学科多元化班主任团队建设的困境及实践路径

李华 陈祖兰 汪丽梅

基金项目：

华中师范大学中央高校基本科研业务费项目“教师教育专硕”研究“新文科教师的跨学科知识整合能力发展需求及路径研究”（项目编号：CCNUTEI2022-08）.

作者简介：

1.李华，女，河北沧州人，华中师大人工智能教育学部硕士研究生，研究方向：科学教育，跨学科学习；

2.陈祖兰，女，湖北武汉人，华中师大附属小学高级教师，研究方向：小学语文教学，班主任工作；

3.汪丽梅，女，云南保山人，教育学博士，华中师大教师教育学院副教授，研究方向：课程与教学论，教师专业发展.

摘  要：班主任是班级工作的组织者和指导者，在学校教育和班级管理中占有举足轻重的地位。建设学科多元化班主任团队有利于提升班主任的综合育人能力，促进学生全面发展；发挥个人优势，促进特色班集体发展；帮助班主任自我反思，促进个体和群体的专业化发展。但现阶段，班主任团队存在目标不清晰、专业能力不足、合作不充分的困境。为解决这些困境，建设学科多元化班主任团队应明确班主任团队共同目标，规范团队的组织管理；健全班主任培养体系，促进班主任团队专业发展；营造多学科协作文化，加强班主任团队交流合作。

关键词：班主任；学科多元化；现实困境；实践路径

中图分类号：G635.1

文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2024）05-0035-06

加强班主任队伍建设、促进班主任专业发展是我国培养高质量专业化创新型教师队伍的重要任务之一。当前班主任“孤立化”的工作形式、“形式化”的群体组合仍旧是普遍存在的现象，由此带来班主任工作效能低、个人成就感低、缺乏带班信心等一系列问题。因此，学科多元化班主任团队建设，是推动班主任个体和群体共同成长的重要渠道。

一、学科多元化班主任团队建设的意义

团队一词最早出现在管理学中，罗宾斯认为“团队是指为实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”，［1］卡曾巴赫认为，“团队是由技能互补、愿意为共同目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人组成的群体”。［2］根据上述两个具有代表性的定义，人们通常把团队看作是技能互补的不同成员，为实现团队目标开展交流协作、完成团队任务的正式群体，其基本特征是成员目标共同、工作相互协作和互补。［3］团队建设对于其内部群体发展至关重要，一个成功的团队能够推动群体创造出更大的价值。否则，不但不能发挥出个体及群体的能量，还会因耗散额外精力阻碍个体及群体发展。班主任在班级育人中发挥着关键性的角色，尤其在全面落实立德树人根本任务的教育导向下，国家对中小学全员、全方位、全过程育人做出了更高要求。有意识地进行开放的、专业的班主任团队建设，对于教育目标实现和班主任专业成长都是非常有必要的。

（一）学科多元化班主任团队建设的特点

班主任是学生成长道路的领路人，肩负着组织和教育学生的重要职责，具有育人性、复杂性、差异性、合作性的本质特征。从当前的研究与实践来看，班主任的成长需要班主任团队或共同体进行理论上、业务上的支撑。班主任成长共同体能给班主任提供学习、研究、交流、合作的平台，帮助他们诊断专业发展存在的问题，明确改进和提升的方向。［4］班主任成长共同体形式是多种多样的，其中学科多元化是班主任团队建设的一种方式。学科多元化班主任团队由多种学科的班主任个体组成，在共同目标的引领下，以共同协作、不断学习的方式解决班级育人与管理的实际问题，以促进班主任个体的专业发展。根据班主任专业工作的本质需要，以及团队、团队建设重要理论，学科多元化班主任团队的本质特点应包含以下几点：

