提高在线数学课堂过程性教学的思考

赵积慧

【摘要】随着科技的发展，线上教学已经成为一种趋势.在高中数学教学中，也逐渐出现了线上教学的方式.本文从高中数学线上教学的现状提出一些思考和建议.（1）高中数学线上教学的现状.高中数学由于其知识点繁多、难度较大，很多学生在学习过程中遇到了困难.传统的教学方式往往难以满足学生的个性化需求，而且效率也不高.而线上教学则可以弥补这些不足之处.同时，教师还可以通过在线测试、讨论等方式了解学生的掌握情况，及时调整教学策略.这种方式不仅提高了教学效率，也更加符合学生的学习习惯.（2）高中数学线上教学面临的挑战.首先，线上教学需要良好的技术支持.教师需要具备一定的技术能力，才能将课程内容制作成适合在线学习的形式.同时，学生也需要有一台电脑或手机等设备，才能进行学习.其次，线上教学需要良好的互动环境.教师需要及时回答学生的问题，鼓励学生参与讨论，才能达到良好的教学效果.最后，线上教学需要良好的管理机制.学校需要制定相应的规定和制度，保障教学质量和学生的权益.（3）高中数学线上教学的未来发展.随着技术的不断进步和人们对教育的需求不断提高，高中数学线上教学将会得到更广泛的应用和发展.

【关键词】线上教学;高中数学；课堂教学

线上教学，需要教师们能够提前抓住要点，避免陷入技术的盲区，合理使用技术平台，避免陷入在线学习本身不足而带来的困扰.特别是数学教师所困扰的问题，没办法展示数学教学的书写过程，展示数学思想，计算过程等等，学生们可能都点开看了，但学习效果并不好.

提到在线教学，我们肯定会想到很多高水平的平台，丰富的教学资源，酷炫的动画技术手段，教学资源不再只是平台上的信息，教师、学生都成为教学资源的一部分，然而丰富的数据资源，虽说给予学生与教师有效的支持，但是有多少人会有那么多时间来看？数据看似丰富，实则眼花缭乱，起到的作用并不是很明显.

特别是作为数学教师，在线上平台大部分是播放PPT，对于数学教学是百害而无一益的.数学教学重视的是思想方法，解题的思考方法，过程的逻辑和严密及规范性，计算的巧妙技巧及化繁为简.播放PPT失去了教学的灵魂.作为数学教师如何将数学的思考过程性完整的表达传授给学生是线上教学的终极拷问.

在线教学学生反馈问题较多的是：（1）学习动力不足；（2）学习内容难以调和；（3）学习体验差；大量出现的词是乏味、反馈不及时等.

线上学习与传统线下面对面的教学有巨大的区别，普通高中学生在不适应这种没有教师关注着的学习环境中，会由于其学习适应力，学习动机，对技术使用能力的限制，以及众多软件操作分散精力影响情绪等等因素带来非常大的差异性，面向全体学生的在线学习是需要一个阶段和陪伴来适应的.

数学在线课程最大的风险：

（1）直接播放PPT，学生在网上迷失或者完全脱离.

（2）教学过程缺乏吸引力，导致学生没兴趣.

（3）交互反馈不及时，学生中断后无法继续跟上.

因此在最初的设计阶段需要教师更多地关注以下几个方面：

1 明确这个阶段面向学生的数学学习目标是什么？

我们具体希望学生体验解决数学什么样的问题，怎样解决，高效达成.一堂课的精彩之处是让学生体验到数学的思想方法，解题的思考方法，过程的逻辑和严密及规范性，计算的巧妙技巧及化繁为简，而不是把知识点讲完.在学生的成长过程中，数学学习目标的明确与否直接影响着学生的学习效果和未来发展.因此，我们必须认真思考，在这个阶段，我们应该面向学生设置什么样的数学学习目标.

2 明确学生的学习任务和结果

如果没有有效且明确的学习任务，学生的在线学习效果会很差，同时会产生非常大的生生差异.所有的资源供给都需要围绕学习任务组织，不管是最终用能力测试的方法，还是任务完成汇报的方式，我们需要：

（1）明确学生具体需要做哪几项任务，子任务完成时的提交成果是什么？

（2）这些任务的时间规划是怎样的？

（3）最终怎样评价？

（4）最重要的是，怎么样的任务是孩子喜欢的，愿意远程去学习与完成的？

3 需要提供及时地反馈

教育技术的很多研究都会提到这一点，在线学习过程中无法实现及时反馈的问题会很大程度上中断学生的学习.不管是知识学习的问题（看不懂，完全进行不了下一步），还是技术平台的问题（阻断了学习渠道）.因此需要教师们根据学习任务和评价方案，持续对每一个孩子的学习进度和完成状态进行跟踪、鼓励、督促.同时及时、有效地解决学生学习过程中遇到的各种问题，包括知识问题、平台使用问题等.

4 技术具体解决什么问题

信息技术在教育领域的应用越来越广泛，它为教学带来了很多便利和创新.但是，我们也需要深入思考信息技术具体解决什么教学问题.

4.1 提高学习效率

信息技术可以大大提高学习效率.传统的教学方式往往需要大量的纸质教材和讲义，而这些材料不仅占用了很多空间，而且还需要花费时间和精力去准备.而信息技术可以通过电子教材、在线课程等方式，让学生随时随地进行学习.此外，信息技术还可以提供各种学习工具和资源，如模拟实验、互动课件等，帮助学生更好地理解和掌握知识.

