嵌入阅读推广活动的高校图书馆信息素养教育实践研究

康琼琼

［摘要］文章在对信息素养及阅读推广的内涵进行分析的基础上，探究了二者之间的内在联系，即目标协同、技能互促、共同发展。结合具体的教学实践案例，文章提出嵌入阅读推广活动的高校图书馆信息素养教育实践策略，包括理论课嵌入阅读推广元素、实践课深入阅读推广环节、运用多元的测试评估方法及举办系列讲座活动等，以期推进高校图书馆阅读推广及信息素养教育工作双向协同发展。

［关键词］高校图书馆；信息素养教育；阅读推广活动

作为学校的文献信息中心，高校图书馆凭借丰富的信息资源、专业的人才设备等优势，成为校内开展信息素养教育及阅读推广活动的主要阵地。而阅读推广活动与信息素养教育之间存在不可忽视的内在联系：阅读不仅是学生获取知识、增长智慧的重要途径，还是其收集、处理信息的过程；反之，信息知识及信息技能的掌握程度往往会直接影响阅读的内容、效率及效果。基于此，我们不禁思考，高校图书馆是否可以基于阅读推广活动开展信息素养教育？如果可行，又该如何实施？文章简要回顾了信息素养及阅读推广的内涵，探究两者之间的相互关系，并在此基础上，结合教学实践，最终提出嵌入阅读推广活动的高校图书馆信息素养教育实践策略。

一、信息素养及阅读推广的内涵

“信息素养”一词最早由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出，他指出，信息素养是“利用信息工具和主要信息资源使问题得到解决的技术和技能”［1］。2000年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）发布的《高等教育信息素养能力标准》将信息素养定义为“能够识别何时需要信息，能够查找、评价和有效地利用所需信息的能力”［2］。2015年，ACRL发布的《高等教育信息素养框架》指出，信息素养包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解以及利用信息创造新知识的一种综合能力［3］。该定义扩展了传统信息技能的范畴，涵括了参与式数字环境中的协作生产和信息共享，即学生不仅是信息消费者，还是信息创造者。2021年，我国教育部发布的《高等学校数字校园建设规范（试行）》指出［4］，信息素养是个体恰当利用信息技术来获取、整合、管理和评价信息，理解、建构和创造新知识，发现、分析和解决问题的意识、能力、思维及修养。这一定义体现了信息素养的深层内涵，它不仅仅局限于技术层面的能力，更要求个体在信息时代能够充分运用信息技术，积极投身知识创新和问题解决的过程。从信息素养概念的演变过程可以看到，虽然信息的检索、获取、评估、管理和应用等基本技能依然是信息素养的重要组成部分，但是在现代信息社会背景下，批判性思维、解决特定专业领域的信息问题以及创造能力成为了信息素养教育的关键要素。

阅读推广是图书馆的主流服务之一，关于阅读推广的概念，学界已有众多研究。例如，范并思认为阅读推广就是对阅读进行推广或促进……其主要目的是使不爱阅读的人爱上阅读，使不会阅读的人学会阅读，使阅读有困难的人跨越阅读的障碍［5］。张怀涛提出，阅读推广是社会组织或个人为促进阅读这一人类独有的活动，采用相应的途径和方式，扩展阅读的作用范围，增强阅读的影响力度，使人们更有意愿、更有条件参与阅读的文化活动和事业［6］。谢蓉指出，图书馆阅读推广是图书馆利用其信息资源、设备设施、专业团队和社会关系等各种条件，鼓励各类人群成为图书馆读者，并培养其阅读兴趣、养成阅读习惯或提升其信息素养的各种实践［7］。综上，笔者认为阅读推广是一系列旨在提升阅读兴趣、培养阅读能力、强化阅读思维的实践活动。其中，培养读者的阅读兴趣、引导读者选择优质读物，帮助其利用各种工具和方法提升阅读效率是阅读推广的基础；而引导读者对其阅读的内容开展批判性思考、促进知识消化、传播与共享是阅读推广的核心。

