小学语文小诗词创作教学策略研究

孙会芳

【摘 要】以新教育实验的思想理念为依托进行儿童小诗词创作，采用多种形式进行课程建设，包括游戏作诗、主题作诗、日常作诗等，使诗词教学课程摆脱模板式、急功近利的方式。让学生在互动交流中得到人性的发展，真正体会到，学习生活中不只有作业和成绩，而且充满诗意。

【关键词】新教育 小诗词创作 游戏式教学

一、新教育理念中的儿童小诗词创作

基于皮亚杰思想与心理学，新教育实验认为教育过程与生命过程相统一，包括同化、建构和生成过程。

首先，同化过程在于知识吸收与精神丰盈。新教育认为，同化过程类似于信息的输入过程，此时儿童需要广泛吸纳人类积累的文明精华，作为精神营养。阅读经典与聆听窗外声音是进行同化教学、帮助学生广泛吸收人类智慧结晶的重要途径。第一，在整个诗词教学班本课程中，学生对经典名篇与名著的学习是贯穿始终的。“诗”中蕴藏着大量的传统文化与科学知识，学生自发查阅资料，用以作诗。此外，在进行主题作诗前，教师讲解相关知识，丰富学生的知识结构。如学习冬至节气，讲解冬至这一节气的内涵、起源、民俗风情、文化渊源等，帮助学生全面、系统、深入理解这一节气的文化内涵，促进学生在知识吸收与精神丰盈的状态下进行写作。第二，带领学生走出教室，开展实地游赏活动，从校内的四时风光、花草树木到校外的地域风情、山川风物，再将视角引向社会世事，打开学生对世界的感知视域。

其次，建构过程在于知识建构与思维形成。当个体的认知结构难以解决当前的问题，就是其知识结构进行建构的过程。新教育实验认为，这一过程既需要教育者的塑造，也需要受教育者发挥主观能动性，以此推动知识的建构过程。先由对对子、拼诗等游戏促使学生熟悉并掌握基础的诗词创作知识，通过不同形式的游戏使学生了解并关注诗词，产生对诗词的抽象理解，在激励措施下，学生自发学习、研究诗词，并进行大量写作训练，将对诗词的抽象认知逐渐转化为有一定规律的诗性思维，实现诗词创作知识与能力的内化。

最后，生成过程在于生命表征与自主创造。新教育实验认为，完整的教育过程一定要有表征生命的过程，学生在其中分享经验、展现个性。儿童小诗词诗教课程中，学生在实地观察、阅读经典、获取知识后，通过自身知识体系的表征，创作出具有个人特色、承载个人思考与审美倾向性的诗词作品。这一过程即为学生生命的表现过程，也是自主进行创造活动的过程，学生的认识与思想境界开始趋向于理解崇高、走向崇高。这一过程依托于多种形式进行，包括游戏作诗、主题作诗、日常作诗等。

二、小诗词创作教学策略

（一）设计游戏，融入诗词活动

为了激发学生兴趣，将诗词教学化难为易，采取游戏式教学的方法，为解决学生对诗词的热情与学校时间安排的冲突，具体设计了如下诗词游戏。

（1）拼诗游戏：制作“声律启蒙美词汇总单”，其中共有208个词，学生需要在这个小册子中自由选取，规定时间10分钟，之后学生上台展示并接受评改。

（2）接龙联诗：清明前一夜的寒食节，效仿《红楼梦》中的场景，设计了接龙联诗游戏，具体规则为师生合力接出一首完整的诗。教师先出第一句，确定整首诗的格律，学生根据格律尽可能创作符合意境的诗句。

（3）抢Q花游戏：模仿春节抢红包，抢QQ群里的玫瑰花，玫瑰花代表一颗诗星。学生将自己的诗词作品发到群里，接受评改，教师会根据作品的优劣与学生意见赠与玫瑰花。

（4）诗墙晒诗：效仿古人的题壁诗，举行类似形式的晒诗赛—教师挑选并打印一些诗词作品，晒到诗墙上，学生进行评价打星。

（5）撕词牌：灵感来源于网络节目，基于学生安全考虑，设计撕词牌游戏。学生自行设计词牌，配以文字、图画，并且要写好词牌名。学生将自己的词牌贴在黑板上供其他同学撕下。在撕下词牌前，学生需要蒙眼转三圈，以保证随机性。

