小学语文教学的实践与思考

摘 要：教育教学的不断改革对小学阶段的教学提出了更高的要求，小学阶段的教学不仅应该引导学生掌握基础知识，还应该促进学生身心健康发展。小学阶段的教学可以分为两个阶段，分别是低年级阶段和高年级阶段，不同的教学阶段适应的教学方式是不同的，教师应该根据不同阶段学生的身心发展特点以及学生对基础知识的掌握情况展开针对性的教学，注重不同阶段教学的衔接，追求教学环节的循序渐进、教学过程的统筹兼顾、教学结果的润物无声，促进学生全面发展。

关键词：小学语文；循序渐进；统筹兼顾；润物无声

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0029-03

小学阶段的语文教学对学生的健康成长有重要作用，能为学生后期的学习奠定基础。因此，教师在教学过程中应尊重教学规律，尊重学生发展规律，根据循序渐进的原则进行知识衔接，做到统筹兼顾，充分挖掘语文教学中的人文元素，使学生能够在学习语文知识的同时传承中华优秀传统文化。教育是一个长期、复杂的过程。教师应在语文教学中融入德育，向学生渗透正确的世界观、人生观、价值观，促使学生成为积极向上、弘扬社会正能量的优质人才。

一、小学语文教学中的循序渐进

小学阶段的语文学习具有较强的阶段性和衔接性，知识点由简单到复杂，数量也逐步增加。在小学一二年级，教师要注重对学生拼音、认字、写字方面的训练。到三年级及以上，教师要注重培养学生的思维模式，并开始涉及写作的相关知识，这体现了教学中的循序渐进原则。

（一）小学拼音教学中的循序渐进

学生在进入小学教学阶段前会经过学前教育。学前教育的目的是让学生养成良好的学习习惯，使学生在小学阶段的学习能够更加顺利[1]。在学前阶段，学生会接触拼音，但这个阶段的拼音学习不是最重要的学习任务，而是让学生对拼音有初步的了解，为进入小学阶段的学习奠定良好基础。从学前教育过渡到小学一年级，这是一个阶段性和衔接性较强的过程，这个环节中的知识点复杂程度逐渐加强，学习的难度也逐渐增大，对学生的要求也更高。在这个阶段的教学中，教师应从以下几个方面入手：

1.注重衔接性

教师应更加注重知识之间的衔接性，不能急于求成，要坚持循序渐进的原则。

2.尊重发展规律

教师要根据学生身心发展规律进行教学。对于小学低年级学生来说，他们的思维处于具象思维阶段。教师应通过直观的方式呈现知识点，使学生更容易接受。

3.利用辅助教学工具

教师在教学过程中应充分发挥教具的作用，增强学生的学习效果。此外，教具能够增强学生的学习积极性，为后期的教学奠定基础[2]。

（二）小学识字教学中的循序渐进

通过拼音教学，学生对基础知识有了一定的了解，接下来进行识字教学就会达到事半功倍的效果。在识字教学环节，教师可从以下几个方面入手：

1.重视顺序

教师要注重从笔画顺序、偏旁部首、字形结构等开始教学，使学生扎实基础，在后期的组词学习中更加得心应手。

2.培养学习习惯

教师应规范学生的汉字书写顺序，正确引导学生的书写习惯，使学生养成良好的学习习惯。

（三）小学组词教学中的循序渐进

教师可以通过以下方式进行组词教学：

1.激发兴趣

教师应引导学生留意日常生活中常见的词语和事物，通过联系生活的方式促使学生对语文知识更感兴趣，打消学生的畏难情绪，提高学生学习效果。

2.加强语境分析

部分生字属于多音字，教师应引导学生采用科学的方式对多音字进行记忆，并剖析其使用的环境和语境，使学生能够对这部分知识掌握得更加牢固[3]。

（四）小学造句教学中的循序渐进

在学生具备一定的词语基础后，教师便可进行造句的教学。这一阶段的教学难度有所提升，重在培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。教师应尊重学生的发展规律，采用循序渐进的方式进行教学，避免出现急于求成的心理，积极引导学生参与口语交际活动，让学生学会思考、学会表达。

看图说话练习是在造句的基础上延伸出来的，通常由教师向学生提供固定的图片引发学生思考，要求学生通过组织语言完成看图说话的练习。这个过程能够在极大程度上锻炼学生的想象力、思维能力以及表达能力。通常情况下，看图说话属于开放式题型，没有固定统一的答案。教师在对学生进行评价时，应该尽量给予学生正面积极的鼓励，帮助学生树立学习的自信心。

小学语文的教学内容是环环相扣的，难度逐渐上升。因此，教师应充分尊重语文学习的规律，将循序渐进的原则应用到整个教学过程，使学生将语文知识掌握得更牢固[4]。

二、小学语文教学中的统筹兼顾

语文学科与其他科目有明显差异，语文学科蕴含丰富的人文主义情怀，是一门综合性较强的学科。在新课程改革背景下，教师应将语文学科的教学重点放在培养学生综合能力和核心素养上，培养学生的创新精神和良好的学习习惯。因此，教师应改变传统教学方式，顺应新课标的要求，积极调整教学策略，让学生在学习中感受乐趣，促进学生语文学科核心素养的提高[5]。

