推动深度阅读：激活中学生的阅读力量

叶瑞碧

【摘要】当前，中学生的阅读呈现浅层化的特点，究其原因主要是家庭因素、社会因素和阅读时间。阅读浅层化对中学生当下的学习及未来的发展都会产生不良影响。因此要高度重视这一问题，积极改变现状，大力推动深度阅读。改变学生的阅读习惯和阅读质量是个长期而系统的过程，需要家庭、学校、社会共同发力：家庭需要家长改变观念，营造一个良好的阅读环境，并通过父母的示范和鼓励引导孩子进行深度阅读；学校应激发学生的阅读兴趣，指导学生有效的阅读策略并给予足够的阅读时间；社会则需要发挥社会环境、政策法规、服务创新的作用，助力中学生走进深度阅读的行列，激活他们身上的阅读力量。

【关键词】深度阅读  中学生  家庭  学校  社会

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0100-03

现代社会，虽然信息获取的方式多种多样，但阅读仍是主要途径。对于正处在思维成长关键时期的中学生们而言，阅读既能给予他们知识的积累，又能有效地磨练他们的思辨能力和表达能力。然而，目前许多中学生的阅读却停滞在浅层的状态，这给他们的学习成长之旅造成了一些难以忽视的阻碍。因此，我们要积极推动中学生投身于深度阅读的行列，激活他们身上的阅读力量。

一、当前中学生的阅读状况及影响

（一）当前中学生的阅读状况

从调查情况看，中学生的阅读素养良莠不齐，差异巨大，有着良好的阅读习惯和阅读品质的学生不多，绝大多数学生的阅读状况不能令人满意，表现在以下几个方面：

1.阅读形式化，重量不重质。80%左右的中学生阅读的内容只限于教科书和老师指定的阅读内容，阅读只是为了应付考试和老师的检查，超过一半的中学生对经典著作的阅读兴趣并不浓厚。对于老师们布置的阅读任务，多数学生会放在书面作业之后去完成，有时间就看，没时间就忽略。即便是阅读了，由于阅读时间有限，也时常表现为“快餐式阅读”，流于形式，浮于表面。

2.阅读娱乐化，思想性不足。相当多的学生只关注阅读过程中的娱乐性或表面打动力，追求即时的满足感，自主阅读倾向选择浅显易懂、故事性强的书籍或杂志。当下流行的网络小说是相当一部分中学生的最爱，这类小说大多文字浅白、内容庸俗、桥段套路化、极度缺乏思想性，对学生的阅读素养不仅无益反而有害。

3.阅读碎片化，专注力不够。多数学生缺乏耐心和毅力专注完成一部较长或较复杂作品的阅读，即便面对好作品也往往匆忙浏览，碰到难的则自动跳过，很少进行深度的研读。部分学生喜爱通过智能手机或平板电脑这些设备进行阅读，容易陷入“冲浪式阅读”，无法深入持久。

（二）中学生浅阅读带来的影响

长时间的浅阅读导致学生阅读素养不高，对他们当下的学习及未来的发展都会产生不良影响：

1.阅题解题出现偏差。阅读的过程是获取和解读信息的过程。阅读者不仅需要理解文字的字面意思，还需要理解作品背后的深层含义，需要去粗取精、去伪存真。“快餐式”阅读着重于信息的快速浏览而不是深入研读，这种阅读方式必然导致学生理解力的缺乏。在各个学科命题呈现“无价值不入题、无思维不命题、无情景不成题”的典型特征的情况下，试题阅读量变大、干扰项变多、思维含量高，许多学生看不懂题目或者没有耐心把题目看完，在解题时对题目的理解容易出现偏差，其影响的是所有学科，而绝不仅仅是语文学科。

2.思考力表达力欠缺。学习和应用的过程就是“读 —思—达”三个字，阅读、思考、表达三者之间是密切关联的。“思”是从阅读到表达的中间环节，“达”是读与思的结果呈现。缺乏阅读素养的学生很难有好的语言表达能力和写作技巧，表达直白缺乏文采，存在错别字、语法错误、词不达意等问题。

3.难以获得精神滋养。阅读在传播思想文化、提升国民素养、传承民族精神、涵育文明风尚等方面发挥着重要的作用。但当孩子们习惯于碎片化、浅层次阅读时，他们很难从作品中感受到文字之美、文学之妙、文化之博大精深，更无法与作者产生共鸣，难以从作品中获得精神的升华和道德的滋养。

