新高考背景下高中地理教学策略创新与案例设计

陈业初

摘 要：随着新高考改革的深入，学生的个性化、选择化需求更加明显，传统的以教师为主导、以书本为中心的教学模式已难以满足当前教育的需求。教学创新成为教育改革的核心内容之一，地理教师作为教育实践的直接执行者，需要不断更新教学观念，改革教学方法，寻求更加高效、活跃、互动的教学模式。本论文将从新高考改革背景出发，首先分析新高考改革对高中地理教学所带来的变化，随后探讨新高考背景下高中地理教学存在的问题，并提出创新概念学习方法、创新探究学习与经典案例的结合教学、创新合作探究式教学、创新教学方式，利用信息技术丰富教学内容的高中地理教学优化创新策略。最后设计符合新高考要求的地理教学案例。通过理论研究与实践案例的结合，本文期望为高中地理教师提供具有实用价值的教学参考，助力地理教学质量提升，最终实现培养学生地理学科素养与解决问题能力双重目标的实现。

关键词：新高考；高中地理；案例设计

在新高考改革的大背景下，高中教育体系迎来了全面而深刻的变革，特别是对于地理学科而言，新的评价标准和考试形式对教学内容、方法以及评价机制提出了更高的要求。地理，作为一门综合性强、实用性高的科目，在新高考体制中虽然成为选考科目，但其在高中阶段的教育重要性不减反增。这一变化不仅对学生的学习提出了挑战，也给高中地理教师的教学带来了前所未有的机遇和挑战[1]。在这一背景下，探讨高中地理教学策略的创新与案例设计成为地理教育领域的重要议题。地理教师需要不断创新教学方法，充分利用新技术、新媒体等资源，以更加有效地促进学生的学习兴趣和地理知识的掌握，同时培养学生的思维能力和问题解决能力。

一、新高考背景下高中地理教学的新变化

（一）学科重要性的转变

在“3+3”新高考体系下，地理作为选考科目的地位得到了提升，这要求教师和学生改变将地理视为辅科的传统看法，正确认识到地理作为选考科目的重要性，进而以认真的态度投入学习[2]。在传统高考观念下，师生普遍认为地理科目对总成绩的影响较小，只要分数达标即可，无须过多投入精力。然而，随着新高考政策的推行，这种看法已不再适应教育的新需求。地理不仅成为展现学生专长的重要领域，其考试成绩也纳入了高考总分，成绩好坏将直接关系到学生的综合素质评价和高校录取机会。

（二）评价标准的变化

在新高考体制下，学生成绩会被划分为不同等级，并根据这些等级分配相应的分数。这意味着学生需要努力提高自己的成绩等级，而不仅仅是分数，以获得更高的总分。在这样的评价体系下，老师需要集中精力提高学生的专业技能，因为相比单纯的分数提升，跨越成绩等级的难度更大。即便是不同学生的地理成绩分布在同一等级，他们最终获得的分值却可能相同。因此，地理教师需采取更有效的教学策略，注重提高学生的全面素养。例如，在教授城市规划的知识时，老师可以结合当地的实际情况，引导学生识别存在的问题并提出优化方案，同时鼓励学生就城市的环保和持续发展提出自己的看法。通过案例分析，不仅加深学生对地理概念的理解，还能拓展其思维能力，促进知识的深入掌握与应用。

二、新高考背景下高中地理教学存在的问题

（一）学生的主体地位未得到充分体现，缺乏足够的启发与引导

在目前的高中地理教学中，采用多样化的教学方法变得尤为重要，特别是要注重学生的个人体验。仅仅依赖教师的经验进行教学是不够的，这样做既不能有效提高教学效果，也无法挖掘教学的新意。当前，许多地理教师未能充分强调学生在学习过程中的主导作用，缺少对学生进行恰当的启发和指导[3]。这导致学生在理解和掌握地理知识方面存在困难，同时在整合多方面知识时感受到了巨大的压力。面对高考的压力，一些学生可能会产生对地理知识学习的抵触情绪。鉴于地理学科知识的综合性，学生需要不断更新自己的知识储备。在缺少足够启发和引导的情况下，一些学生不得不采用死记硬背的方式学习，这样不仅效率低下，而且难以在科学上提高学业成绩，往往收效甚微。因此，为了提高教学的有效性和实用性，高中地理教学的创新应该从重视学生的视角出发。

（二）教学方法仍旧以结果为导向

高中地理教学往往聚焦于新高考中频繁出现的考点，教师主要关注的是这些高频考点的知识点，而对于这些内容在新高考体系中考查的深层次意义缺乏研究。学生也主要集注意力在掌握这些频繁出现的知识点上。实际上，在新高考背景下，考点知识并非均匀分布。

