培训教师自主选学课程的实现方式探讨

作者简介：

任春亮，男，江西丰城人，硕士，南昌师范学院教育培训学院教授，主要从事教师教育、教育技术应用方面的研究.

摘  要：培训教师自主选学课程对促进教师个性发展、提高培训效果和解决供需矛盾都具有重要意义。一些省市在这方面积累了宝贵的经验，但也存在一些不足。在总结已有经验的基础上，文章提出，实现课程自主选学，线下可通过选择培训项目、在项目实施中提供课程选择机会以及按学员选择的课程组班开展培训；线上可通过直播方式或网络课程选学的方式实现，还可以借助于在线学习平台、教育培训机构等非正式方式进行。

关键词：教师培训；自主选学；线上课程；实现方式

中图分类号：G650

文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2024）05-0004-05

教育部、财政部在2021年联合下发的《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》中提出，要开展教师自主选学试点，根据教师专业发展不同阶段制定个性化、周期性的发展规划，建设选学服务平台，教师自主选择培训项目，探索教师自主发展机制［1］。自主选学正成为教师培训发展的重要方向，为各地所关注。参加培训的教师自主选学课程，包括自主选择培训机构、培训课程、培训形式、培训时间等，而课程是培训最核心的要素，也是学员最为希望能实现自主选学的维度［2］。在实践中，很多地方都做了有益的探索，下面就其实现的具体方式做一探讨。

一、培训教师自主选学课程的内涵和意义

培训教师自主选学课程是指在教师培训过程中，受训教师根据自身的需求和兴趣选择适合自己的培训课程。这种方式强调教师的选择权、主动性和个性化发展。教师自主选学培训课程具有以下几个特点：（1）自主性：教师可以根据自身的专业发展目标和学习需求，自主选择适合自己的课程，灵活安排学习时间和方式。（2）个性化：教师可以根据自己的学科领域、教学层次、兴趣爱好等因素，选择与自己相关的课程，以满足教师个性化的学习需求。（3）主动性：由于能够自主选择学习自己感兴趣和需要的内容，因而更加投入学习，积极主动地获取知识和技能。（4）实践性：教师的自主选学往往以实践为导向，关注能够直接提升自己教学能力和专业素养的课程，以更好地解决实际教学中的问题，提高教学质量。

培训教师自主选学课程无论是对教师发展，还是对提高培训效果或者解决供需矛盾都具有重要意义。首先，可以促进教师个性化发展。每位教师在学科知识与专业能力、教学技能与方法、教育理论与研究、教育技术与创新等方面都有不同的兴趣和需求，通过自主选择适合自己的培训课程，能够更好地促进自身的发展。其次，可以提高培训效果。给教师自主选择课程的机会，把主动权交给教师，教师选择自己感兴趣和需要的内容，在培训过程中就能够更加主动地参与学习中去。有教师的积极参与，势必切实提高培训的效果。第三，可以解决培训供需矛盾［3］。传统培训中经常存在针对性不强和实效性不高的问题。这不是简单的学员学习不积极和专家讲得不好的问题，而是所学非所需的问题。让参训学员自主选择培训课程则是有效解决之道。在培训中应积极创造条件，让教师有自主选学课程的机会。

二、培训教师自主选学课程的现状及问题

基于实践的考量和政策的推动，一些地方积极开展了教师培训自主选学课程的实践，取得了良好的效果，积累了宝贵的经验。下面列举几个代表以了解教师培训自主选学课程的现状：（1）浙江省中小学教师专业发展培训：浙江省作为国内率先推行教师培训自主选学的省份，建立了省级教师培训管理平台。平台每年发布培训项目，教师根据个人专业发展需求在规定时间内登录平台自主选课。平台课程涵盖多个领域，同时设置必修与选修课程，确保培训的系统性与个性化［4］。（2）江苏省开展的教师网络自主选学远程培训：通过网络远程培训的形式进行，每期20天，每月两期，多月连续，教师可自选参与。课程包含必修和选修课程，教师可以根据自己的时间选择参与培训课程，在规定的时间段内参与网络自主选学远程培训［5］。（3）重庆市南岸区教师自主选学培训：采用类似新高考选课走班的方式进行教师培训，教师根据个人需求选择课程，同类课程教师集中学习，不同课程分散进行。这种模式打破了传统培训班级界限，实现了培训的个性化定制，提高了培训的针对性和实效性［6］。（4）“青椒计划”在线教师培训项目：由北京师范大学等单位发起的针对乡村青年教师的在线培训项目，通过网络平台提供系列培训课程。项目根据乡村教师需求设计课程，教师可自主选择参与，同时设有线上社群互动，增强教师间的交流与合作［7］。（5）国家智慧教育云平台：为全国教师提供寒暑假自主选学课程，教师可根据自身需求灵活安排学习时间。平台整合优质教育资源，提供丰富多样的在线课程，教师可自主选择与专业发展相关的课程进行学习，完成培训任务，实现专业发展。

