基于核心素养培养的高中音乐教学策略研究

摘 要：音乐学科核心素养的培养目的是让学生形成正确的价值观念和必备品格，并不断提升自身的各项能力。基于此，文章简要总结了基于核心素养培养的高中音乐教学的重要价值，并从深研教材、创设情境、设计活动和实施评价等多个角度，探索了高中音乐教学的具体策略，以期将音乐学科核心素养渗透在具体的教学过程中，让学生在音乐学习过程中形成审美感知能力、艺术表现意识和文化理解素养。

关键词：高中音乐；核心素养；具体策略

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0013-03

核心素养是高中音乐教学的导向标，是指引教学和学习活动的关键要素。《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》重点阐释了“高中音乐课程以培育和发展学生音乐学科核心素养为统领，进行课程设计，引领教学实施”的课程理念，强调了核心素养在整个音乐课程中的重要作用和关键地位。因此，在高中音乐教学中，教师要将核心素养放在关键地位，以核心素养中的审美感知、艺术表现和文化理解为主要培养目标，优化高中音乐课程教学的设计和规划，将核心素养贯穿在音乐教学的始终。本文将以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》中的内容为例，探索高中音乐教学中培养学生核心素养的具体策略。

一、基于核心素养培养的高中音乐教学的重要价值

在高中音乐教学中，以核心素养作为培养目标具有重要的教学价值，主要体现在以下三个方面：

（一）有助于增强学生的审美感知能力

审美感知是音乐学科核心素养的基础组成部分，它指的是学生在音乐活动中对音乐作品的听觉特征、艺术形式、基本要素以及表现手段等的整体把握和独特审美体验。在音乐教学中确立核心素养目标时，教师要围绕审美感知的具体要求，指导学生聆听不同类型的音乐作品，并让学生结合自己的审美体验和认知经验，对音乐作品的表现形式和具体要素等进行解析，帮助学生形成独特的音乐认知，逐渐增强学生的审美感知能力[1]。

（二）有助于增强学生的艺术表现意识

所谓艺术表现素养，是指学生通过演唱、演奏或音乐编创等多种音乐实践活动表现艺术美感和传达真实情感的一种能力。在音乐教学中，教师要立足核心素养，尊重学生在音乐课堂上的主体地位，为学生创造综合实践的机会。学生可以在音乐实践活动中模唱、编创，直接感受音乐的美感、深入体会音乐作品的内涵。由此可见，基于核心素养的高中音乐教学，有助于增强学生的艺术表现意识，提高学生的艺术表现能力。

（三）有助于提升学生的文化理解素养

相较于审美感知，对音乐的文化理解更接近音乐的本质。在高中音乐教学中，基于核心素养的培养要求，教师要指导学生从音乐节拍的快慢、力度的强弱、音符的长短等多个角度分析音乐作品的特点，并让学生将乐曲与歌词结合，体会音乐创作者传达出来的真实情感，以及音乐作品中隐藏的人文精神和文化内涵。在音乐鉴赏活动中，学生就可以循序渐进地提升文化理解素养[2]。

二、基于核心素养培养的高中音乐教学的具体策略

上文简要阐释了核心素养背景下高中音乐教学的重要价值，为了充分发挥其价值，教师要不断探索音乐教学的具体策略，将核心素养渗透在音乐教学的方方面面，让学生在参与音乐鉴赏、音乐实践等活动的过程中形成审美感知、艺术表现和文化理解等素养[3]。下文将以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》教材为例，提出音乐教学的具体策略。

（一）深研教材，设定目标

教材是教学内容的主要载体。教师只有全方位、多角度地研究教材，才能准确把握音乐教学的内容，设计契合实际、符合核心素养培养要求的教学目标。因此，在教学实践中，教师要深层次研究音乐教材，梳理音乐教材中的内容，准确把握教学重点和难点，在此基础上进一步结合核心素养的理念，设定音乐教学的课程目标[4]。

以《音乐鉴赏》下篇第九单元的《阳关三叠》为例，它是源自于唐代的一首琴歌，歌词为唐代诗人王维的作品《送元二使安西》，无论在文学领域还是在艺术领域，此首歌都有较高的价值。通过聆听和赏析《阳关三叠》，学生可以获得丰富的审美体验，明确作品中的音乐要素，也可以体会歌曲中蕴含的文学美和文化美。从教材内容来看，教材中展示了《阳关三叠》的乐谱，简要介绍了歌曲的主要内容、曲调变化和真挚情感。基于教材内容，教师可以设计下列教学目标：