第一，具有共同的目标。团队需要有明确的共同目标。群体或团队动力理论代表德国心理学家勒温指出，群体中成员的依赖和共同目标的形成使群体成为了“动力整体”，［5］“动力整体”中的成员会受到其他成员和环境的影响。其他群体动力理论及学习型组织理论也都强调了“共同愿景”“共同目标”对于群体成员的激励作用。学科多元化班主任团队的共同目标应包括两个层次，一是育人目标，即落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是班主任团队建设的基础性、本质性目标。二是发展目标，即基于市级、区县级、学校等目标要求下的班主任团队、个人专业发展目标，这是育人目标实现的重要条件。

第二，由多元学科教师构成，实现优势互补。班主任在班级管理中唱“独角戏”的现象普遍存在着。育人需要任课教师主动参与到班级管理中来，变班主任唱“独角戏”为班主任和学科教师的“大合唱”。班主任和学科老师要互通情况，切磋方法，统一要求，分工合作。这样，所有教师就会形成一个教书育人的群体。［6］班主任团队构成由学科的单一化向多样化发展，促使班主任团队中教师的学科专业能尽可能涵盖语文、数学、英语、科学、艺术、体育、信息技术等多种学科，发挥不同学科教师的班主任工作优势和技能。

第三，通过有效的协作机制与环境，促进相互协作。群体动力理论在阐释群体动力时除了强调目标动力，还强调制度动力。Donelson R.Forsyth认为群体关系应包含群体中成员角色、分工和联系、共同的目标和群体规则，［7］这几要素将成员个体联系在一起形成一个整体。学科多元化班主任团队建设，需要有规范、有效的协作机制促进成员开展交流与合作，以积极向上的学习氛围增强成员责任意识和团队精神，促进班主任个体与群体的共同专业成长。

（二）学科多元化班主任团队建设的意义

相比于科任教师，班主任不仅承担某一学科教学，还需团结各学科教师共同管理班级、引导学生全面发展。学科多元化班主任团队建设的重要意义在于：

1.提升班主任综合育人能力

班主任工作是贯彻国家教育方针，实现学生德智体美劳全面发展的重要保障，需要提升综合育人的能力。建设学科多元化班主任团队能够促进不同学科班主任之间的跨学科交流、深度协作，使团队共享不同领域的资源与知识，拓宽思维方式。这增进了班主任对其他学科的了解，一方面促使班主任很好地团结所带班的科任教师，发挥教育合力；另一方面使班主任能有意识地关注班级学生其他学科的学习状况，以及将多学科内容融入到班级活动开展中，培养学生的综合素质。

2.发挥不同学科班主任的优势

不同学科的班主任在团队中具有异质性、互补性的特征，为团队输送多样化的资源和思维路径，也能促进个性发展。鼓励多元学科的教师进入班主任团队，能促使学科教师参与班级管理工作变被动为主动，建立学科自信，积极思考学科育人的特色路径。当学科教师有机会将自己的个人特点和优势发掘出来，能进一步促进其个性养成和发展，从而有助于特色班级的建设和学生个性发展。

3.促进班主任个体和群体的专业化发展

班主任专业化是群体专业化与个体专业发展的内在统一。［8］长久以来，班主任一直处于自发生长状态。［9］由“自发生长”积累起来的“个体性”，通常具有一定的“封闭性”和“固化性”，不利于向高水平理性智慧层次进行转换和升华。在团队中，解决某些具体班级管理问题时，团队成员们通过共同的研讨、相互启发和相互借鉴，借助自我和他人的反思、反馈，使原有模糊的、隐蔽的个人实践性知识变得更加明确、系统，从而建构起自己的教育观念和带班方略。而同时，团队成员的个人实践性知识因通过与他人知识的碰撞、整合，转变为团队的共性知识，生成新的教育智慧。由此，班主任个体和群体之间构建起了相互促进、共同成长的关系。

