读中学写，以写促读

付良媛

【摘要】在小学语文阅读教学中，读写结合是一种十分重要的方式，读和写结合的过程中学生的语言表达能力能够得到提升，同时写作技巧以及阅读技巧也能够提升，促使学生可以在阅读中积累大量的写作素材，从而使学生在写作中可以运用优美的语句丰富学生的语文学识。本文通过具体的教学策略探究读写结合在小学语文教学中的实际用意。

【关键词】读写结合  语文阅读  指导策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0178-03

小学语文新课标要求提升学生语文素养的同时，能够对语文学科教育的特点正确把握。积极倡导让学生采用合作探究的教学方式来进一步提高课堂效率。在日常教学活动中，教师通常会把阅读与写作两个板块分开教学，这就导致许多学生对“读”“写”等缺乏根本性认知。基于此，小学语文教师应当将阅读与写作两个板块合并进行教学，从而增强学生写作能力，强化学生的语文文学意识。所以，在读写结合中必须要从学生的实际学习情况出发，激发学生的创编能力。

一、小学语文阅读教学中“读写结合”教学的意义

（一）注重对学生想象力的引导

小学语文教材中有大量的课外插图，插图中的语言文字比较简练，插图结构比较简洁，可以为学生创造无限的想象空间。就此，小学语文教师在教学中要善于挖掘学生的想象力，让学生对文章中描绘的场景进行想象，然后用语言表达出自己想象的画面，从而增强学生的想象思维能力。教师还可以运用小练笔的形式对插图进行扩充续写，使学生展开想象力并结合文章的主要内容进行创作。

（二）注重对学生多元化写作方式的培养

在写作教学中不能只单单要求学生会写小作文，也可以让学生对其他文体进行尝试，如看图写话、说明文、童话、诗歌等等。教师可以让学生多尝试多练习，培养学生多元化的写作方式以加强学生对不同文体的阅读兴趣。这样可以让学生接触更多的语文文体，进而加强学生对不同文体的认知，为以后更高难度的学习奠定基础。

（三）提升学生主动性思维意识

培养学生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识，让学生可以自主地进行阅读训练，从文章中探知语言文字的奥秘。主动性思维同时属于思维中一种高阶的知识产物。在培养学生阅读能力的过程中要注意方式方法。从创新的角度出发，锻炼学生阅读中的思维意识，并在改变传统教学方式的基础上让学生灵活思考，不要一味地追求阅读数量，这样无法真正提高学生的阅读能力。语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科，在教学时要避免古板的教学方式，创造新的教学方式，对学生们因材施教，引导学生去主动地思考、分析问题。培养小学生主动性思维的意义就是要帮助学生们开发自身的思维模式，创新地提出问题，辩证地思考问题，帮助学生在学习中更好地发挥自己的优势和价值[1]。

在部编版小学语文六年级教材《北京的春节》教学中，教师以春节的顺序与文章的描写结合讲述，让学生可以感受传统节日欣欣向荣的景象，体会作者对传统节日的喜爱。教师为了更好地培育学生在课堂上的主动性，可以在讲述这篇文章之前，让学生利用信息技术查阅春节的相关资料。通过查阅资料，学生可以得知春节传统节日的来源，进而对节日的风俗习惯产生研究的兴趣。学生主动查阅相关的学习资料，然后了解更多与学科内容相关的知识，这就是学习主动性的体现，在学生自身自主性意识的引导下，就会基于课文本身不断去拓宽知识内容的深度与广度，由此提升学生学习的主观能动性。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读中存在困难

学生阅读能力差简而言之就是学生在阅读中会存有困难，学生的学习能力比较弱，所以教师在教导此类学生时要从学生阅读的实际情况出发，研究学生阅读时的特点，进而可以分析造成学生学习能力低下的具体原因。教师在分析时可能会发现，学生学习能力较低的原因主要存在于学生在阅读过程中没有做好统筹规划，通常在阅读完课文之后对文章的主线把握不准确，所以就会造成学生阅读能力比较低的情形。

（二）词汇积累少

学生阅读中积累的词汇较少的话会在之后的课文阅读中出现对文章含义难以理解的问题。如果学生对某个词汇的含义理解不清的话就会造成在之后的阅读中无法理解文章的题眼，无法依据文章主线剖析文章的主体内容。所以，在阅读过程中一定要意识到词汇积累的重要性。