（1）运用不同的聆听方式，体会音乐作品中富含的审美要素，并结合基础音乐知识，分析作品特点，增强审美感知；

（2）在模唱和学唱过程中进一步体会作品特征，全面把握音乐风格，并能在演唱、编创等环节中表现美感；

（3）深入挖掘歌词的文化背景和情感内涵，理解其中蕴含的深厚文化内涵，并在听赏的过程中获得情感体验、积累文化知识。

在以上教学目标的导向下，教师可以进一步梳理课堂教学内容。比如，从审美感知的角度来说，《阳关三叠》的最初版本是一首古琴曲，因此教师可以广泛搜集与古琴曲相关的音频材料，让学生聆听音频内容。在条件允许的情况下，教师也可以亲自弹唱，让学生更直观地感受古琴音的特点、把握琴歌的具体表现形式。从艺术表现的角度来说，学生已经在语文学科中学习过《送元二使安西》的内容，明确了诗歌的思想情感。教师可以指导学生将从诗词学习中获取的知识、积累的经验等迁移到音乐学习中。从文化理解的角度看，立足第九单元“文人情致”的单元主题，教师可以带领学生溯源《送元二使安西》的创作背景、了解诗人王维的生平经历，让其理解《阳关三叠》的文化内涵。

通过对音乐教材的深层研读，结合高中音乐学科核心素养的三项内容，教师可以设计以上三组教学目标。在明确教学目标的基础上，教师从三个层次梳理了音乐课程的教学内容。至此，音乐教学便具备了基础条件，有利于后续课堂教学的有序推进。

（二）创设情境，导入课题

在音乐教学中，教师要以情境为载体，带领学生深入音乐意境，让他们感受音乐作品的艺术魅力。当学生沉浸在情境中后，教师便可及时导入课题。在创设情境时，教师可以结合音乐作品的创作背景、主要内容等，创设视听化、故事化或游戏化的情境，以渲染轻松、自由的氛围。

以《音乐鉴赏》第五单元的《大江东去》为例，从内容上看，这首歌曲是根据宋代词人苏轼的经典作品《念奴娇·赤壁怀古》改编而成，气势宏大、场景雄壮。为了让学生感知《大江东去》的审美特点、理解其文化内涵，教师可以结合《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景，创设故事化的教学情境，具体如下：

宋神宗元丰五年，苏轼因“乌台诗案”已经被贬到黄州两年有余，此时的苏轼已经四十七岁。寂寞之余，他前往黄州城外的赤鼻矶赏景，面对美好的自然景色，苏轼联想到赤壁之战的周瑜，脑海中浮现出周瑜意气风发、年轻有为的形象，又想到自己坎坷的命运。不过，现实的黑暗无法击垮苏轼，面对乱世的悲哀，他豪迈地感叹“江山如画，一时多少豪杰”，豪杰都如大江东去，自己也应该脱离世俗的纷争，随着滔滔江水向东流。

在故事情境中，学生关联了《念奴娇·赤壁怀古》的词句内容，理解了《大江东去》的歌词含义以及情感基调。在此基础上，教师可以简要地介绍《大江东去》的曲作者——青主：“青主，中国近现代音乐家，广东惠阳人，自小喜爱音乐，曾经是一名饱含爱国热情的军人，参加过国民革命，后来凭借优异的成绩前往德国留学。受留学经历的影响，青主在音乐创作手法、创作风格上与舒伯特十分相似。回到祖国后，他将自己满腔的革命热忱以及激烈的情绪都宣泄在音符上。从整体上看，青主的音乐风格以借景抒情、崇尚自然为主，其代表作品有《大江东去》《我住长江头》等。”

通过创设故事情境，教师带领学生梳理了《大江东去》的主要内容和情感基调。在此基础上，教师需要进一步指导学生关注作品的谱曲特征。例如，教师可以利用多媒体课件展示乐谱，指导学生观察乐谱的内容，并与同学进行交流。如此一来，学生便可逐步明确乐曲的谱曲特征。

在高中音乐课堂上，教师以音乐学科核心素养为导向，结合音乐教学的内容为学生创设情境，有利于引领学生明确音乐作品的创作背景和创作风格，提升学生的审美感知和文化理解素养。