基于浅阅读对中学生的当下和未来都会产生不良影响，我们要高度重视这一问题，积极改变现状，大力推动深度阅读。

二、深度阅读的定义及重要性

（一）深度阅读的定义

深度阅读是一个在阅读研究和教育制度中广泛引用的术语。它是相对于浅层阅读而言的，是一种教学机制，也是一种教学方式和学习理念。深度阅读并非指单纯的阅读数量或者速度，而是指读者在阅读过程中积极主动地思考，理解和掌握作者的观点，进行批判性、反思性的思考，以及将新信息与自身既有知识连接整合，从而达到深入理解和高效记忆的目的。梅培军认为其“深度”更多侧重于阅读过程的沉浸完整性、阅读体验的真实性、思维过程的灵活性和关联性、阅读方法的自我建构性。[1]

（二）深度阅读的重要性

原华中师范大学教授戴建业认为，阅读深刻影响着一个人的知识结构、思维模式乃至人生视野。在中学阶段实施深度阅读对学生个人的重要性主要体现在以下四个方面：

1.提升理解能力和写作水平。深度阅读不仅能让中学生拓宽知识视野，而且有助于培养他们的理解和推理能力，同时能增强其语言表达技巧。阅读与思考是写作的基础，阅读是输入，写作是输出，很多人写作时无话可说，无事可讲，主要就是因为缺乏深度阅读，缺乏积累。

2.培养批判性思维和创新意识。批判性思维对于中学生的成长至关重要。阅读过程中，通过独立思考、自我表达以及与人交换意见，可以锐化他们的头脑，帮助他们在形成自己的观点和看法的同时，也能够客观分析、理解和评价不同的观点和想法。

3.加强知识的内化和应用。深度阅读通过内省、反思和批判，将知识从书本转移到大脑，让知识内化并积累下来，便于学生应用已经学习到的知识，帮助他们建立起阅读与生活的之间的桥梁。

4.塑造正确价值观和良好品格。朱永新老师说过：“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”好作品的深度研读，对处于成长期的中学生来说，能让他们获得情感抚慰和道德引领，使其在精神层面上得到滋养，有利于促进个人的全面健康发展。深度阅读强调阅读过程中带着问题去思考，直至找到答案，这种积极解决问题的态度，是中学生在今后成长道路上所必需的重要品质。

三、如何推动中学生深度阅读

改变学生的阅读习惯和阅读质量是一个长期而系统的过程。青少年容易受外界影响，推动深度阅读，激活中学生阅读的力量需要家庭、学校、社会共同发力。

（一）家庭环境的营造

家庭是形成阅读习惯的最初场所，家长是孩子成长路上的陪伴者、促进者。要使孩子养成良好的阅读习惯，家长在孩子的阅读上要有三“正”：

1.正确的观念。阅读力是学习力的一种表现，这是国际教育学界公认的结论，遗憾的是目前还是有许多家长未能充分认识到深度阅读的价值。我们可以发挥家长学校、妇联等组织的作用，通过宣讲、培训，向家长传达正确的阅读观念，提升家长对于阅读能力的重要性的认识，让他们明白深度阅读、深入思考不仅是学科学习的重要能力，更是孩子面向未来时的宝贵财富，对其成长和终身发展有着深远的影响。

2.正面的示范。孩子自小在父母身边耳濡目染，如果父母向孩子展现的是一个喜欢阅读、勤于思考的形象，孩子的身上也会有家长的影子。调查发现，父母每周花在阅读上的时间越长（国际阅读素养进展研究认为一般每周应该在6个小时以上），与孩子在家庭中有亲子共读习惯，孩子的阅读表现就会越好。家长要有效控制自己使用电子产品的时间，也引导孩子正确使用电子产品。

3.正向的支持。家长对孩子阅读的支持包含硬件和软件，硬件上只要有条件就应该尽可能为孩子多买些好书，添置上合适的书桌、椅子，为他们创设安静温馨的读书氛围。软件上主要是给予孩子心理上和精神上的支持，家长对孩子的深度阅读要保持耐心，持续鼓励他们的阅读过程，不要给他们施加过大的学习压力，要让读书成为孩子生活中倍感愉悦的一件事。

