优化小学英语作业设计

王姝丽

【摘 要】优化小学英语作业设计和评价方式是《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段英语教学的呼唤。教师必须优化小学英语作业和评价的设计，通过精心设计形式多样的英语作业，构建立体的评价模式，促进学生思维品质发展，培养学生的英语学科核心素养。文章结合英语教学实践，探索通过设计有效的作业和评价，培养学生的英语学科核心素养的策略。

【关键词】小学英语 作业设计 作业评价 核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。作业是英语教学的重要环节，也是学生学科核心素养培养的重要方式之一。有效的作业不仅可以培养学生的学习兴趣，也可以减轻学生的学习负担。新课标同时指出，教学过程中重要的一环是作业评价。教师要及时了解学生对所学知识的理解程度，通过作业评价了解学生各项能力的发展水平，为检查教学效果、发现和诊断学生学习中出现的问题、调整教学提供依据。

传统模式下小学英语作业的设计和评价存在形式单一、灵活性不足的问题，忽视了学生的个体差异，忽视了对学生的思维开发和内驱力调动，忽视了对学生核心素养的培养。教师应优化小学英语作业设计和评价形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学科核心素养。

一、优化小学英语作业设计形式

英语教师要立足单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握作业内容、难度、题量，使学生形成积极向上的情感体验，增强自我效能感，培养学生的核心素养。教师应创设真实的英语学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，在完成作业的过程中，培养学生的英语学科素养。

（一）设计“有声有色”作业

英语的“有声有色”作业是指学生以录制英语视频、音频和设计创作英语绘本、英语主题海报、英语手抄报、思维导图等形式完成作业。学生结合教材内容和自身的英语水平，选择适合自己的作业形式，会画画的可以创作“有色”作业，英语口语表达能力强的可以创作“有声”作业。学生可以选择独立完成一幅作品，也可以和其他同学组成创作团队，共同完成一幅作品。我们把“有声有色”作业融于平时的教学活动和各项比赛中。在学校的英语季活动中，我们设计了“小脚丫走世界”的主题海报创作活动，学生在自主创作中，学会了收集资料、整理资料，学会了和小组成员沟通与协作，体会到了创作的乐趣和成功的喜悦。

（二）设计“任务型”作业

教师要根据学生的认知水平设计作业，激发学生的创造潜能，锻炼和发展学生的思维品质，通过富有挑战性的主题任务设计，培养学生的创新意识和创新能力。“任务型”作业，需要打通学科知识之间的界限，强调灵活、综合运用知识的能力，并且要为学生提供丰富的学习资源，充分激发学生的想象力和创造力，引导学生在完成作业过程中，体验到知识应用、创新设计的喜悦，培养学生的创新精神和实践能力。

英语“任务型”作业强调语言能力、思维品质和良好品格在做“任务”过程中的协同发展，强调通过学科学习完成哪些任务和能解决哪些问题，从而达到发展核心素养的教育目的。同时，英语“任务型”作业强调情境、综合、开放、结构、长周期等基本特征，强调在真实情境中解决问题的能力，强调在完成“任务”的过程中学会做事、学会做人，在完成“任务”的过程中做到工具性与人文性的融合统一。例如，在教学牛津版英语二年级下册My room时，笔者布置了设计自己房间的任务，学生结合自己喜欢的颜色、喜欢的风格设计了各具特色的房间。在教学Cities around us时，笔者布置了设计以“My Favourite City”为主题的任务，学生发挥丰富的想象力，创造了很多新型的城市，如Book City、Money City等。通过任务驱动，引导学生在知识应用场景中进行活动，引导学生探究知识产生的本源、体验知识的形成路径，培养学生应用知识解决生活问题的能力。