（三）设计活动，驱动实践

基于核心素养理念的高中音乐教学，注重培养学生的音乐实践能力，增强学生的学科体验。为了驱动学生展开音乐实践，教师可以设计多元化的音乐活动，为学生创建自主学习和实践探索平台，让他们在活动中深度思考，准确理解音乐作品的内涵，体会其中蓬勃而出的情感，进而与音乐作品的创作者和主要人物产生共鸣[5]。

例如，在教学《音乐鉴赏》第十一单元中的《光荣与梦想》时，为了驱动学生展开音乐实践、增强学生的民族精神和文化自信，教师可以设计角色体验类学习活动，让他们置身于音乐作品的场景中，深刻领悟音乐中富含的情感。以《血战湘江》为例，教师可以组织“场景再现”的课堂活动，鼓励学生根据乐曲的曲调，还原湘江战役中英勇抗争的红军战士。在活动中，学生可以借助教室中的桌椅“打掩护”，在“战场上”匍匐前进，躲避“敌人”的追击；还可以利用音乐教室内的打击乐器，制造“中弹牺牲”的场景，并在共同努力下吹响“胜利”的号角，共同演唱《血战湘江》。通过这一活动，学生将表演与音乐融为一体，可以直观地感受战争的激烈与残酷，也可以体会到战士们坚定的胜利信念。

又如，在《山丹丹开花红艳艳》的教学中，教师可将班级内的学生分为四个小组。学生分别扮演普通群众和红军战士，演绎出音乐作品中“军民一家亲”的和谐场面，深入理解作品中蕴含的军民鱼水情。如此一来，学生即可领会音乐作品的人文内涵。基于以上活动，学生可在音乐课堂上强化音乐感知、艺术表现和文化理解等核心素养。

（四）实施评价，落实目标

教学评价是音乐教学中必不可少的一个环节。合理的教学评价可以推动学生音乐学科核心素养的提升，落实培养学生核心素养的目标。因此，教师要精心设计评价标准，并在教学过程中实施评价，以评判学生的核心素养发展情况。仍以第十一单元中的《光荣与梦想》为例，教师可以设计如下评价标准：（1）能够在课堂上保持集中、专注的态度，并积极与其他同学或教师密切配合，共同解决音乐学习活动中遇到的问题；（2）能够在聆听音乐的过程中，感知音乐作品中涵盖的基本要素，并在课堂互动或小组讨论的过程中发表自己的意见；（3）能够产生独特的见解和创新的意识，并主动参与音乐编创活动，积极展现自己的音乐作品；（4）能够深入地理解音乐作品中富含的革命精神和爱国情怀，并与其产生情感共鸣；（5）能够全面了解音乐作品的时代背景和思想内涵，并有目的地关联相同主题的其他音乐作品，在听辨、鉴赏等音乐活动中升华精神境界。

以上评价标准融合了音乐学科的审美感知、艺术表现和文化理解三项核心素养。教师按照上述标准评价学生的音乐学习活动，可以全面了解学生核心素养的发展情况，也可以为后续的音乐教学活动确定方向。

三、结束语

综上所述，基于核心素养培养的高中音乐教学，具有增强学生审美感知能力、激活学生艺术表现意识以及提升学生文化理解素养的重要价值。在明确价值的基础上，本文探讨了深研教材、创设情境、设计活动以及实施评价等具体的教学策略。基于核心素养培养的高中音乐教学不仅可以使学生获得参与音乐实践活动的机会，还能使学生获得个性化的审美体验。

参考文献

周婷.基于核心素养的高中音乐鉴赏教学策略[J].学园，2022，15（33）：90-92.

黄颖萍.学科核心素养下的高中音乐鉴赏教学优化方法[J].高考，2022（26）：165-168.

王永棣.核心素养下高中音乐鉴赏教学问题的思考[J].河南教育（教师教育），2022（9）：71-72.

唐洁.基于音乐核心素养的高中音乐鉴赏教学策略[J].新课程导学，2022（5）：59-60.

王婧倞.核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学分析[J].学苑教育，2021（33）：62-63.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“基于核心素养的高中音乐跨学科统整教学研究”（课题批准号：KCA2022111）的研究成果。

作者简介：王杨（1987.1-），女，山东淄博人，任教于厦门实验中学，一级教师，硕士研究生。