小学英语动态生成教学研究

郭学坤

【摘要】动态生成能够补充课前预设，有助于规避程式化教学的不足，从而打造充满生机与乐趣的英语课堂。文章简要介绍了小学英语教学中存在的问题，分析了动态生成教学的重要意义，最后从设计弹性目标、创设语言情境、转化学生错误、鼓励提问质疑、捕捉意外资源等多个方面深入探讨了小学英语动态生成教学的实施策略。

【关键词】小学英语；动态生成；现状；重要性；教学策略

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）09—0071—04

课堂教学是不断建构与创新的过程，在师生、生生的交流、合作、探究过程中随时都可能发生错误与意外。然而，一些英语教师过于强调教学过程的严谨性与计划性，采取机械、僵化、线性的教学模式，没有关注、挖掘和利用各种生成资源，不利于鲜活、精彩英语课堂的构建。对此，作为英语教师，要革新教育理念，灵活动态处理教学中发生的各种意外事件，打造精彩纷呈的英语课堂，促进学生的生命成长。

一、小学英语教学现状分析

（一）计划性

为保证教学进度，英语教师应在课前理性、清晰地安排教学活动，但课堂中常常存在不确定性因素，需要教师在教学过程中弹性生成与灵活调整。但调查发现，部分英语教师的变通意识薄弱，完全依据原有计划开展教学活动，不允许课堂教学中出现“干扰”因素，教学过程的计划性特征十分明显。在这种教学模式下，教师将学生作为接收语言知识的“容器”，没有考虑学生的学习兴趣与真实需求，导致英语教学的人文意义部分或完全丧失；同时，课堂中的“意外”因素遭到忽视，会影响英语课堂的生命力。

（二）机械性

一些英语教师长期按照统一的流程顺序开展教学活动，先导入新知，再教授知识，最后让学生应用和练习。教师采用现成形式向学生教授新知，学生采用机械训练的方式记忆知识，整个教学过程存在着机械性、线性化问题。近些年来，随着课程改革的逐步深入，有的教师尝试引入新的教学方法，但以教师为主导，学生被动听讲、机械练习的局面并未得到有效改善。

二、小学英语动态生成教学的重要性

（一）由“按图索骥”转为“体验创生”

传统教学模式具有明显的“程式化”特征，教学过程如同“按图索骥”，教师按照原有计划按部就班地开展教学活动，忽视了学生的个性体验与情感表达。而动态生成教学强调师生共同参与探究过程，向学生赋予自由探索和表达的权利，允许出现“意外”，在学生探究、师生合作过程中实现对知识的有意义建构[1]。动态生成教学消除了传统教学的程序化特性，师生成为相互协作的“共同体”，可有效深化学生体验，提升课堂教学质量。

（二）由“单向输出”转为“多维对话”

克林伯格认为，教学过程中充满形形色色的对话，具有对话特征[2]。师生之间的对话交流，能够活跃课堂气氛，有助于培养学生的语用能力和思维能力。目前，英语课堂中的“单向输出”特征明显，教师虽然在课堂中设置了提问环节，但问答过程中的互动双方并不是平等关系，学生的思维容易受到限制。而动态生成教学强调对话生成，教师认真倾听学生意见，双方处于平等关系，师生、生生、生本之间能形成有效对话，在“多维对话”中发掘有价值的生成资源，实现了师生共同成长。

（三）由“服从控制”转为“个性发展”

在传统教学模式下，英语教师按照预设方案开展教学活动，精心规划各个教学环节，严格管控学生的言行，具有明显的控制性、规训化特征。而动态生成教学倡导教师搭建利于学生表达探索的舞台，允许学生提出问题、存在差异或出现错误，教师主要负责监督“舞台”运转，利用学生的质疑、差异、错误等生成资源巧妙开展教学活动，经过引导、点拨与指正，帮助学生深度理解知识。动态生成教学充分体现了以生为本的教育方针，为学生提供了自主建构知识的平台，有效提升了教学效果。

三、小学英语动态生成教学的实施策略

（一）设计弹性目标

英语课堂中存在着诸多不可预测因素，学生的灵感溢出以及师生、生生之间的火花碰撞无法提前预测，课前预设的教学目标只能作为起点，不能完全依据这一目标管控课堂过程。因此，英语教师要充分考虑学生的主观能动性和教学过程的“不可预约性”，在精心设计弹性目标的基础上，结合课堂中出现的各种变化适时调整，为学生自由创造预留空间。