此外，虽然分数仍然是学生关注的重点，但学习的目的并不应仅仅局限于此。在当前地理教学中，学校往往还是将地理成绩做同班同级之间的比较，甚至在省级范围内排名，这对教师和学生都带来了压力。为了提高成绩，教师可能会鼓励学生刷题，学生也可能会盲目地去使用“题海”战术，这导致双方都忽略了地理知识框架和思维结构的建设。新课程改革的目标在于打破这种单一追求分数的局面，重视对学生学科素养和综合能力的培养。

同时，由于传统教学模式的影响，学生倾向于依赖特定的答题模板进行答题，而缺乏灵活应对各种问题的能力。在新高考模式下，题目设计趋于灵活和创新，绝非一成不变。这要求学生充分发挥自己的创新性和思考能力来适应各种新型题目。因此，高中地理教师需要帮助学生转变学习观念，避免答题时的固定化和套路化，而应深入挖掘题目背后的深层含义，从真实场景和核心问题出发，进行细致地探索和思考，以此培养学生的创新思维和探究能力。只有这样，学生才能在不断变化的考试中展现出色的应对能力，真正适应新高考的要求。

三、新高考背景下高中地理教学创新策略研究

（一）创新概念学习方法

在新高考改革的背景下，高中地理教学方法也需要进行创新。传统的直接讲授法虽然为学生打下了坚实的知识基础，但在教学过程中融入“口头表达+实例演示”的策略，能更好地增进学生对知识的理解和记忆[4]。以地理必修I的教学为例，该科目包含众多知识点，对专业术语的精确理解尤为关键。教师可以引入更加生动贴近学生日常生活的教学方法，通过简洁明了的解释帮助学生更好地掌握地理概念。例如，在解释固态软流层这一概念时，教师可以引导学生通过探讨“橡皮泥是固态还是液态”这样的问题来理解，这种将抽象概念与具体生活实例相结合的教学方法，不仅能加强学生的逻辑思维，还能提高他们的学习效率。

（二）创新合作探究式教学

新课程改革强调对学生合作探究技能的培养。在新高考框架下的高中地理教学环境中，教师应当鼓励学生以自主思考为出发点，在小组内部进行意见的交流和讨论，让学生的思维相互碰撞和融合，从而拓宽视野，增强解题能力。在这个过程中，教师同样需要着力于提升学生的表达技巧，引导学生用清晰、准确的语言表述地理概念，进一步加深对地理问题的认识。

教师应通过营造一个自由和活跃的课堂氛围来激发学生的参与和兴趣，利用创新的教学策略促进学生对地理内容的理解和记忆。在执行合作探究教学时，教师须根据具体教学目标选择恰当的教学策略。例如，教师可以采用多样化的展示手段来进行直观提示，包括口头解说、图文展示以及教具演示等，旨在直接呈现地理信息。在此过程中，教师需要确保语言精练、语速适宜，并通过演示法和地图法等直观手段呈现教学内容，同时激发学生主动参与学习的积极性。

（三）创新教学方式，利用信息技术丰富教学内容

为了让学生更好地理解地理知识，高中地理教师需要创新教学方式，有效运用多媒体和信息技术工具来辅助教学。通过对地理内容进行数字化处理，利用图片、动画、视频和声音等多种手段使地理知识的展示变得更加生动直观，这样不仅能激发学生的学习动力，还能加深他们对知识的理解。

例如，当教学内容涉及“山岳形成”的主题时，这部分知识因其抽象性可能会让学生感到难以理解。教师可以通过引入信息技术到课堂，将这些抽象概念具象化。课堂上，教师首先可以利用多媒体展现不同的山地景观，吸引学生进入学习状态。紧接着，通过展示背斜成谷、向斜成山的具体图片和视频，动态呈现这些地貌形成的过程。这种教学方法能集中学生的注意力，使他们对背斜、向斜及其地表形态形成的机理有了更直观且深刻的理解，进一步掌握地质构造的应用，从而有效提升了教学效果。

四、新高考背景下高中地理教学案例设计——《气压带、风带的分布和移动》

面对高考改革给高中地理教学带来的更高要求，在设计地理教学时，应广泛采用能够增强学生自学能力的教学方法。根据此前讨论的教学改进策略，针对必修I单元中关于大气环境的核心内容，我们制定了相应的教学案例。

（一）材料分析

1.教材内容

本部分教学采取的内容源自湘教版高中地理必修I的第二章第三节，在学习了“热力环流”及“大气的水平运动”之后，深入探讨了大气运动状态的相关知识，为之后“气候形成”的学习打下了坚实的理论基础。

