小学英语单元整体教学的实施策略探究

于娟

【摘 要】“单元整体教学”强调教师对教材知识内容进行深度整合，同时体现出课堂教学的层次性，这有助于实现学习任务的精简化与高效化，达到“减负提质”的教学目标。小学英语单元整体教学应当突出以学生为本的理念，合理设置教学内容，促进学生思维和能力的发展。

【关键词】小学英语 单元整体教学 实施策略

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，学校需要进一步提高教学质量与服务水平，根据学生的现实需求来合理安排学习任务以及作业内容，以此构建优质教育生态。小学英语教师要立足于单元整体教学视角，对英语教学活动展开有效设计，以便实现课堂教学的优化转型。

一、传统背景下小学英语单元教学存在的主要问题

（一）单元主题不明

小学英语教材的单元设置通常是围绕“听、说、读、写”四个语言要素来将其整体划分为多个板块，而单元整体教学便是强调教师结合主题语境判断学生需要形成的语言技能，并以此为依据对单元知识板块重新编排，使学生不仅能够掌握语言学习规律，也能够在课堂教学中获得充分的技能训练。然而在传统教学中，部分教师在进行单元整体设计的过程中，却时常会出现单元主题不明的问题。主要原因在于教师没有深入思考各个知识板块之间的关联性与衔接性，而是一味围绕所谓的考点及重点来串联教学。如此不仅造成知识割裂现象严重，同时也难以实现学生的经验迁移，导致了课堂学习难度增加，并严重影响了课堂教学质量。

（二）教学层次模糊

在确立教学目标后，教师通常需要根据学生的知识基础与认知特点划分学习层次，确保学生能够根据教师引导有效发现语言学习规律，进而采用层层递进的形式达成学习目标。但以往教师在进行单元整体设计时常常忽略教学的层次性，并且没有关注课时分目标与单元主题之间的联系，导致课堂教学缺乏良好的指向性。这样，不仅无法帮助学生建立系统的知识体系，还会造成一些重复性学习任务的出现，额外加重了学生的课业负担。

（三）教学活动单调

教学活动是帮助学生掌握知识的关键，同时也是串联单元知识点的主要载体。教师不仅要让课堂教学活动有效激发学生的学习兴趣，同时还需要考虑不同活动之间的连贯性，确保能够帮助学生更加高效地掌握知识信息。单从以往的教学成果来看，教师在进行单元活动设计时，大多围绕语法讲解、词汇认读以及课文分析等几个环节来进行，不仅任务形式单一，也没有考虑学生的现实需求。如此严重影响了课堂教学质量，并导致学生往往被动参与学习，容易造成一定的心理负担。

二、小学英语单元整体教学的实施策略

下面以译林版小学五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，总结了教师开展英语单元整体教学的具体措施，主要包括以下四个方面：

（一）深度分析教材，创设单元主题语境

设置单元主题的目的在于根据单元话题语境来明确学生需要掌握的知识与技能目标，从而为教师的单元教学设计起到提纲挈领的作用，使教师能够有效精简一部分重复性、无关性的知识内容，紧密围绕学生实际情况来设置单元教学活动，从而有效达到减轻学生课业负担的目的。在“双减”背景下，教师不仅要精确诊断班级学情，还要通过深入研读教材来筛选符合学生成长需求的学习主题，确保单元教学能够得到系统实施。

例如，在Goldilocks and the three bears这一单元中，教材借助金发女孩与三只熊的故事，为学生引出了有关字母“c”的发音规律，以及通过there be句型来讨论物品陈列位置的方法，并要求教师在这一过程中为学生传递基本的礼仪常识。其中关于“位置”的知识内容学生已经具体了解了，为此教师不妨将there be句型在不同场景下的应用技巧作为单元教学主题，同时利用不同的课堂教学活动来引导学生掌握音标发音技巧，并感悟在生活中需要遵守的基本礼仪，以此单元教学内容进行整体上的调整。

（二）合理设置层次，明确单元教学主线

单元学习层次的设计不是简单进行活动任务的堆砌，而是强调教师根据单元主题目标，对教材知识进行分解，并思考其中存在的辩证统一关系，确保学生能够通过不同阶段的学习对单元知识形成全面认识。这样，可以有效降低学习难度，保证教学主线清晰明了，体现出环环相扣、逐层递进的特点。

为此，在明确了以there be句型为目标的发展线索后，教师可以对教材知识板块进行分解，并在对其进行重新组合之后，设置每一阶段的学习目标，使学生能够按照计划开展英语学习活动，以此体现“双减”背景下教学“精简而高效”的课堂特点。（见表1）

（三）丰富课堂活动，系统设置学习任务

完成单元层次划分后，教师需要注意根据每一阶段的活动目标，设置相应的引导手段，确保能够帮助学生顺利完成任务，并在这一过程中感受到语言学习的乐趣。为此教师可以在课堂中为学生设置以下学习任务：

任务1—角色演绎，理解文章。在这一环节中学生的主要学习目标是完整掌握Story time中的故事内容，并初步感知话题，对there be句型展开思考。教师可以采用角色体验的方式，将学生划分为不同小组，并随即抽取角色卡片展开情境互动，最后再以复述故事的形式总结课文内容，同时让学生意识到Goldilocks的行为非常不礼貌。

任务2—游戏体验，巩固练习。在形成初步学习印象后，教师需要结合教材中给出的游戏环节与语法环节来为学生设置练习任务，使其能够进一步掌握单元核心句型，并实现基础应用的能力目标。教师可以围绕文本故事为学生再构情境，能够帮助学生熟悉语法，引发学生对“礼貌”问题的讨论。

任务3—趣味学习，能力拓展。教师使用多媒体课件为学生播放卡通故事以及语言教学，让学生进行系统的听说练习，增强学生的语言实践应用能力。

任务4—整体回顾，深化应用。教师首先为学生梳理本单元的句型、语法、词汇。接着以此为基础为学生创设语境：Goldilocks回到家后意识到自己的错误，并邀请三只熊来到自己家做客，同时简单向三只熊介绍家庭陈设。这样，课堂教学任务得以前后贯穿，并形成一个完整的教学闭环。

（四）基于语用特色，整体设计单元作业

“双减”背景下，强调教师应避免布置繁重的作业任务来占用学生课余时间，而是要通过学习任务来引领学生关注到生活中的更多知识，以此创设良好的教育生态环境。因此在单元作业设计环节，教师可以改变传统的抄写、背诵形式，而应根据本单元的知识特点，引导学生展开语言实践应用。例如，教师可以要求学生搜集有关“餐桌礼仪”方面的知识，然后联想Goldilocks邀请三只熊到家里做客后，大家一起享用美味午餐的画面，并要求学生通过剧情演绎的方式，使用本单元的核心句型及语法来对“用餐情境”进行描述，以此培养学生的语言应用能力。

综上所述，文章分析了小学英语教师展开单元整体教学的有效措施，强调教师应在加强整体设计的基础上，进一步体现出以学生为本的理念，合理设置课堂教学内容，有效促进学生思维与能力的发展。

【参考文献】

[1]张文静.论基于单元整体设计的小学英语语篇生成教学[J]. 英语教师，2022（7）.

[2]高娟.学科素养视角下的小学英语单元整体教学探究[J]. 教学管理与教育研究，2022（8）.