二、学科多元化班主任团队建设的困境

就目前而言，尽管大部分学校也积极将多学科教师纳入班主任团队中，但是从有效团队建设的视角看，学科多元化班主任团队建设仍存在一些问题，影响着团队及个体的长期发展。

（一）班主任团队共同目标不清晰

清晰的团队目标是凝聚团队成员的核心。团队建设的首要因素就是成员对团队的愿景、任务和目标有高度的认同，并形成共同的信念。［10］但班主任团队中共同目标不清晰，团队发展方向不明确的问题还是很明显。究其原因，一是学校未能有效管理班主任团队，无法形成团队目标引领成员发展，二是班主任个人工作繁琐，缺乏个人目标和规划。在学校层面，学校组建的班主任团队依附于日常教育教学，缺乏规范的组织管理形式，多数情况下也没有独立设置的目标，［11］导致班主任团队缺少整体目标的指引。在这种情况下，即便存在目标明确的智慧型班主任，学校也很难以利用正面例子形成辐射带动效应，不易整合团队发展的力量。在班主任个人层面，中小学班主任工作繁琐复杂，工作边界模糊造成任务缠绕，舆论压力过大形成道德标签，工作负荷不清变为假性负担，管理机制欠缺导致无限责任。［12］这些现实问题使班主任长期处于超负荷运转状态，以完成琐碎的班主任工作为主要任务，从而对自身专业发展缺少目标，甚至对未来规划不清晰。学校对班主任团队管理的欠缺与班主任个人目标的缺少共同影响着班主任团队目标的确立，使团队建设缺少指引方向，难以形成团队发展动力。

（二）班主任团队发展内生力不足

团队发展需要依靠每位团队成员的力量，班主任成员的专业水平影响着团队发展的整体内生力，使团队很难发挥最大的专业合力。现阶段，根据某调查显示，班主任在专业知识、专业能力上存在应然与实然之差［13］。也就是在实际工作中对班主任专业能力要求，往往比班主任现实的专业能力要高很多，当前的专业培养与培训也常常不能满足现实的专业需求。比如对新时代学生的心理辅导能力、专业发展指导能力、家校沟通能力、团队协作能力等等。

从现实情况看，造成班主任专业能力欠缺的原因主要有：其一，班主任专业性缺乏认可。中小学对班主任专业能力的重视程度不够，大部分学校存在“班主任是经验的工作而非专业性”的片面认识。其二，班主任缺乏系统的专业培养路径。班主任很多时候采取先上岗后培训的方式，这样无法保障班主任获得较高的专业认同和自主发展意识。尤其对新手班主任来说，因缺乏专业能力而产生不自信、成就感低等消极情绪问题。其三，一些非统考学科教师难以接触到班级管理工作，也没有很好的专业提升路径，缺乏当好班主任所应具备的知识、能力、艺术，长此以往会更加远离班主任队伍。这些现实问题和发展困境造就了班主任专业能力和素养欠缺的劣势局面，也限制了多学科教师担任班主任的机会，导致团队成员专业水平不高，团队长期协作发展的内生力不足。

（三）班主任团队合作不充分

团队合作是团队建设的必要性保障，团队成员间的合作学习能够强化团队组织的各种能力，使团队智慧超过个人智慧的总和，进而提升教师团队的整体实力。［14］但目前我国所实行的班主任制度是一个班主任独立、全面负责班级的各项工作。［15］通常情况下，班主任在其职业生活中各自为伍，表现出较为明显的个人孤立倾向。［16］他们往往通过自己在工作中摸索，独立处理班级事务的形式开展班主任工作，因此班主任在班级管理中处于说一不二的地位。这种“单打独斗”的工作方式成效主要取决于班主任个人的工作热情、投入度和专业能力水平，常常会因个人精力有限而产生情绪耗竭、职业倦怠等心理问题。究其原因，一方面，部分班主任缺乏团队合作的意识。在以往的工作中，多数班主任习惯于相互竞争的模式，与其他班主任之间缺乏沟通、交流，再加上不同班主任的教育理念和管理方式可能不同，很容易产生分歧和矛盾，这也加大了合作交流的困难。另一方面，班主任也缺少团队合作的机会。常规班主任队伍的研讨活动较少，且常常流于形式，大多为传达学校安排、总结班级工作等日常事务，缺少科学规划和问题针对性，不足以支持各学科班主任的深入交流、相互协作、共同成长，也不能满足班主任团队发展的实际需求。