（6）焚香作诗：效仿古人焚香作诗的习俗，将一根香插在花盆里，香燃时作诗，香灭时结束。同时控制香的长度从而控制时长，给予学生30分钟的作诗时间。

（7）爬楼梯：学生上台板书原创作品，其他学生指正修改，并用修改符号写在黑板上，这样诗句越改越高，犹如“爬楼梯”。

（8）Q群“秒杀”记：赛前热身：纸质模拟赛，发下题卷，学生选择格律正确的字填入诗句。15分钟内完成35道选择题，每答对5个获得一颗诗星。周末师生会在线上进行。

（9）拈韵作诗：效仿《红楼梦》中拈韵作诗的游戏，学生上台抽签取韵，即限韵作诗。早读课上，学生自行制作韵字，再投入讲台的诗盒中。诗贴数量不限，因而拈韵作诗数量不限。

二、主题作诗，接续古代文化

“不学诗，无以言”，诗词创作是不可丢弃的诗词教学课程，只对诗词进行鉴赏与诵读难以连接中国文脉，更无法将诗词中的丰富内涵与教化意义传递给学生，因而诗词教学课程应以学生为主体，学生在创作诗词的过程中，也会主动去鉴赏与诵读诗词。这也是传承中华文化的重要举措。

游戏式教学为学生提供了科学有趣的学习途径，而根据主题作诗则是提供给学生作诗的主题。教师会根据节日、节气或草木带领学生作诗。此外，在进行主题作诗前，教师会讲解相关知识，丰富学生的知识结构。

作诗时，教师会把主题中的花草树木摆在讲台上，或者在教室屏幕上播放图片，方便学生观察并进行联想。主题作诗不规定数量，学生只需沉浸在古典诗词意境，安心创作即可。

三、日常作诗，锤炼诗词技能

在此过程中，教师更注重与学生的共读共创，设计的诗词游戏也更生活化，强调学生养成日常作诗的习惯，锤炼诗词技能。学生自发创作诗词，由老师赏析评价，纠正格律，相互探讨，从而达到共读共写共创。

四、诗歌比赛，走向更大的舞台

为激发学生的作诗兴趣与动力，教师可利用“诗星”这一奖励形式将学生的学习成果进行量化，具体规则：学生每作一首诗，教师会在学生的“琢玉集”上打星，声律或内容基本过关，奖励一至两颗诗星。为防止学生追求数量，规定学生作出诗的格律必须正确，才可获得诗星，否则要修改到师生满意为止。

小诗星的评选对学生每月作诗数量不做规定，全凭学生自觉，学生作诗多，质量佳，获得诗星多，由此激发学生对写诗的热情。在作诗初期，学生一天作诗数量甚至可达十几首。

每月根据学生获得诗星数量，评选“小诗星”，并授予“×月小诗星”的称号。为使这个称号更有“含金量”，也为使其后续效应作用时间更长，在评选结束后，教师与学生合影，将照片发到班级QQ群、家校路路通以及班级微信群和朋友圈中，展现小诗星的风采。

当学生的诗词创作达到一定的水平，教师会带领学生进行一轮班级诗赛。如以“四季诗”为主题带领学生开展了一次擂台赛，由师生共同投票，选出前三名“小诗人”，授予学期或年度“大诗人”或“班级小李白”等称号。

除了班级诗赛，教师还鼓励学生积极参加诗词大赛，历届的不少学生都参加了诗词比赛，并多次获奖。

五、结语

诗词教学可以为学生带来一生有用的东西，因而诗词教学课程就是要拒绝模板式、急功近利的古诗词教学，转而思考古诗词中蕴含的终身性、灵魂性的知识，要与崇高精神对话，在互动交流中促进儿童全面发展，以诗性的光辉照亮人性。新教育实验的核心理念是过一种幸福完整的教育生活。诗词教学，让学生体会到：学习生活中不只有作业和成绩，还有诗和远方。新教育提倡要无限相信学生的理念，相信以新教育实验为依托的学校中的诗歌教育之路，会走得更远。