4.2 个性化教学

信息技术可以根据学生的不同需求和能力水平，提供个性化的教学服务.通过分析学生的学习数据和行为模式，教师可以了解每个学生的学习情况和特点，从而制定更加精准的教学计划和策略.例如，一些在线学习平台可以根据学生的学习进度和成绩表现，自动推荐适合他们的课程和练习题，帮助他们更好地巩固和拓展知识.

4.3 促进跨文化交流

信息技术可以打破时空限制，促进跨文化交流和合作.通过网络会议、视频聊天等方式，学生可以与来自不同国家和地区的教师和同学进行交流和互动.这种跨文化的交流不仅可以拓宽学生的视野和思路，还可以培养他们的国际竞争力和文化素养.同时，教师也可以利用信息技术分享自己的教学经验和研究成果，促进全球教育的发展和进步.

4.4 提高教学质量

信息技术可以提高教学质量和水平.通过各种教学工具和资源，教师可以更加生动、形象地展示知识和技能，激发学生的学习兴趣和热情.例如，一些虚拟实验室可以帮助学生进行实验操作和数据分析，提高他们的实践能力和创新能力.此外，信息技术还可以帮助教师进行教学评估和管理，及时发现和解决教学中的问题和难点.

具体到短期的在线学习，学习者无法得到有效培训和陪伴的在线学习，技术主要致力于以下环节：（1）资源整合与传播；（2）提供有效的反馈通道；（3）过程的完整性.

因此建议面向一个学生（以年级为单位）聚焦在一种视频与资源提供方式加一种答疑方式上，避免学生过多渠道接收信息，同时降低对工具的学习成本.以我校为例，统一钉钉线上直播，沟通答疑都可在钉钉上一对一解决.

因此不要过度关注于使用技术本身，而忽略了教师们对教学设计研究的最大优势，同时也不要忽视了技术的辅助作用，希望我们一起加油，协助学生完成这段时间的学习.

笔者觉得数学课堂上应该充分展示过程性的内容，其技术手段其实非常简单，在这里笔者详细地介绍一下，有不妥之处还望各位教师指正.

（1）平台直播，我校是钉钉直播.在直播时选择分享屏幕，或者分享窗口，允许学生连麦.这样学生界面可以看到教师给看的屏幕，随时随地连麦回答问题.一个窗口展示PPT，让学生了解这节课的主要内容是什么；一个窗口展示互动留言，让学生可以进行互动包括连麦；一个窗口展示书写过程，让学生体会数学的思想，这三个窗口共同构筑了一堂课的主体.

（2）展示数学教学过程的窗口可以使用数字视频展示台（其实就是摄影仪，如图1），或者家里的相机、自己的手机（如图2）等等也是可以达到同样的效果，这样教师的书写过程可以在电脑窗口实时传达到学生，其就相当于黑板，教师的理念思想都可以在这里实现.学生有问题可以实时连麦提问，也可以在互动区域互动（如图4），还可以连接电脑手绘笔，可以在PPT上简单书写（如图3），这对数学的教学会产生重大的影响.相对比直接播放PPT更有利于学生的思考，对问题的理解.

（3）智慧笔是一种结合了人工智能、大数据和云计算等技术的智能学习工具，可以为学生提供个性化的学习体验.以下是一些高中数学智慧笔的功能：

在线辅导.智慧笔能够记录学生的笔记，并将这些信息传输到云端.教师可以通过查看学生的笔记，了解他们对特定概念的理解程度，从而进行针对性的辅导.

作业批改.智慧笔可以自动批改学生的数学作业，节省教师的时间.

个性化学习路径.根据学生的学习速度和能力，智慧笔可以提供个性化的学习路径.

错题本.智慧笔可以将学生的错误记录在“错题本”中，方便学生随时查阅和复习.此外，它还可以分析学生的错误类型，以便提供更有针对性的帮助.

实时反馈.智慧笔可以在学生做题的同时提供实时反馈，帮助他们及时纠正错误.

互动学习智慧笔可以与网络上的其他学生进行互动学习，共同解决难题，提高学习效率.通过这些应用，我们可以看到智慧笔如何改变传统的高中数学教学方式，使学习更加精准化和高效（图5）.

5 来自一线的一些建议

（1）不要把线上教学当成线下的复制或迁移，需要找到合适的学习任务，适当调整顺序，同时整体学习量一定是小于线下教学.

（2）学生和教师都需要适应，当你觉得不熟悉技术的同时，学生同样不适应在线学习.关于学生的自我管理和家里网络情况，这个全国都一样，家校共育也需要孩子自己成长.

（3）不要只关注于学习任务，也要注意舆情，主要是家长、学生的反馈，避免因为消极情绪，进一步引发其他矛盾.

（4）现有的资源很多，你对着PPT单独录一遍不一定比现有资源好.另外考虑学生实际的家庭情况，提供视频资源，不一定比完整的学习方案+学习文档强.

（5）使用简单的技术收集意见反馈（微信打卡，问卷星，企业微信群填表），针对需要重点关注的同学单独微信，电话辅导帮助.

参考文献：

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［2］刘光坤，符号互动论视域下的数字阅读研究［D］.长沙：湖南师范大学，2020.

［3］方海光，高辰柱，陈佳，改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用回［J］.中国电化教育，2012（10）：109-113.

［4］齐盈盈.初中数学课堂师生互动行为研究［D］.开封：河南大学，2019.

［5］高魏.课堂教学师生言语行为互动研究［J］.教育研究与实验，2009（05）：43-49.