新课标背景下小学数学创新学习能力培养策略探讨

摘 要：在小学数学教学中，教师不仅要优化课堂活动设计，高效完成理论知识的传授，还应重视对学生创新学习能力的培养，充分锻炼学生思维的灵活性和发散性，让学生学会从多个维度分析问题，实现数学学科核心素养的发展。创新学习能力是每名学生都应具备的基本技能，也是现代社会发展下学生的必备能力。文章通过分析创新学习的特征以及创新学习能力的培养策略，以期为广大教育工作者提供实践参考。

关键词：小学数学；新课标；创新学习能力

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0020-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出，教师应提高对创新学习能力的重视程度，将其作为课堂教学的主要目标，结合学情和课程重难点内容精心设计实践活动，帮助学生深化知识理解的同时实现创新思维的发展，这有利于提高学生的自主学习能力，达到强化学生数学学科核心素养的教育目的。因此，在新课标背景下，教师应及时转变教育理念和教学方式，重点培养学生的创新学习能力，促进学生数学学科核心素养的发展。

一、创新学习的特征

（一）主体性

在新课改背景下，培养学生的创新学习能力是教师开展教学工作的主要任务[1]。所谓创新学习，就是指转变传统的学习模式，秉持创新性原则对课程内容进行深入研究，以达到理想的学习效果。其较为明显的特征就是学生在学习过程中一直处于主体地位，教师会为他们提供更多学习和互动的机会，让他们能针对具体问题发表不同的观点或想法，以此激活他们的创新意识。学生拥有了一定的话语权，就可以逐渐建立自主性，对课程内容提出自己的想法或观点，在自由讨论中产生思维的碰撞，学会从不同视角分析问题，

从而促进问题解决能力和创新学习能力的共同提升。

（二）启发性

数学学科具有一定的抽象性和综合性，对于认知能力相对薄弱的小学生而言，学习起来比较困难。创新学习具有启发性特点，强调利用创设问题情境的方式培养学生的自主学习能力，将原本抽象的数学知识以问题的方式呈现，为学生指明探究方向，使其意识到本节课的重点内容，能够根据教材中提供的理论知识展开深入思考，并且愿意主动与其他同学分享自己的想法，通过交流与讨论探索出问题的最佳解决方案。这样一来，通过教师的引导，学生能够有效激发学习兴趣，制订学习计划，在问题的驱动下尝试探究多种解决方案，逐渐形成创新学习能力，这对其数学学科核心素养的提升能够起到促进作用。

（三）整体性

创新学习的整体性主要体现在两个方面：第一，对学科知识的系统学习和整体把握；第二，精准认识个体与集体间相互依存、相互促进的关系。要想培养学生的创新学习能力，教师必须遵循整体性原则，根据课程内容提出思考问题，要求学生结合所学内容进行研究，将学过的知识迁移到全新的情境中，从整体角度加以分析，保证问题的顺利解决。

二、新课标背景下培养小学数学创新学习能力的具体策略

（一）创设问题情境，培养创新意识

小学阶段正是培养学生思维意识的最佳时期，受年龄因素的影响，小学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，常常会提问“为什么”[2]。要想在小学数学教学中达到培养学生创新学习能力的目的，教师可以通过创设问题情境的方式激发学生的求知欲，促使他们主动参与到课堂互动中，结合所学内容进行深度思考。这样一来，学生在好奇心的驱动下便会积极分析问题，在独立思考或合作探究中对新课内容形成全新的理解，以此树立高度的学习自信，并能感受到数学学科的乐趣所在。值得注意的是，教师在设计问题时必须将理论知识与现实生活结合起来，调动学生对教学内容的探究热情，使学生积极开动大脑思考问题，从不同的角度进行分析，促进学生创新学习能力的提高。

以人教版数学四年级（上册）“除数是两位数的除法”为例，本课旨在使学生掌握四舍试商法和五入试商法，并能将其运用到实际练习中。在导入环节，教师提问：“学生近期学校要举办运动会，打算买一些彩旗进行装扮，假设买了80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班级呢？”问题一出，学生纷纷开始讨论，