此外，还有广东省实施“粤教云”教师培训计划，搭建了全省统一的教师自主选学平台；北京市海淀区推出的“海淀教师自主选学菜单”；深圳市“名师大讲堂”在线自主选学项目；长江三角洲地区部分城市组建“长三角教师培训联盟”及网络专业教育社区等。这些案例展示了教师培训自主选学课程在不同地区和不同形式下的实践情况，其共同特点是赋予教师充分的选择权，依据教师个体需求提供丰富、多元、个性化的培训课程，通过网络平台实现培训资源的整合与共享，以适应教师专业发展的个性化需求。但是，在实践中教师培训自主选学课程还有一些不足，如课程资源质量参差不齐，培训需求与课程供应匹配度有待提高，培训效果评价与反馈机制缺失，教师数字素养与自主学习能力差异等。尤其是在教师培训自主选学课程的实施方式上比较单一，主要以线上为主，且侧重网络课程方式。其实，教师培训自主选学课程的实现方式可以是线下，也可以是线上，还可以通过非正式的方式实施。下面进行具体阐述。

三、线下教师培训自主选学课程的实现方式

教师培训按照是否依托于网络进行，可以分为线下培训和线上培训。线下教师培训就是我们通常采用的集中面对面的培训模式，其特点和优势在于提供面对面的交流、互动和实践机会，具有现场参与感，有良好的学习氛围，便于培养团队合作精神等。在线下进行的教师培训中要实现自主选学课程由易到难可以通过以下三种方式来实现［8］。

（一）以选择项目的方式来实现课程的自主选学

不同项目设置的培训课程自然不一样。要让教师有选择项目的机会，使培训更加符合教师的需求。为此，在项目规划上可以多开发一些时间相对较短的专题性或主题性培训项目，这种项目课程相对集中在某方面，方便教师根据自己需求选择对应的培训项目。比如语文教师培训可设置阅读、写作、识字等主题性培训项目，教师根据自身需要选择不同主题的项目，选择不同的项目意味着选择了不同的课程。这种方式在一定程度可以满足学员对课程的选择，在实践操作层面也较容易实现。但存在的不足是，参加该项目的学员学习同样的课程，很难做到整个项目的所有课程都是学员想学的。对于培训时间较长，主题较宽泛的项目就更难做到这点。

在实践上要实现这种自主选学项目的方式，需要各参与主体的通力合作。首先作为教育行政部门要做好所辖区域内教师培训的总体规划，针对不同层次、不同学科、不同类别的教师制订科学的培训计划。具体承担培训任务的单位和机构根据教育行政部门的规划设计具体的培训项目，最好是专题性或主题性的培训项目。作为选派单位的学校要提供给符合培训对象要求的教师自主选择的机会。教师个人则根据自身工作情况和实际需要选择合适的项目参加培训，学校提供必要的便利和保障。

（二）在项目实施中提供教师自主选择课程的机会

这种方式是对第一种方式的补充和完善。学员根据需求选择相应的项目参加培训，为使培训的课程能更好的满足学员的需要，作为承办单位在具体组织实施该项目的过程中，在某几个时间段提供多个课程菜单供参训学员选择，比如在某个单位时间分几个学校参观考察，分几条线路进行现场教学，分几个主题进行专题讲座等，通识性或必修性的课程大家合在一起培训，其他性质的一些课程则分开来进行，整个培训有分有合。这种方式在一定程度上满足了学员的不同需求。在目前条件下，这是一种可以实现，也相对容易操作的实施方式。

在实践上，落实这种自主选学的关键在承训机构。如果承训机构只是为了完成相应的培训任务，培训课程从头到尾都是统一的，则教师就没有选择的机会。若承训机构站在学员的角度考虑，为切实提高培训的针对性和实效性，则在培训中就应该多开设一些课程供参训学员自主选择。当然这样会增加管理的难度，也会增加培训的开支，但从国家对培训的要求上以及培训的价值追求上考虑都应该积极的创造条件让学员有自主选择的机会。