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

小学阶段的学生身心发展尚未成熟，对事物的了解以及对是非的辨别能力较差，学生的学习行为基本上是兴趣驱使。因此，教师应从以下几方面进行教学：

（1）教师在教学环节中应该抓住学生的心理发展特点，了解学生的兴趣点，激发学生对语文学习的兴趣；（2）在新课导入环节，教师可以为学生创设教学情境，将学生代入轻松愉快的教学氛围中，还可以通过设置悬念、疑问等方式激发学生的好奇心，激发学生对语文知识的学习欲望；（3）小学语文教材蕴含丰富的人文精神，教师应对这些人文精神进行充分挖掘，引发学生的情感共鸣，为其情感态度的培养奠定基础[6]。

（二）重视“听”的作用，引导学生产生“说”的欲望

语文教学基本包含听、说、读、写四个部分，部分教师会忽视“听”的重要性，但对于小学生来讲，获取知识的方式主要是“听”，学生只有多听才能了解更多的知识。因此，在实际教学中，教师应激发学生听的欲望，在潜移默化中帮助学生养成正确的价值观。

具体地，教师应抓住教学机会，将教学和学生的实际生活相联系，让学生在语文知识的学习中感受生活的美妙，感知语文学科的魅力[7]。例如，当教室外响起雷声时，教师可以引导学生思考，问问学生听到了什么、联想到了什么。语文能力的提高主要靠知识的积累，只有了解的知识足够多，学生才能准确地表达自己的看法。语文知识的积累并不是在短时间内完成的，而是需要长期的学习。因此，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，通过大量阅读增加自己的知识积累，丰富知识储备，开阔眼界。

（三）充分结合生活实践，突破教学局限

学生对语言的感悟以及对语文知识的掌握与学生的生活经验和知识积累有关，教师在实际教学中应积极开展辩论赛、谈论会等活动，让学生的思想进行碰撞和交流，促进学生知识的积累，激发学生的求知欲望，为学生的学习提供更加优质的平台。例如，在教学《春晓》这首古诗时，教师可以引导学生描述自己心目中的锦绣春光，提升学生的表达能力。

三、小学语文教学中的润物无声

在新课程改革背景下，教师要注重培养学生的综合素质，将育人放在教书前，先将学生培养成为合格的公民，再进行知识的传授。语文是一门综合性较强的学科，语文教材中蕴含着丰富的育人哲理。教师通过语文学科教学能够提高学生的思想道德水平，帮助学生掌握分析是非善恶的方法，提高学生的综合素养，使其形成正确的世界观、人生观、价值观[8]。

（一）挖掘教材中的育人价值

教材是教学的基本依据，教师应充分挖掘教材中的育人道理，充分理解教材内容，把握其中蕴含的情感教育因素。教师在对教材内容进行剖析时，应坚持一切从实际出发，让学生从简单的知识中理解深层的教育意义，充分挖掘内在深刻的育人道理[9]。

例如，在统编语文一年级（上册）的《升国旗》教学中，教师应在掌握教材内容的基础上，充分挖掘其中蕴含的深刻意义，将课文中蕴含的爱国主义精神传递给学生，激发学生的爱国主义情怀，促使学生感受到国家的力量。又如，统编语文三年级（上册）第六单元都是关于祖国的大好河山的内容，教师可以通过教学引导学生建立爱护自然环境，保护自然风光的意识，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。小学阶段的语文教材中有大量的诗歌。诗歌是小学语文教材的重要组成部分，其中蕴含丰富的哲理，包含爱国主义、劳动教育、红色革命教育等，对学生三观的养成有积极的促进作用。因此，教师应充分发挥诗歌的价值观引导作用。促使学生在学习诗歌的基础上加强思想情感的形成。

（二）采用多样化方式渗透德育

语文学习和运用的主要形式是听、说、读、写，这四个环节能够充分锻炼学生的耳、口、手等器官，使学生在积累知识的同时付诸实践，通过实践夯实理论，对语文知识掌握得更牢固。通过在语文教学中渗透德育，教师能够引导学生形成正确的行为意识，并指导自身的行为，有助于学生成为一名合格的公民。教师通过写作能够了解学生的知识掌握程度和精神世界，并对不同学生采取有针对性的教学策略，对学生展开德育，促进学生全面发展[10]。

四、结束语

综上所述，小学阶段的语文教学是基础性的，并且教学内容是相互递进的，教师应尊重教学规律，注重教学知识点之间的衔接性，促使学生将知识掌握得更加牢固。教师应培养学生的综合能力，采用正确的方式进行引导，使学生的学习能力得到提高。

参考文献

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作者简介：刘晓琳（1982.2-），女，福建柘荣人，任教于福建省宁德市柘荣县第一小学，一级教师，本科学历，市级语文骨干教师，县教坛新秀。