析他成功的原因，并总结他所具备的知识基础、严谨的科学态度以及对科学的热爱等品质。这样的教学方式能让学生深刻感受到科学家对科学的热情，从而在科学精神的熏陶下，逐步培养他们的生物学科素养。此外，教师还应该注重挖掘问题的本质和探究问题的解决方式。在复习过程中，学生可能会遇到一些难以理解或解决的问题。这时，教师应该耐心地引导学生分析问题的本质，并一起探讨解决问题的方法。通过这样的过程，学生不仅可以掌握知识点，还可以学会如何面对和解决问题，提高他们的实践能力。

（二）合理利用社会热点，做好学科知识补充

以社会热点为背景的题目是高考的常见题型，该类题型多以“新情境”方式对高中生物学课程的核心主干知识进行考查，问题可能会涉及生物学科的前沿领域、最新发展等，但这些通常只是作为试题情境创设的素材，而学生所需要完成的则是利用学过的生物学科知识来分析、解决这些问题，其考查目标仍是生物学科的基础知识，是要求学生能够利用所学生物学知识来分析问题、理解问题，并针对提出的问题来探究解决方案，考查的重点在于学生对基础知识的理解能力、运用能力[5]。

例如，在复习“群落及其演替”这一部分内容时，教师可以紧密结合近年发生的多地山火事件。这些事件不仅给当地人民带来了巨大的损失，也对自然环境产生了深远的影响。特别是森林生物群落在被烧毁后的恢复问题，成为一个值得探讨的话题。首先，教师需要让学生明确复习目标，即火灾过后的森林属于次生演替。这意味着，在火灾后，森林的群落会经历一系列的演变过程，从裸岩阶段开始，逐渐过渡到地衣阶段、苔藓阶段、草本植物阶段、灌木阶段，最终恢复到乔木阶段。这个过程中，不同的种群会根据自己的适应性进行数量的增长或维持，而不适应的种群则可能会减少甚至被淘汰。这就是群落演替的实质——优势取代。同时，教师也需要帮助学生深入理解群落演替的原因在于前一个群落为后一个群落的发展提供了条件。这意味着，每个阶段的群落都在为下一个阶段的发展铺平道路，而后一个群落的生物则更具竞争力，能够更好地适应环境。通过这样的复习方式，学生不仅能够更好地理解生物学科的核心知识，还能够学会以科学的眼光来观察社会、理性地对待热点问题。总的来说，以社会热点为背景的题目是一种有效的高考题型，它能够让学生在解决实际问题中巩固和运用所学知识，培养他们的综合素质和能力。因此，教师在高三复习备课过程中，需要时刻关注社会热点事件，并善于将其与教学内容相结合，进而可以通过引导学生关注这些问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望，让他们在高考中取得优异的成绩，还能够为他们未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。

（三）充分利用信息技术，高效提升复习效果

既往高三生物复习中多是以书本、录像、图片等方式来进行信息传递及知识展示，信息来源十分有限，同时还具有灵活性、便利性、交互性不足等局限性。这些情况的存在极易对高三生物的整体复习效率及学生综合素养的提升产生不利影响。而多媒体技术的应用则能够有效弥补传统教学方式的不足，对于开阔学生眼界、增加教学容量、诱导学生思维有非常重要的价值。同时，多媒体的应用还能进一步丰富课堂形式及教学内容，更利于被学生所接受。同时通过视频、音频、动画等多种途径进行知识归纳及课件制作，并以多媒体方式呈现给学生，还能够帮助学生更好地对知识进行梳理，从而显著提升复习效果。