（三）以学员自主选择的课程来组班进行培训

与上面方式不同的是改变传统的以项目来组织实施教师培训的方式，而是按照新高考选课走班制的方式来组织培训。即教师根据自己的需要、兴趣爱好和能力等，在所提供的课程中按照一定的要求选择自己培训的课程（一般在网上进行）。作为承训机构承担的不再是具体的培训项目，而是具体的培训课程。在具体的线下培训组织实施环节，选择了相同课程的教师在一起上，不同课程在不同地方上。对某个教师来说，这堂课你可能跟这些教师在一起上，下堂课可能跟另一些教师上。这种方式将弱化传统的培训班级，能最大限度地满足学员需求，真正做到所学即所需，提高培训的针对性和实效性。

在实践上实现比较好的方式是通过网络来组织实施。若采用面对面集中培训的方式，如果考虑到培训的成本和教师出来培训的方便，可以采用统筹、协作的方式进行。比如一项为期3天1000人的高中新课程省级培训计划，由三所高校承办，各自承担了6门课程的培训任务。在实施中可以由教育行政部门发文确定统一的培训时间和地点（或多个距离较近的场所），每位参训教师从三所高校推出的18门课程中选择6门形成各自的3天培训课程表，在此基础上三所承担培训任务的高校根据教师的课程表安排每门课程培训的时间和教室。

四、线上教师培训自主选学课程的实现方式

线上教师培训是指通过互联网和在线平台提供的培训课程和资源开展的教师培训，其特点和优势在于灵活性和便利性：可以根据教师的时间和地点灵活安排学习，不受地理位置和时间限制，而且可提供丰富多样的学习资源，方便个性化学习和自主学习，节省时间和成本等［9］。线上教师培训可以根据时间上是否同步，分为线上直播方式和网络课程方式两种。

（一）线上直播方式下的自主选学课程实现

线上直播方式指参训教师和培训师在同一时间进行的在线培训，通过直播平台、视频会议、在线教学平台等进行的实时培训活动。这种方式实际上就是把面对面的集中培训换成线上进行，但因某种原因大家不方便或不能聚集在一起而借助于网络和平台采用直播的方式进行。在新冠疫情期间很多培训项目就是通过这种方式完成的。

对于线下进行的教师培训自主选学课程方式通过线上直播方式组织实施起来更为方便。只需把每门培训课程直播的时间、平台、进入直播间的方式等信息事先提供给教师，到时选择自己需要的课程登录参与进去就可以了。特别是要实现以学员自主选择的课程来组班进行培训，而且要保证有比较好的效果，采用直播的方式是较好的选择。一是直播方式可以实现师生面对面的教学并能完成即时互动，最接近和还原真实课堂教学情境，效果较好；二是其不受空间的限制，每位教师可按照自己选择的课程在线上参加直播课程培训，省去了旅途的奔波，节省了时间；承办机构也不用担心场所、课程所选人数、经费等问题，可有效解决线下自主选学课程难组织和实施的问题［10］。

在实践操作层面，这种方式是很容易实现的，关键是作为承训机构要提供较多的直播课程，就同一主题有多门课程对应，在某单位时间推出多个直播课程让教师有选择的机会，对教师选择的课程不管人数多少都安排对应的直播课程。其次，学校要为教师参加直播课程学习提供方便，以保证教师能安下心来全身心的投入到直播课程学习中。

（二）线上网络课程方式下的自主选学课程实现

网络课程方式也就是我们传统意义上说的网上培训或远程培训。这种方式一般是事先将相关课程提前录制好视频放到在线学习平台上，学员随时随地都可进行学习的一种在线培训模式。这种模式的优点在于可以重复学习，并且专家可以精心准备，将所有不可控因素的影响降到最低。

网络课程方式对实现课程的自主选学最为方便。现在无论是网络、平台、资源，还是教师操作都没有问题。在具体的实施中一般借助于相关网络平台来进行。教师在网络平台上根据培训主题以及自身发展需要，自主地从课程库中选取课程，按照培训课程要求观看视频、参与讨论、提交作业等。为保证学员有课程选及网上培训的质量，一是提供较多的网上培训课程，只规定学员选修的学时，具体培训课程交由受训教师自主选择；二是选学的时间相对较长，不至于对学员的工作生活产生影响；三是制定相应的考核评价方案，以评促学。

这种方式能够最大限度的满足学员选课的需要，解决传统线下培训工学矛盾突出的问题，培训效益比较高，比较适合大规模的全员培训。在实践上，在很多地方都开展了网上培训的自主选学，取得了比较好的效果。比如去年国家推出的国家智慧教育云平台，教师在寒暑假就可以在该平台自主选学相关的课程，完成相应的培训任务，实现自身专业的发展。但这种模式在实施中，因时空隔离，缺乏相应的监督、没有现场感、过分依赖学员学习的自觉性，培训的效果往往不如线下面对面的集中培训。