2.学情分析

经过对热力环流概念的学习，高一学生对大气运动的模式已有较深刻的认识，他们的问题解决能力和空间思维能力也随之增强。由于本节内容在空间方面的要求较高，并对学生的表达以及图表绘制技巧提出更高要求，一些学生可能会对理解和记忆该部分内容感到困难，进而产生逃避心理。

3.教学目标

知识和技能目标：

（1）理解并掌握大气环流的基本概念，以及气压带和风带形成的过程及其分布的规律性。

（2）获取气压带和风带变化的规律性理解。

学习过程和方法：

（1）通过掌握H圈环流的机制，能自行绘制出气压带和风带分布的图解。

（2）利用团队合作的学习模式，分析并理解具体气候特性形成的背后原因。

4.教学重难点

本节的教学重点在于探析“气压带与风带”的成因、布局及变化规律，难点则在于理解三圈环流形成的机制和气压带、风带变化对地理环境的影响。

（二）教学过程

1.启动新课程的引入

在引入新课阶段，教师可以选择与学生密切相关且引起他们兴趣的实际材料，例如，展示伦敦奥运会时期的气候资料，并启发学生思考伦敦举行奥运会期间的气候与我们本地夏季气候的不同之处及原因。学生可以利用自己的生活体验来探讨伦敦和本国夏天的温度差异，并积极讨论伦敦气候形成的原因。这样做既激发了学生的兴趣，也为介绍本课的核心内容——全球气压带和风带——做好了铺垫。

2.复习巩固环节

此环节旨在通过复习之前的知识为新课学习打下基础。教师可以提示学生回顾之前学过的大气运动基础，询问：“我们先前学过的大气运动是如何产生的呢？”学生通过回忆，列举出：地表温差引发的大气上下运动—大气垂直流动—导致相同水平面上的气压差—进而产生大气水平运动的过程[5]。

3.知识迁移环节

在这一部分，主要是通过知识迁移，培养学生大胆假设的科学思维方式。提出问题：（1）如果将热力环流的范围拓展至全球，会形成怎样的环流模式？（2）单圈环流形成的基本条件有哪些？通过这些问题，教师引导学生将已有的知识应用于新的情境，鼓励他们绘制出基于之前学习的单圈环流模式，从而实现知识的有效迁移和应用。

4.独立学习阶段

该教学阶段的核心在于促进学生独立地通过教科书阅读来获得对课程内容的基本理解，从而增强他们的阅读理解与分析思考能力。具体方法是，指导学生自主研读教材中第50到51页的章节，紧接着通过回答几个关键问题来深化理解：（1）为什么北纬30°地区的低层大气中会形成一个高气压区？（2）为何在北纬60°附近会有一个低气压区出现？（3）形成这两个气压区的原因是否相同？教师通过提问，帮助学生不只是理解气压带如何形成，还指导他们根据绘制气压带的分布图。学生在自学教材后对三圈环流的概念有了基本了解，并且在搜寻答案期间，他们可能会对低纬度环流的形成过程感到好奇。

5.进行示意图绘制

通过绘制示意图，学生可以更好地掌握课程内容，这对于提升他们的绘图能力和空间理解力极其重要。同时，这种方法可以以概括的形式减轻学生的记忆负担。因此，教师应引导学生制作一个展示三圈环流及其相关的气压带和风带布局的示意图。有助于深化学生对各气压带和风带形成原因的理解。

6.总结与梳理知识点

此环节旨在构建知识架构，使学生在填补缺失知识的同时，与教师共同复习课程内容，以便对学习内容进行整理。通过这种方式，学生不仅能够在构建知识体系的过程中巩固所学知识，还能增强自己的学习能力。

结束语

总体而言，在新高考改革背景下，高中地理教学面临着众多的挑战和变革。为了应对这些变化，教师需要灵活适应新高考模式下的教学需求，将学生放在教学活动的中心，运用切实有效的教学策略，持续优化地理教学质量，从而有效提高学生的地理学科核心素养。

参考文献

[1]蔡霞.新的高考模式下的高中地理教学方法探讨[C]//福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）.江宁高级中学，2021：4.

[2]贺金龙.新高考改革模式下高中地理教学方法创新研究[J].成才之路，2022（23）：125-128.

[3]石树海.新高考视域下高中地理教学方法探讨[J].新智慧，2020（34）：9-10.

[4]代路.新高考模式下高中地理教学面临的问题和解决措施[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[5]方晔.新高考模式下高中地理教学面临的问题和解决措施探究[J].考试周刊，2023（16）：137-140.