以复习“染色体”的相关知识为例，教师可以通过多媒体课件的方式，将染色体的形态、数目、存在部位、化学成分、复制过程以及传递规律等内容进行生动、形象的展示。首先，多媒体课件可以通过丰富的图像和动画，直观地展示染色体的形态和结构。比如，可以设计一段动画，演示染色体如何在细胞分裂过程中由细丝状逐渐缩短变粗，最终形成独特的X或Y形态。这样的展示方式，不仅吸引了学生的注意力，还能帮助他们更直观地理解染色体的形态变化。其次，多媒体课件可以通过思维导图等方式，帮助学生厘清和染色体相关的内容，形成完善的知识框架。思维导图可以将染色体的相关知识系统化地呈现出来，帮助学生把握知识间的内在联系和逻辑关系。例如，可以从染色体的基本结构出发，逐步扩展到染色体的复制、传递规律等更深层次的内容，形成一个层次清晰、逻辑严密的知识体系。此外，多媒体课件还可以通过互动环节，增强学生的学习体验。比如，可以设置一些小游戏或测试，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和复习染色体的相关知识。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地记忆和理解相关知识。通过多媒体课件的方式呈现染色体的相关知识，不仅可以帮助学生构建完善的知识框架，还能强化学生对相关知识的记忆和理解，提升学生的学科知识素养。因此，教师在复习过程中应充分利用多媒体课件这一工具，为学生创造更加生动、形象的学习环境。

（四）明确巩固复习点，培养自查自纠习惯

在高三生物的复习中，在老师引导学生学习如何建立生物知识网络后，学生已经对复习的题目有了最初步的了解。一旦学生掌握了如何构建这一网络，他们就能对复习的内容有一个整体而深入的理解。为了实现这一目标，教师可以巧妙地结合学科的重难点，设计具体的复习课程，让学生在互动中深化对知识的理解和记忆。

例如，以下是一系列关于生物学核心知识点的判断题，旨在帮助学生自我检测和巩固所学知识。首先，关于人体的细胞外液，也被称为“内环境”。内环境主要由血浆、组织液和淋巴液等构成，这些成分共同维持着人体的正常生理功能。理解这一点对于后续学习生物学其他内容至关重要。此外，“神经—体液—免疫调节”网络是人类和动物集体稳定的主要调节机制之一。这一网络通过神经、体液和免疫等多种方式相互协调，共同维持机体内环境的稳定。另外，反射是神经协调的基本方法，而反射完成的结构基础是反射弧。反射弧的完整性和功能正常对于人体的正常生理活动至关重要。为了提高复习效率，教师可以将这些判断题展示给学生，并设置一定的时间限制，要求学生在有限的时间内完成。完成后，学生可以分组讨论他们的答案，通过交流和讨论来加深对知识点的理解。讨论结束后，每组可以在黑板上展示他们的讨论结果，这样全班同学都能看到不同的观点和解题思路。最后，教师可以对学生的答案进行点评和解释，帮助学生纠正错误并加深对知识点的理解。通过这种复习方式，学生不仅能够有针对性地对知识网络中的重要和难点知识进行自我诊断和修正，还能在活跃的课堂氛围中保持高度的学习热情。

结束语

综上所述，高中生物教师在复习阶段，必须运用多元化且富有创意的教学策略，优化教学模式和工具，引领学生从不同视角理解问题，并致力于挖掘问题的核心以及探究问题的解决方案。唯有如此，方能真正激发学生的求知欲望，提升他们的学习成效和主动性。此外，教师还需持续自我反思，不断改进教学方法，以适应日新月异的教育环境和学生需求。在未来，希望生物复习备考能够更加贴合社会发展需求和学生个性特点，打破传统复习教学模式，为学生提供更加丰富多彩的学习资源和学习环境，让学生在备考过程中真正体验到知识的魅力和应用的乐趣。

参考文献

[1]吕英杰.新高考背景下高三生物复习备考策略探究[J].高考，2020（25）：68，70.

[2]林志波.新高考背景下高三生物复习备考策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（2）：76-77.

[3]杜琼.新高考形势下高三生物复习备考策略[J].高考，2020（36）：1，3.

[4]陈松烽.新高考背景下高三生物复习备考策略探究[J].明日，2018（14）：83.

[5]张国银.高考生物备考复习方法与策略探究[J].新一代，2018（5）：111.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于教学评一体化的高中生物学学历案的设计研究与实践”（立项编号：Fjxczx22-222）研究成果。