1.预设虚实目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应围绕核心素养确定课程目标[3]。因此，英语教师要设计涵盖语言能力、思维品质、文化意识与学习能力这四个维度的教学目标。其中，语言能力属于知识技能性目标，教师可将其设计为明确的实性目标；思维品质、文化意识、学习能力等维度范围较大，教师可适当虚化处理，设计弹性较强的宏观目标，避免因目标僵化而影响到课堂教学的动态生成。例如，在学习“Lets make a home library.”一课时，实性目标设计为“学习掌握library/student/sent等词汇，熟练运用Lets make…/Lets put…等语法知识”。虚化目标设计为“运用课堂知识介绍物品，向他人提出建议；积极参与家校各项活动，养成良好的阅读习惯”等。明确的知识技能性目标可指导教学活动，较为宽泛的虚化目标可为课堂生成预设空间。

2.实时调整目标。英语课堂中存在着不确定因素，如果完全按照既定目标实施教学活动，将难以构建生成课堂。因此，英语教师要依据教学进度、学生情况等实时调整教学目标。例如，在学习“Its too big for you.”一课时，有学生在语法操练过程中认为“过于直接的建议可能会伤害人”。针对学生的这一想法，教师可适时调整教学目标，增加“如何委婉地提出建议”等情感目标，以满足教学需要。

（二）创设语言情境

传统平铺直叙的授课方式难以调动学生的积极情感，无法有效吸引学生的注意力，不利于课堂教学的动态生成。对此，英语教师要结合教学内容和班级学情，灵活创设趣味、真实、生动的语言情境，创造轻松活泼的学习氛围，有效激发学生的能动性，使学生在深入探究中碰撞出思维火花，诱发课堂教学的动态生成。

1.游戏情境。小学生天真烂漫，活泼好动，喜欢探索有趣的事物，而游戏充满趣味和创意，能够激发学生的参与热情。结合学生这一特点，英语教师可创设符合学生年龄特征与兴趣爱好的游戏情境，引入趣味元素，激活学生思维，让课堂生成自然而然地发生。例如，在学习“My favourite colour is yellow.”一课时，教师可设计“Coulour蹲”游戏，引导学生自主选择颜色。一轮过后，有的学生表示这种方法容易和其他同学的颜色混淆，不如用各自的衣服颜色，但个别学生衣服颜色的词汇尚未学习。对此，教师便可适时地引入新的颜色词汇，利用游戏丰富学生的知识储备。

2.生活情境。面对陌生的语言知识，学生很容易失去探索的兴趣。对此，英语教师要寻找教学内容与现实生活之间的连接点，创设符合学生需求的生活情境，引导学生联系已有生活经验体会与感悟知识，创造性地使用语言，在培养学生语言能力的基础上，促进课堂教学的动态生成。例如，在学习“Hes a doctor.”一课时，“职业”话题与学生的现实生活密切相关，适宜创设生活情境。教师便可提前让学生带着家庭合照，引导学生利用课堂中学习到的词汇和语法介绍家庭成员的职业。在谈论过程中，可能会出现生成性资源，如不知道某位家庭成员的职业词汇或感受到某个职业的辛劳与伟大等，教师便可利用这些生成资源适当拓展，打造精彩丰富的英语课堂。

（三）转化学生错误

受汉语思维方式等诸多因素的影响，学生在英语学习过程中必然会出现各种各样的错误，通过不断地试错，可逐渐习得语言知识。对此，英语教师要学会宽恕和谅解，巧妙利用错误资源，给予学生有效引导。

1.追问反思。学生出现错误的原因多种多样，如没有透彻理解知识点、过度紧张等。针对学生的错误，英语教师可采取重复化追问策略，引导学生反思自己的回答，自主纠正认知偏差。具体来讲，重复化追问指的是教师重新复述学生的回答，使用“Try again”“Once more”等词汇进行追问，引导学生回顾与思考自己给出的答案，发现与纠正错误，在帮助学生找到正确答案的基础上，培养学生的自我纠正能力与学习能力。例如，在学习“Theyre monkeys.”一课时，有学生在课堂问答时没有记牢“a/an”的用法，给出了“A elephant”这一错误答案。针对学生出现的错误，教师不必立即纠正，而是使用“Try again”进行追问，给予学生一定的思考时间，使其自我纠正，以此培养学生的反思能力。