二、信息素养教育与阅读推广的关系

（一）目标协同

信息素养教育与阅读推广具有共同的目标—培养学生独立思考能力和批判性思维，激发其终身学习的热情。在信息爆炸时代，信息素养教育的重点已不再局限于简单地教授学生如何检索信息，更强调培养他们独立筛选、评估、分析信息的能力。这样的能力使学生能够在海量信息中辨别真伪，深刻理解信息的内在含义，进而形成独立而有深度的见解和判断。同时，阅读推广活动也在积极鼓励学生独立思考：通过接触不同类型的文献资源，学生不仅能够增强对多元观点和思想的认知，激发对新知识的浓厚兴趣，还能够对阅读内容进行深入分析和评估、开展批判性思考；通过深度阅读，学生可以培养自主学习、独立判断的能力，促使其具备面对复杂信息社会的必备素质。

（二）技能互促

信息素养教育有助于提升学生的信息获取能力，使学生能够更高效地查询并获取自己所需要的阅读资源，包括图书、期刊、报纸等，有效满足其阅读需求。除了信息获取能力的提升，信息素养教育还致力于培养学生的信息管理、评估和分析能力。这意味着学生在接触到各类阅读资源时，能够运用多种工具进行高效阅读，并对阅读内容进行深度思考和分析。此外，当学生对阅读产生浓厚兴趣时，他们更有可能深入学习信息技能，更好地理解信息的获取、分析、评估、管理、利用和交流的过程，并在阅读过程中实现个人信息技能的持续更新与提升。

（三）共同发展

信息素养教育与阅读推广活动均是高校图书馆的重要业务工作，均基于图书馆丰富的资源开展，因此两者可以共享教育材料、阅读资源和技术平台，以实现更为紧密的协同发展。在共同发展的过程中，信息素养教育与阅读推广活动相辅相成，形成叠加效应：高校图书馆不仅持续稳定地开展多种类阅读推广活动，将优质的文献资源推介给学生，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，而且完善了信息素养教育体系，为学生提供多样化的学习机会，提升其阅读能力和阅读效果。

三、嵌入阅读推广活动的高校图书馆信息素养教育实践策略

从信息素养及阅读推广的内涵及关系的分析过程中我们可以看出，两者相互交织、相辅相成、共同发展，因此高校图书馆实施嵌入阅读推广活动的信息素养教育实践策略可以达到事半功倍的效果。

2023年9月，内蒙古师范大学图书馆成立阅推及教学服务部，负责图书馆阅读推广活动及信息素养教育工作。目前，该图书馆向全校大一新生开设通识课程—信息素质综合训练，面向大二、大三学生开设通识课程—网络信息检索，面向研究生开设嵌入专业课程的讲座。

（一）理论课嵌入阅读推广元素

教师在信息素养相关的理论课程中嵌入阅读推广元素可以有效地帮助学生拓宽阅读视野，掌握阅读技巧。在课程教学中，教师可以通过以下方式将阅读推广元素嵌入课程中。第一，拓展理论概念，引进经典书目。例如，教师在课堂上论述“信息”“信息资源”等专业术语时，不仅可以引用香农、维纳等科学家提出的有关“信息”的经典概念，还可以挖掘这些概念的原文出处，引出相关科学素养的经典书目并为学生进行介绍。这不仅能够加深学生对理论概念的理解，而且为其提供了更加深入学习的方向。第二，深入数字资源，关注推荐书单。在图书馆数据库理论学习章节中，教师不仅要教授学生在数据库中进行检索、分析的基本操作，还要引导学生关注各类数据库的推荐资源，如每月主题书单、热读榜单等，以激发学生对不同领域文献的阅读兴趣以及帮助他们更好地利用数字资源进行信息获取和阅读。第三，结合专业背景，加入阅推元素。例如，在面向英语专业学生的信息素养理论课中，教师可以加入英语分级阅读测评体系的介绍，包括Lexile测评系统、AR测评系统等，帮助学生了解如何根据自身水平挑选适合的英文原文书籍。