（三）知识面存在局限性

部分学生在阅读课外读物时，可能会基于对某个知识点的不了解而导致无法理解课外读物所表达意思的情形。比如，在阅读《看地图认识世界动物》时，学生对地图还有动植物的认识不是很全面，学生在阅读的时候就会产生很多的疑问[2]。

三、小学语文阅读教学中读写结合的具体教学措施

（一）创新读写任务教学，增强学生读写结合能力

在小学语文读写结合教学中，单纯的文字内容容易让学生产生枯燥乏味的感受，特别是小学高年级学生在做阅读理解的过程中就会对文章内容产生厌烦的情绪，不利于学生写作能力的提升。由此在小学语文写作教学中教师可以创新读写任务教学方式，为学生布置读写结合的学习任务，让学生在阅读和写作结合训练的过程中，稳步提升学生的阅读能力和写作能力，让学生可以在阅读的过程中积累大量的文学知识。此外，在小学语文阅读教学中，教师可以先确定学生的阅读目标，进而吸引学生的阅读兴趣。部分学生对于文章阅读是没有兴趣的他们被网络大环境吸引着，丧失了对于阅读的兴趣，沉迷于玩电子游戏。这样的环境下，教师更要担负起教育的职责，帮助学生提升对于阅读的兴趣，引导学生有效阅读，教师在教学的时候可以运用多样的教学方式帮助学生提升阅读兴趣。例如，学习《草原》时，教师首先可以让学生对文章进行整体的阅读，在阅读文章的同时学习到文章中的一些优美的表达方式，这样学生对于草原的景色有一个更加深刻的了解，然后可以引导学生通过自己的语言进行景色表达。在这种教学模式下，能够让学生真实地感受到实际学习情境，以此来有效提升学生的写作能力。并且在进行散文类型文章的教学中，需要教师从学生的兴趣爱好入手，在实际教学中逐渐培养学生对于语文知识的热爱情感，并且在对语言知识研究的基础上，分析出更多的写作模式。教师在教学的时候可以与校本课程相结合，从而提高学生阅读与写作的综合实践能力。

（二）把握阅读范文在实践教学中的应用

小学语文教师在实践教学过程中可以让学生阅读大量的范文，让学生可以在范文中感受语言的表达形式，感受作者笔下表达的美感。文章通过大量的语言文字表现出对不同事物的喜爱与热爱，因此通过范文阅读可以感染学生，激发学生对文学的研究与喜爱。由此，在小学语文写作教学中加入范文阅读教学课题是创新教学中的必行之举，通过阅读促进学生个人写作能力的提升。教师在阅读教学中，可以通过创设情境的方式教学，这种教学方式可使学生和作者之间产生一定的情感共鸣。在教学的过程中引导学生进入这种情景，帮助学生进入一定的课堂状态，引导学生积极地参与到课堂当中，使学生能够用一种更加具象的方式融入到阅读教学中。在预设情景期间，教师要选择好一定的教学情景，帮助学生更加快速地进入课堂。例如，学习《夏天里的成长》时，教师可以先引导学生通读课文，并且让学生真切地感受到夏天的生物蓬勃发展的一个过程。同时教师在指导学生把握文章的中心语句的基础上，让学生体会到文章当中通过适当的材料来体现出中心的写作方法。在这种模式下，学生就能够清楚地了解到不同的季节当中所具有的不同特点，在此基础上，也能够让学生回答出作者对于夏天有怎样的感受。由此，在针对具有情感表达的文章时，学生可以通过文章感知作者的情感进而学习作者在表达情感时的表现手法与表达形式，扩大学生的知识面。所以教师在教学本课作文写作时，对教师教学的评价可以从考察学生的积累量出发，评估学生有没有依据教师的教学方案进行语言积累[3]。