2.针对指导。英语学习中的错误通常可分为知识性错误与非知识性错误两种类型，前者主要集中于语音、语法、运用等方面，后者主要体现在情感态度与思维观念方面。针对学生易出现的知识性错误，教师可引导学生反思错误成因，同时提出其他同类型的问题，鼓励学生举一反三，在纠正错误的基础上，攻破课堂教学难点，帮助学生牢固理解知识内容。例如，在学习“Theyre monkeys.”一课时，“a/an”的用法是一大难点，很多学生在使用时出现错误。为避免再次出现同类错误，教师可集中指导，询问学生一个苹果、一个香蕉怎么说？从动物延伸到水果等其他领域，通过举一反三，帮助学生彻底弄清“a/an”的正确用法。针对个别学生出现的非知识性错误，教师要挖掘错误中蕴含的教育因素，委婉点明和巧妙引导，培养学生的交往能力与思想品质。例如，在学习“I dont like riding my bike.”一课时，为了帮助学生掌握“I like/dont like…”句型，教师组织了问答活动，一学生答道：“I dont like my sister”.针对学生的回答，教师认真倾听其不喜欢妹妹的原因，并从家庭亲情、尊老爱幼等方面进行引导，使学生认识到自己作为哥哥应该承担的责任，以此培养学生的家庭观念。

（四）鼓励提问质疑

小学生的思维活跃，在课堂学习过程中可能会提出多种多样的问题。问题的生成与解决，能够发展和完善学生原有的认知结构[3]。目前，部分教师认为学生的额外问题会打乱教学节奏，选择忽视学生的奇思妙想。例如，在学习“Can you run fast？”一课时，一些学生对“Hes running fast.”和“Can you run fast？”产生了疑问，为什么前面用“running fast”，后面却用“run fast”。面对学生提出的问题，教师可向学生初步讲解动词原形、动词的动名词形式等方面的知识，消除学生的疑问，拓展学生的学习深度。

（五）捕捉意外资源

课堂教学过程兼具确定性与不确定性，确定性意味着教学活动可按预设顺利推进，因此，很多教师往往追求确定性，畏惧不确定性。但教育的主客体是具有主观能动性的“人”，教学过程充满着不确定性因素，容易出现偶然或意外情况，如预设之外的行为表现、无关的事物等。针对干扰教学的无价值偶发事件，教师可采取不加干预、即刻矫正等方法处理。而一些意外情况具备教育意义，教师便可运用自己的智慧灵活利用，巧妙捕捉偶然资源，打造精彩生成课堂。

1.取舍偶发资源。偶发事件的类型多样，如果选用的偶发资源不具备教育价值，将影响教学进度，浪费课堂时间。因此，英语教师应深入分析、合理取舍偶发资源。在取舍时，应充分考虑此节课的教学目标与教学内容，判断意外事件是否能够促进教学目标的达成。若偶发资源契合教学需要，教师则要积极应用这一突发因素[5]。例如，在学习“Wheres the cat？”一课时，教室里突然飞入一只蜜蜂，导致很多学生分神。针对这一突发事件，教师可适时地提出问题：“Where is the bee？”这样既可以巧妙地将学生拉回课堂，又让学生学习了新的单词，更锻炼了学生的口语交际能力。

2.把握教育时机。如果没有准确把握教育时机，偶发资源的作用将得不到充分发挥，难以化“危机”为教育契机。因此，当出现具有育人意义的突发状况，或意外事件引起情感共鸣时，英语教师应在课堂教学中迅速迁移突发事件中的积极因素，及时利用偶发资源，避免错过最佳时机。例如，在学习“Dont talk in the library.”一课时，台下两名学生正在交头接耳说悄悄话，教师便以此为教育契机，立刻用本节课所学知识发出警告：Dont talk in class，引导学生讨论遵守规则的意义，培养学生的纪律意识。

总之，传统教学模式存在着内容封闭、过程控制等问题，使得英语教学成为程序化的单一过程，无法真正满足学生的学习需要，不利于学生的成长与发展。针对这种情况，英语教师要在精心预设的基础上，充分重视课堂教学的动态生成，灵活调控课堂中的人、物、精神等诸多因素，积极发掘、利用和处理各种意外，密切关注学生的自我体验，持续打造新的生长点，在提升教学有效性的基础上促进学生真实生命的成长。

参考文献

[1]罗祖兵.课堂境遇与教学生成[M].北京：人民教育出版社，2012：112-113.

[2]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究，2001（11）：65-69.

[3]中国人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：01-20.

[4]朱丽锦.“问学”课堂：小学英语的课堂通达之径[J].教学管理与教育研究，2021（24）：51-53.

[5]肖培东.让真实的学习不“意外”[J].湖北教育， 2023（29）：28-30.

编辑：赵玉梅