三、建设学科多元化班主任团队的路径

（一）以共同目标来规范班主任团队管理

建设学科多元化班主任团队需要学校从学生的全面发展、终身发展角度进行顶层设计，构建班主任团队发展愿景、目标和适切性路径，规范引领班主任专业成长。

1.组建多样态的跨学科团队

为了让每个班主任都能获得专业团队的支持，增加群体归属感，学校应善于从顶层设计出发，组建多样态学科多元化班主任团队。这些团队可以是多层级的跨学科团队，包括：跨年级、跨学科的班主任大团队，重在着眼于学生长期的、持续的发展，对不同阶段学生的发展问题进行相互交流和研讨；同年级、跨学科的班主任中团队，主要从学生的综合素质全面发展出发，对个人带班理念与科学化路径进行检视、反思和改进；以班为单位的多班主任小团队，比如正、副班主任组合，多个正班主任组合等，以发挥班级各学科教师的力量实施协同育人。这些团队还可以是突显团队特点的特色化跨学科团队，比如创新型、学习型、技术型等，主要以班主任兴趣和特长为核心，涵盖不同年级、不同学科的班主任，以资深班主任为引领，以青年班主任为主体构成。这些强调跨学科的多样性班主任团队建设，更加突显出学校有目的、有组织的协同育人整体规划，有利于推动班主任个体与群体专业能力发展，提升班主任队伍整体育人水平。

2.确立团队发展目标

共同目标的形成是团队建设的首要前提，明确而合理的目标是团队精神不断激发的源泉，能够凝聚团队成员向同一方向努力。［17］学科多元化班主任团队的共同目标是在学校育人目标引领下，结合不同学科班主任的个人目标制定的受全体成员认可的目标。团队目标要以个人目标为基础，并高于个人目标，是集体创造的产物。制定团队发展目标需要从以下方面开展：其一，明确学校的育人目标。学校应基于国家教育方针，结合学校办学特色设立学校育人目标，作为班主任团队工作开展的根本指引。其二，考虑不同学科班主任的个人发展需求和目标。对班主任团队的成员进行一个基本的调查，了解其带班理念、基础和风格，以及常见问题、能力、学习意愿等情况，是团队发展的重要基础和来源。其三，班主任团队结合学校育人目标、团队成员个人需求目标，设立团队发展目标。目标要具体且契合实际，体现各学科教师协同育人，即能促使不同学科教师相互配合解决共同问题。团队发展目标包含长期目标，以及围绕近期团队成员们亟待解决的问题解决目标，比如信息技术的应用，可以是团队在某一个时期长期发展的共同愿景，比如数字化班主任的培育，也可以作为近期目标，完成数字化助力家校沟通能力提升的课题。

3.规范团队组织管理

合理的团队组织管理形式是团队建设与发展的制度保障。为确保班主任团队的交流协作、共同进步，学校要健全组织管理制度，实现民主管理、规范管理、协同发展，主要采取基于教师专长的班主任团队领导，以共同管理的形式，发挥不同学科班主任的领导作用。教师专长的多元性被视为社群发展的源泉和动力，［18］在班主任团队中，每位成员都能基于自身专长对他人发挥影响，推动团队不断发展。因此，学校可鼓励各个班主任参与到团队管理中，担任领导角色，使其从被动执行变为主动管理，并按各自优势进行责任分工，将各自学科特色、专业特长与班主任发展相结合，突显班主任团队的多学科融合特点。比如鼓励和支持相关学科教师作为领导者，引领体现某学科知识应用、或融合多学科知识应用的生活化主题班级课程的开发与实施。