五、非正式的教师培训自主选学课程实现方式

前面探讨的教师培训自主选学课程都是在教育行政部门、承训机构、学校参与下开展的比较正式的、有组织实施的培训课程的自主选学。除此之外，还存在多种非正式的、教师根据自身发展需要，通过自己掌握的资源和信息，自愿参与的自主学习活动。

（一）教师通过在线学习平台自主选择学习的课程

实际上，网上除了教育行政部门或承训机构搭建的专门培训平台外，还有非常多的各企业、机构、组织等开设的在线学习平台。许多在线学习平台提供了丰富的教师学习课程，教师可以根据自己的需求和兴趣，在平台上自主选择适合自己的课程。这些平台通常提供了搜索和筛选功能，可以根据不同的主题、学科、技能等进行筛选，帮助教师找到合适的课程。以慕课学习平台为例，代表性的就有慕课中国、慕课网、学堂在线、爱课程网等慕课课程平台，平台有着非常丰富的优秀课程资源，而且基本上都是免费的，只需要注册一个帐号就可登录平台选择相关的课程进行学习。

（二）教师自主参加教育培训机构提供的培训课程

社会上也有很多专门的教育培训机构，他们长期关注教育、教师的发展，具有敏锐的洞察能力和把握时代热点、难点问题的能力，也经常定期和不定期的举办一些专业性的培训、学术会议与研讨会等。教师可以根据自身情况自主的选择参加一些教育机构提供的专业培训课程、研讨会、讲座等，与其他教师互动、学习交流，借鉴他人的经验和成果，拓展视野、提升自我。教育行政部门和学校应鼓励教师进行自主学习和自主研究活动，并将这些活动纳入到教师持续专业发展的考核体系中。

除此之外，教师进行的自主学习活动形式就更多，比如阅读、写作、反思、研修、研讨、工作坊等。这些形式的自主学习要求教师自身有较强的学习意愿和学习能力。虽然其学习效果不容易考核，但对很多教师来说这恰恰是其快速成长的秘笈。为促进教师的自主选学，鼓励教师的自主学习活动，应进一步完善对教师培训的考核，逐步将教师的自主学习活动纳入到培训学分当中。

参考文献：

［1］

教育部 财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知［EB／OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-05/20/content_5609135.htm，2021年4月30日.

［2］肖远军.中小学校长培训“自主选学”机制探讨［J］浙江外国语学院学报，2011（4）：70-75+86.

［3］蒋红.教师培训自主选学的大数据分析与思考［J］.中小学教师培训，2017（10） ：26-28.

［4］徐建华.中小学教师培训自主选学的浙江实践及推进路径［J］.中国教育学刊，2023（07）：91-96.

［5］关于做好2019年江苏省中小学（幼儿园）教师网络自主选学远程培训的通知［EB／OL］.https：//www.jste.net.cn/cmsplus/cms2/content.jsp？relationId=99314f68-0442-41f2-a12c-d082146e9f7e，2019年3月19日.

［6］杨波，朱括，田伟.高感性视角混合式自主选学模式探索［J］.中小学教师培训，2022（12）：12-16.

［7］赵莹莹.“特岗青椒计划”：探索乡村教师成长新路径［EB／OL］.http：//www.counsellor.gov.cn/2020-11/03/c_1210874138.htm，2020年11月3日.

［8］任春亮.对教师培训自主选学维度及其实现的思考［J］.南昌师范学院学报，2022，43（02）：121-125+133.

［9］任春亮.教师培训自主选学的实施模式探讨［J］.中小学教师培训，2021（ 7）：11-14.

［10］ 李德胜，袁文力，姜恩建.教师培训自主选学的路径［J］.中国教师，2021（08）：79-82.

Exploring the Implementation Method of Autonomous Course Selection in Teacher Training

Ren Chun-liang

（Education and Training College of Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330029）

Abstract：Autonomous course selection in teacher training is of great significance in promoting the development of teacher personality， improving training effectiveness， and resolving supply-demand conflicts. Some provinces and cities have carried out practical activities in this area， accumulating valuable experience， but there are also some shortcomings. On the basis of summarizing existing experience， the article proposes that the autonomous selection of courses can be achieved offline by selecting training programs， providing opportunities for course selection during project implementation， and organizing training classes according to the courses selected by students. Online can be achieved through live streaming and online courses， and informal methods such as online learning platforms and educational training institutions can also be utilized.Keywords：

Teacher training; Independent study selection; Online courses; Implementation mode（责任编校：吴云汉）