（二）学校教育的变革

学校是学生学习的主要场所，从管理层到任课教师要在激发兴趣、方法指导、时间保障等方面采取行之有效的策略，推动学生深度阅读：

1.在“激趣”上出新招。阅读与否，阅读质量如何，起重要作用的是学生个人的内在驱动力，因此激发他们的阅读兴趣和好奇心，让他们明白阅读的价值，是推动深度阅读的关键。首先，要建立起良好的阅读环境，创设积极的读书氛围。学校图书馆布置温馨，环境宜人，读物丰富健康，校园时常开展新书推介、图书义卖、名家讲座，年级、班级“读书角”报刊、图书随手可拿，课前五分钟的“美文推荐”交流等，都有助于激发学生的阅读兴趣。其次，要根据青少年学生认知规律和身心发展特点，选择适合青少年的阅读内容和阅读形式。只有阅读内容让他们觉得有趣有益，深度阅读才可能真正发生。可以利用数字媒体和电子书等信息化工具开展阅读推广活动，丰富阅读的手段和渠道，以增强学生的阅读兴趣和阅读体验。最后，创设让学生展示深度阅读成果的机会，如让他们分享自己的读书体验，举办作文比赛、演讲活动等，学生也会为了有好的表现而积极投入时间精力。只有让孩子们真正享受阅读带来的乐趣和收获，才能真正激活他们的阅读力量。

2.在“指导”上下功夫。要推动学生深度阅读，还要给予他们科学的指导。一是方向要正确。教师要关注学生的阅读倾向，积极干预学生的阅读状态，定期推荐名家名作，引导学生学会品读经典，学会欣赏其中的美学价值，领悟其中所传达的深刻思想与人生哲理。二是方法要得当。教师应引导学生明白深度阅读的技巧和策略，鼓励他们不断阅读，持续思考，并清晰表达自己的观点，学会看完书用批判性思维进行复盘，通过与他人的交流碰撞提升自己的思辨能力。还可以在各年级、班级培育一批阅读领衔人，让他们带动更多的人开展深度阅读。

3.在“加减”上有作为。一是做减法，减去纯粹的机械阅读内容，减去只求量不求质的阅读任务，减去统一要求的阅读作业。初中还要严格落实“双减”政策，科学合理设计校本作业，严格控制书面作业的总量，减少无意义的作业。二是做加法，增加阅读时间和空间，每个年级每周都要排出至少1节阅读课，图书馆、班级图书角逐步增加一些高质量的刊物和书籍，增加符合学生需求的个性化阅读材料，并且给予学生更多自主选择阅读的机会，让学生有时间多读书、读好书。

（三）社会层面的助力

对于中学生来说，推动其深度阅读除了家庭和学校的努力，以下三个方面的作用也不容忽视：

1.社会环境。全国政协委员、民进中央委员、百花文艺出版社总编辑汪惠仁谈道：“推动青少年阅读是一个系统工程，需要把可以凭借的社会性力量都发动起来。……只有家庭、学校、社会协同，才能更好地推动青少年阅读走深走实。”[2]教育部门、文化主管部门共同重视阅读的推广，学校与社区共同举办深度阅读分享会之类的活动，出版发行方面就适合深度阅读的经典作品进行推广，都是创设良好社会环境的好办法。

2.政策法规。政策制定者通过设置国家或地区的教育政策、法规和标准，也能对中学生的阅读行为产生影响。2023年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。同年3月，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，启动全国青少年学生读书行动，这些都对推进中学生深度阅读产生重大影响。

3.服务创新。科技的发展改变着服务的方式和质量，阅读服务创新能够为读者提供便捷的服务。“尽可能提供适合读者进行深度阅读的便利条件是推广深度阅读的一个有效方法。”[3]对于中学生而言，时间非常宝贵，随处可见的自动借阅点，能够为读者适时进行阅读匹配和推荐的图书馆、书店，有品质的数字化阅读媒介，都有助于他们的深度阅读。因为“阅读服务若能嵌入读者的生活世界， 使得读者在合适的时间遇到合适的读物， 即便是始于碎片化阅读也易于被引向‘深的思考”。[4]

总之，我们应视深度阅读为一种点燃学生内心探索知识欲望的钥匙。推动中学生深度阅读，不仅需要学校教育以科学方法照亮其前行之路，而且离不开家庭环境温暖而又富有智慧的熏陶，更需社会各方开拓创新积极作为。我们要细水长流地推进深度阅读的教育实践，全力激活学生身上的“阅读力量”，助推他们迈向更为开放、多元，充满创新火花的未来。

参考文献：

[1]梅培军.深度阅读的实践原则与教学策略——共生理论的视角[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022（6）：71-75.

[2]彭诗韵.汪惠仁委员：推动青少年高质量深度阅读[N].中国教育新闻网，2023-03-08

[3]王会珍.新媒体时代深度阅读推广的优化进路[J].中国出版，2020（3）：41-45.

[4]李桂华.深阅读：概念构建与路径探索[J].中国图书馆学报，2017（6）：50-62.