共总结出四种方法（见表1）：

当学生掌握用整十数除商的口算能力后，需在教师的带领下继续探究除数是两位数的试商方法。教师可利用多媒体设备出示一道例题：四年级共有474名学生参加社会实践活动，若每辆车能坐60人，要租多少辆车外出呢？学生很快得出474÷60＝7（辆）……54（人），所以要租8（7＋1）辆车。教师通过创设问题情境的方式激活了学生的创造性思维，使其在探究问题的多种解决方案过程中，实现创新学习能力的培养。

（二）树立求异思维，开发创新潜能

1.一题多解

求异思维指的是发散性思维，要求学生在思考问题时摆脱传统思维的束缚，不拘泥于某种固定的思路，从多个角度进行分析，达到一题多解的目的[3]。因此，在小学数学教学中，教师应根据本课重点内容提出问题，当学生得出正确结论后不要急于总结，而是鼓励他们在已知条件不变的情况下从多个维度加以思考，探求多种解决方案。这样的引导方式不仅能考查学生对本课内容的掌握情况，还要求他们必须具备综合能力，能够将新旧知识串联起来并灵活应用于具体问题的解决中，实现知识点的融会贯通。在教学过程中倡导一题多解，学生久而久之会养成良好的学习习惯，面对一道全新的例题时能够拓展思维，开发个人创新潜能，充分锻炼思维的灵活性和创造性，实现数学综合水平的全面提升。

以人教版数学四年级（下册）“四则运算”为例，本节课要求学生重点学习四则混合运算的顺序。当学生已经掌握四则运算的基本法则后，教师可以在黑板上列出一个算式：9.7＋3＋0.625＋，要求学生结合本课所学内容进行计算，并尝试使用多种方法解答，然后验证答案是否准确。学生经过合作讨论总结出以下几种方式：

（1）把分数化成小数，原式＝9.7＋3.375＋0.625＋0.3＝13.075＋0.625＋0.3＝13.7＋0.3＝14；

（2）把小数划成分数再通分，原式＝9＋3＋

＋＝9＋3＋＋＝（9＋3）＋ ＝12＋2＝14；

（3）运用加法交换律和结合律，把分数和小数分别相加求和，原式＝（9.7＋0.625）＋（3＋）＝10.375＋3＝14；

可见，一题多解的训练方式能够使学生的思维得到锻炼，变得更加灵活和开阔，有利于提高学生数学学习的有效性。

2.一题多变

数学学科具有较强的综合性，很多内容都是灵活多变的，这是这门课程的一大特色[4]。因此，教师要重点培养学生的数学思维，让他们意识到创新能力的重要性，从而在课堂中能够积极配合各项活动的落实，保证数学教学的实效性。基于此，教师可以改编典型例题，对题干中的已知条件、提问方式等加以调整，使学生从多个维度分析数量关系，在一题多变的训练中开发创新潜能。

以人教版数学五年级（上册）“简易方程”为例，教师可改变例题中的已知条件，或让学生根据现有的信息设计问题，开拓学生的思维。例如：“甲乙两人年龄之和是29岁，已知 ，甲乙两个人各多少岁？”补充的条件必须要对解题有所帮助，且符合题目的整体逻辑。这种方法对学生数学思维的训练有重要帮助。另外，教师还可以给出已知条件，要求学生设计不同的问题。例如：“一件上衣的价钱是一条裤子的3.5倍，

一条裤子68元，问 ？”有的学生想知道一件衣服的价钱，有的学生想知道一件衣服和一条裤子共多少钱，还有的学生想知道2件衣服和3条裤子共多少钱等。通过条件和问题的变换，学生的发散性思维得到锻炼，由此达到提高学生创新学习能力的教育目的。