（二）实践课深入阅读推广环节

信息素养教育课程具有较强的实践性，以内蒙古师范大学图书馆为例，其在信息素质综合训练、网络信息检索等课程中均设置了较多比例的实践课时。因此，在实践课程中，教师应充分利用多元的教学方法将阅读推广元素巧妙地融入信息检索、分析、评估、管理、利用、分享交流等全流程中。第一，实践与理论相结合，查询获取阅读书单。以网络信息检索实践课为例，教师应引导学生结合site、inurl等搜索引擎命令，查询所指定的高校中某一专业的教学大纲等文件，从中获取不同高校同一专业的推荐读物，并进行对比，帮助他们了解不同高校在同一专业领域的教学特点和文献推荐偏好。第二，掌握阅读管理工具，提升阅读效率。教师应引导学生安装使用各类型文献阅读管理工具，如Endnote、Zotero等，并讨论该类工具的优缺点；指导学生尝试使用AI辅助阅读工具，如Scispace、Claude，并总结这些工具的使用注意事项等。第三，鼓励学生走上讲台，加强阅读分享交流。在实践课中，教师应布置小组共同阅读的学习任务，使各小组成员均有机会站上讲台分享自己的阅读书单、阅读心得等。这不仅能够促使学生更加深入地交流和分享知识，还能够增强他们对所阅读内容的深层次理解。

（三）运用多元的测试评估方法

第一，教师可以设置基于阅读场景的信息任务，评估学生在解决该类问题中应用信息技能的能力。例如，教师应鼓励学生创建作品集，记录他们的阅读经历、阅读心得和信息技能应用的过程。第二，教师可以设计口述报告和展示评估环节，以培养学生的口头表达能力以及批判性思维。在准备口述报告过程时，学生需要综合运用他们在信息素养课程和自我阅读过程中学到的知识，对某一主题进行深入阅读和分析，开展批判性思考，最终清晰、准确地表达自己的想法。

（四）举办讲座活动

讲座活动与竞赛通常更具有趣味性和挑战性，能吸引更广泛的学生群体，为他们提供多样化的学习体验；有助于在实践场景中激发学生的阅读兴趣，提升他们的信息技能。目前，内蒙古师范大学图书馆开设了系列品牌讲座，包括“师·书开讲”“师说·书韵”奶茶学术沙龙等，结合信息素养教育及阅读推广元素已开展多场活动，如组织“以一个首席编辑的视角分享新知识和新发现”“怕什么真理无穷，知识无涯，进一寸自有一寸的欢喜”等讲座。

四、结语

阅读推广和信息素养教育均是高校图书馆的重要业务工作，二者之间既有目标协同的紧密关系，也在技能发展中呈现显著的互补性。嵌入阅读推广活动的信息素养教育策略为高校图书馆注入新的活力，通过理论课嵌入阅读推广元素、实践课深入阅读推广环节、运用多元的测试评估方法、举办讲座活动等多种举措，高校图书馆不仅可以稳定持续推进阅读推广活动，而且为信息素养教育内容、教育方法带来变革的新方法。

［参考文献］

［1］PAUL Z G.The Information Services Environment Relationships and Priorities［EB/OL］.［2024-03-29］.https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED100391.pdf.

［2］美国高等教育信息素养能力标准［EB/OL］.［2024-03-29］. https：//www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/InfoLit-Chinese.pdf.

［3］高等教育信息素养框架［EB/OL］.［2024-03-29］. https：//www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/framework-chinese.pdf.

［4］教育部关于发布《高等学校数字校园建设规范（试行）》的通知［EB/OL］.（2021-03-16）［2024-03-29］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html？eqid=f2330eff00039d1c00000002642fc956.

［5］范并思.阅读推广与图书馆学：基础理论问题分析［J］.中国图书馆学报，2014（05）：4-13.

［6］张怀涛.阅读推广的概念与实施［J］.河南图书馆学刊，2015（01）：2-5.

［7］谢蓉，刘炜，赵珊珊.试论图书馆阅读推广理论的构建［J］.中国图书馆学报，2015（05）：87-98.