（三）设计探究体验类作业

新课标要求培养学生实践操作能力和创新精神，这就需要教师积极设计有利于学生动手操作完成的各种作业任务。小学生天性活泼好动，对动手操作比较感兴趣，设计实践操作类作业可以引导学生在兴趣盎然中轻松有效完成作业，并且能够引导学生在实践操作中，进行深度思考，发展核心素养。探究体验类作业尤其要注重学习与生活的联系，引导学生建立起课堂学习与课后生活之间的联系，达到探究生活现象本质、学以致用的教学目的。为了培养学生的核心素养，笔者带领学生积极探索项目式学习和小课题研究。例如，笔者结合牛津版英语一年级下册Look and see的内容，带着一年级学生开展“探秘校园”的项目式学习。学生组成学习小组，带上画笔和记录本，行走在美丽的校园，边观察边记录，边思考边讨论，最后用“I can see…I can draw，I like…”的句型在小组中用英语分享。在活动中，学生知道了礼貌和规则，学会了观察和思考，懂得了团结与协作，学习了很多书本上没有的知识。

（四）设计分层作业

学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有差异，传统一刀切的教学模式一直为人诟病，作业设计机械单一，不仅对学生的社会实践不利，而且无法培养学生自主学习的能力。教师需要认识到这个问题的严峻性，严格按照“双减”政策的实践要求，立足梯度性作业设计，突出学生的主体价值，保证作业设计的广度和深度，从而培养学生良好的学习兴趣，逐步掌握适合自己的英语学习策略和技巧，全面提升学科成绩，真正做到举一反三和活学活用。例如，笔者在布置以“City”为主题的写作任务时，根据学生不同的英语水平，设计了三项任务。任务一：课文仿写，教师提供关键信息，学生模仿课文Beijing City的介绍模式，完成Shenzhen City的写作任务。任务二：命题作文“My favourite City”，自主选择喜欢的城市进行介绍。任务三：想象作文，设计并介绍一个Magic City。每项任务都有相应的积分奖励，由学生自主挑选任务。通过这样分层作业的设计，学生完成作业的积极性被大大激发。因此，教师在设计作业时，要结合学生的特点，从学生的个体差异出发，科学地设计作业。

二、优化英语作业评价方式的策略

新课标明确提出，优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。

教师要根据学生学习的实际情况及学生的分层情况，对作业的有效性、学生完成作业的情况进行反馈评价。第一，教师评价阶段：对于布置的作业，教师首先要进行评价，及时反馈给学生，引导学生分析自己哪些题能做对，能做对的原因是什么；哪些问题处理起来还比较困难，对错误率较高的题要有针对性地进行讲评，并且督促学生订正错题。第二，学生自评阶段：大部分学生订正错题的方式主要是简单改错，写出正确答案，并没有分析做错原因，在今后的学习，特别是考试时，碰到此类题依然做错；还有一部分学生通过错题能意识到自己在哪些知识点、哪些方法上掌握得还不够牢固，会有针对性地加强巩固和练习；只有极个别学生能通过错题反思学习习惯和思维习惯问题和偏差，进而优化自己的思维结构。第三，小组互评阶段：各班学生的英语学习能力和成绩不可能整齐划一，一般有三个层次，一是知识掌握较好的学生，他们的错误率较低，平时是小组的“领头羊”；二是感觉会，能做对一部分，习惯套路的学生，他们对问题是知其然，但不知其所以然；三是暂时落后，学习上需要付出更多努力的学生。后两类学生在学习上都有极大的提升空间。将班上学生分成若干个小组，每一组最好都要有三个层次的学生，将小组捆绑，组内学生根据作业完成情况进行小组评价。

总之，新课标引领教育变革，教师要做提质增效的实践和研究者，提高作业设计质量，加强作业指导，科学合理布置作业，设置分层、弹性、个性化作业，切实减轻学生作业负担。构建科学立体的评价体系，是教师贯彻落实新课标的最新实践和研究，也是“双减”政策的重中之重。教师要设计有效的英语作业和评价，培养学生实践创新意识，促进自主学习和高效学习，增强思维能力，培养学生的英语学科核心素养，为学生终身学习发展奠定基础。

【参考文献】

[1] 江茹祎. 小学英语作业有效设计的研究[D]. 武汉：华中师范大学，2014.

[2] 冯建瑞. “双减”背景下小学英语作业设计现状及问题思考——以郑州市为例[J]. 小学教学研究，2022（29）.