（三）提倡开放性课堂，发展创新思维

构建开放性课堂是新课标对小学数学教学提出的全新要求，也是开展现代化教学的必要前提。课堂的开放性具体表现在，课堂教学不再受教材内容和授课方法的限制，摒弃了传统授课模式的不足，让教师成为活动的组织者和引领者，而学生则占据主体地位，能够自主探究新课内容，在观察与讨论中深化知识理解，发展创新思维。开放性课堂主要包括随堂练习和课后作业两个环节，要求教师利用新颖的方式布置学习任务，充分激发学生的学习兴趣，使他们能利用所学内容灵活解决实际问题，促进其创新思维的进一步发展[5]。

以人教版数学五年级（下册）“分数的加法和减法”为例，在学习异分母分数的加减法时，教师先利用之前学过的内容进行铺垫，要求学生计算＋、＋、－，总结出两个分母相同的分数才能相加减。而后教师布置通分练习，学生可以通过自主探究、小组合作、同桌分享等方式进行深层次研究，对异分母分数的计算法则形成全面了解。接着，教师在黑板上列出一个特殊的算式：（ ）＋（ ）＝，要求两个括号里必须填异分母分数。为了保证答案的完整性，教师可以组织学生以小组合作的方式进行思考，鼓励组内成员依次发言，根据分数的性质探究不同的答案，这不仅能够形成活跃的课堂气氛，还可以激发学生的主观能动性。开放性问题在锻炼学生的创新思维，强化学生的计算能力的同时可以促进其数学综合素养的提高，凸显创新学习能力的重要性。

（四）重视实践操作，培养创新能力

在《课程标准》的指引下，教师应重点培养学生的创新能力，将数学知识融入实践活动中，使学生在理解课程内容的同时强化知识运用技能，促进数学综合水平的全面提升。这就要求教师要深入挖掘教材内容，结合学生的实际情况设计针对性的实践活动，引导他们在自主操作中深化知识理解，并能够将知识运用于实际问题的解决中，尝试研究不同的应对措施，以此培养学生的创造性思维。另外，多元化的实践活动能转变学生对数学学科的态度，趣味性素材也能降低学生的抗拒心理，使学生能够主动分析具体内容，并经过教师的引导深入参与到课堂互动中，在合作交流中总结出多种问题解决方法，这有利于其创新学习能力的发展。

以人教版数学六年级（上册）“扇形统计图”为例，教师要求学生利用课余时间调查当地的农业情况，并以扇形统计图的方式整合数据，由此促进学生实践能力和创新能力的共同提高。例如，有的学生经过调查发现当地的粮食作物有84公顷，棉花有24公顷，油料作物有12公顷。学生可以先计算出各部分数量占总量的几分之几，再算出各部分数量在扇形的圆心角度数，然后取适当半径画一个圆，并按照计算出的结果画出圆心角度数，用不同颜色区分扇形。通过实际调查以及亲手制作扇形统计图，学生能够加深对本课内容的理解，同时实践活动还能使他们感受到数学学科的乐趣，使其在丰富的探究活动中开阔眼界，培养创新学习能力，提高数学学科核心素养。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学中培养学生的创新学习能力是一个长期的过程，需要教师充分发挥自身的引导作用，通过创设问题情境、树立求异思维、构建开放课堂以及组织实践活动等方式为他们提供更加多元的学习机会，为创新精神和学习能力的提高作好铺垫。同时，教师也要不断吸取经验，根据学生的真实反馈优化教学设计，利用丰富的活动激活他们的创造意识，不断开发思维潜力，促进创新学习能力的进一步提高，实现数学学科核心素养的发展。

参考文献

王兴良.培养创新意识 发展学生能力[J].小学生，2022（12）：106-108.

杨伟会.在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].江西教育，2022（40）：72-73.

王红.小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].智力，2022（32）：52-55.

周进贵.学生创新能力在小学数学教学中的培养[J].科幻画报，2022（10）：91-92.

后会琴.创新教育观念 培养创新思维：论小学数学教学中如何培养学生的思维和创新能力[J].小学生，2022（10）：97-99.

作者简介：江丽红（1983.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城厢区华林学校，一级教师，本科学历。