（二）健全班主任培养体系，促进班主任团队专业发展

为增强班主任专业性，促进班主任团队专业发展，应从以下两方面开展职前培养、职后培训，健全班主任培养体系。

1.加强职前班主任专业培养

经过前期的访谈调查，我们发现很多职前教师缺乏担当班主任的主动意愿、责任感及自信心，对班主任工作的认识也不够全面。为改变班主任专业能力欠缺的困境，师范院校及其他教师培养机构应加强班主任专业培养，从源头上提升班主任的职业认同度、责任意识和专业素养。在课程设置上，教师培养机构及承担教师教育的综合性院校都应把班主任教育课程（包括理论与实践课程）设为教师教育必修课，并根据现实班主任工作需求来不断完善班主任系列课程。同时，班主任课程应加强与学科专业的联系，将学科特点与班级管理、活动开展相结合，培养不同学科教师担当班主任的关键能力，比如增加学科特色班主任带班方略、特色活动开展、领导力等方面的相关内容学习、研讨和实践。

2.完善学校的班主任培训制度

班主任培训是提升班主任专业能力的有效途径，各学校应根据相关政策标准和实际情况，构建系统化的班主任培训体系及制度，为学科多元化班主任团队发展提供专业保障。其一，做好班主任培训的系统规划。学校应根据目标做好整体的、持续的班主任成长规划，针对不同学科、层次班主任需求制定一学期、一学年乃至好几年的学习计划，对于每个阶段的学习设置系统的内容和资源包，设计相应的研修方式和路径，并确立学习结果考核标准和形式。比如，根据有研究者提出的“班主任基本功比赛→班主任优质课→班主任能手→班主任带头人→名班主任”层层递进的学术发展阶梯。［19］我们觉得从学科多元团队特点出发，应进行“班主任基本功比赛→班主任优质课→班主任能手→班主任带头人→智慧型班主任”的阶段发展，突显班主任个性智慧的养成。每个阶段的学习内容与活动要加强从课程育人、班级育人、文化育人、实践育人等多方面育人需要进行设计与建构，加强育人故事和教育案例写作、问题研究的培训指导。并且整个学习过程体现差异与连贯相结合、理论与实践相结合并逐渐提升个体和团队智慧水平，彰显个体和团队特色。其二，完善班主任工作室运行机制。发挥名师的辐射引领作用，是快速提升班主任专业能力的重要途径。当前的班主任工作室以名班主任工作室为主。名班主任工作室可以将来自不同学科和学段、拥有不同教育理解和专业特长的骨干班主任有机整合在一起，发挥科研、培养和引领辐射作用，全面提高班主任的育人本领，建设高水平的班主任队伍。［20］当前名班主任工作室运行仍旧处于初步探索阶段，需要从多学科协同育人的视角，进一步挖掘名班主任的特色，重点加强多学科知识渗透与整合的合作学习和教研，并以合作主题为连接点加强不同工作室的合作与联系。除了名班主任工作室，还要多鼓励有着共同情怀和问题点的多种特色工作室的建立和运行，建立团队的岗位、责任分工制，比如“某校整体育人班级活动创新团队”，发挥团队每个人的优势分配任务，共同研讨具体的班级活动问题。其三，建立班主任成长综合性评价机制。学生的成长是一个复杂的、持续的过程，受方方面面因素的影响，我们并不能只以成绩高低来评价学生的整体发展。“双减”出台后，许多班主任面临的另一工作变化是对学生综合素质进行恰当评价。［21］所以班主任绩效和专业水平考核也不能只以学生成绩为评价标准，班主任评价更加体现综合性。要从建班育人方略、特色班级课程开发、班级问题解决、学生综合素质发展水平、学生身心健康、家校联系、多学科教师协同工作等多个方面建立适宜的评价标准体系，采取文本、活动、报告、数据、影像、比赛等多样化的成果形式作为评价客体内容，来综合评价班主任学习及工作成效。