（三）拓展学生的形象思维，增强学生写作想象力

在小学语文的写作教学中，对学生想象力进行培养十分重要。当学生富有想象力之后，就能够在实际写作的过程中有话可说，能够通过文字的方式描绘出一个生动的画面，并且在读写结合的过程中，教师还需要让学生具有形象思维，确保学生具有强烈学习的欲望。一般情况下，学生自身的形象思维能够显著地高于抽象水平，所以在实际课堂教学中，教师也可以有效地利用信息技术对学生的主观能动性进行培养，在教学中能够进行教学氛围以及教学环境的创建。这样不仅能够拓展学生的思维能力，同时也能够提升学生实际的阅读和写作能力，以此起到提升写作技巧的作用。教师在教学时可以引导学生积累大量的阅读素材，进而丰富学生的知识内容。教师可以带领学生去阅读，在阅读中教师可以基于教材内容，对文章内容进行扩充，从而拓宽学生的知识面，使学生在阅读中积累大量的语言表达形式以及语言表现手法。例如，在《精卫填海》的学习过程中，教师可以引导学生先通过网络来寻找相关的影像资料，帮助学生了解到精卫填海的故事发展线索。教师也可以让学生在进行神话故事学习中感受到人生中的哲理，学生的人生观念也会更加丰富，对于自然的探索欲望也就会更加强烈。又如，在《赵州桥》教学中，教师通过多种方式正确、富有情感地进行课文朗读，创设情境引导学生运用给定词语“世界闻名、雄伟、创举、美观”介绍赵州桥。通过理解赵州桥的雄伟、坚固和美观以及设计上的特点，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。本课教学的重难点在于理解与体会赵州桥的雄伟、坚固、美观，体会文章表达方法。理解赵州桥的设计特点在建桥史上是一个创举，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。通过本课教学要让学生了解到赵州桥的建设历史，从而引发学生对于阅读的兴趣。在课后教师可以适当地布置一些课外阅读的作业，让学生查找有关赵州桥的资料，从而增加学生的课外阅读量，帮助学生更好地理解课文内容。

（四）转变心理观念，增强自信心

陶行知的教育理论告诉我们：“生活就是教育，为生活而教育。”学生学习语文的根本目的不是答题考试，而是运用文学语言进行交流，并表达内心的感受。因此，小学语文教学的初级阶段应注重学生的听说读写训练。很多语文教师要求学生把大量时间花在记古诗、背课文上，而相当一部分学生在识记方面存在困难，导致效率低下。如果学生未掌握语言句子的结构特点以及过分强调语文的表现形式，也会导致语文学习效率低下。在小学语文阅读教学中，教师必须明确语文阅读的目的，让学生带着目标去阅读，从文章中感受到作者的思想感情。基于此，在具体的教学过程中，教师要转变学生的心理观念。如果学生长期处于一种缺乏自信的状态下，对自身的学习进程没有任何帮助。所以教师要帮助学生树立较强的自信心，让学生面对学习时可以充满自信，树立较强的学习观念，进而培养学生学习的自主意识，让学生在一种强大的自信心观念下，提高学习能力。例如，在教学《守株待兔》时，要让学生对于课本的知识有一个基础的了解，能够对课文中的句子以及实际的文章含义进行理解，并且结合课后延伸阅读的方式来明确实际的教学目标。教师要用鼓励的教学方式提升学生对于学习的兴趣。鼓励是提升学生自信心最快速的一个方式，学生在鼓励中可以快速地成长，可以勇敢地做出自己的决定。通过朗读这篇课文，可以充分地感知课文当中的童趣，体会文中蕴含的深刻道理，理解文中的真实含义。在本课的教学中，可以锻炼学生的思维意识，提高学生对于学习的自主能力，提升学生的学习能力[4]。

四、结束语

总而言之，在小学语文教学中，需要教师能够转变自身的传统教育理念，通过多样的教学方式来进行课堂活动的开展。同时需要和学生积极进行沟通，搭建起和学生有效沟通的平台，确保学生能够发现写作当中存在的奥秘。在这样的模式下，学生的思维能力便得到了有效的锻炼，同时学生的写作能力也得到显著的提升，学生的语言表达能力便能够得到更好的发挥。这就需要教师能够具有创新意识。这样，语文课堂的教学质量以及教学效率才能够不断提升。

参考文献：

[1]宗焕亭.浅谈如何在小学高年级语文阅读教学中应用读写结合模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：155.

[2]边亚敏.把握关键环节  提高学生读写结合能力——以部编版中高年级小学语文教材课文为例[J].课外语文，2020（31）：77-78.

[3]蔡志贤.小学语文写作教学中存在的问题和对策分析[J].学周刊，2021（6）：103-104.

[4]高凤菊，徐红菊.浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].科普童话，2020（24）：44.