（三）营造多学科协作文化，加强班主任团队交流合作

团队文化是团队的灵魂和活力源泉。营造多学科协作文化是学科多元化班主任团队建设的重要支持力。

1.创建班主任协作的空间平台

班主任团队需要专门的空间平台进行交流学习，展示班主任专业风采，助推班主任专业成长。一方面，学校应为班主任团队创设专门的学习环境、空间，为各学科班主任间的交流搭建新平台。比如，建立跨学科的“名班主任工作室”“班主任工作坊”“班主任阅读区”等，独立的班主任团队空间有利于增强团队成员的归属感和凝聚力，便于形成团队合作交流文化。另一方面，利用现代信息技术手段，搭建多样化的班主任团队互动渠道和展示平台。学校可以利用智慧校园平台和信息技术手段开展线上、线下的多渠道互动交流，比如开设班主任论坛、虚拟教研等多种版块；搭建专门的展示班主任个人、团队风采，以及育人故事、教育案例集、活动锦集、研究论文等多样化成果平台，增强班主任的自信心、工作成就感和荣誉感。

2.打造多学科协作的班主任精神文化

团队精神是团队文化的核心，精神文化反映了班主任团队的内在信念、价值观和行为准则。在建设学科多元化班主任团队时，学校应引领班主任具有责任担当、锐意进取、合作共赢的意识，打造多学科协作的班主任精神文化。其一，帮助班主任树立正确的理想信念。学校要通过政策引领、解读和主题教育，引导班主任树立正确的理想信念，不仅仅是把班主任工作当作个人谋生的职业，还要具有培养全面发展的社会主义建设者和接班人的责任意识，把协同育人工作与国家兴盛、强大紧密联系起来，提升各学科教师担当班主任的职业认同感和责任感。其二，尊重和挖掘不同学科班主任的个性文化。班主任个性文化是在长期的生活环境、专业学习和工作情境中形成的特殊的思维方式和言行习惯，具有自身的合理性。学校领导人要重视不同学科的差异价值，引导学校教师尊重不同学科班主任的差异化思维和个性理解，鼓励和支持不同学科教师、班主任相互学习和交流班主任工作智慧，取长补短，形成尊重他人智慧、发掘个人特长的学习氛围。尤其是对于常被边缘的艺体类、信息技术等学科教师，给予更多的参与带班机会和能力提升机会，增强其育人理念和协作意识。其三，做好支持和帮扶工作。为提高团队协作的工作效率，学校管理者要做好班主任团队与团队，班主任与其他教师、家长及家委会的沟通协调工作，做好资源共享的管理与服务工作，助力团队协作成效。

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The Dilemma and Practical Path of Disciplinary Diversified Head Teacher Team Construction

Li Hua1，Chen Zu-lan2，Wang Li-mei3

（1.Faculty Of Artificial Intelligence In Education，Central China Normal University，

2.The Primary School Attached to Central China Normal University，

3.School of Teacher Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

Abstract：The head teacher is the organizer and guide of class work， plays a crucial role in school education and class management， and its development has been widely valued. Building the disciplinary diversified head teacher team is conducive to improving the comprehensive education ability of head teacher，promoting the all-round development of students and utilizing personal advantages to promote the collective development of characteristic classes，help head teachers to reflect on themselves and promote the professional development of individuals and groups.However， at present， the head teacher team has the dilemma of unclear goals， insufficient professional ability， and insufficient cooperation.In order to solve these dilemmas， the construction of the disciplinary diversified head teacher team should achieve the following goals： clarifying common goals and standardizing organizational management; improve the training system and promote the professional development of head teachers team; create a culture of multi-disciplinary collaboration and strengthen the communication and cooperation between head teachers.

Keywords：head teacher， diversification of disciplines， realistic dilemma， practical path（责任编校：吴云汉）