新课标理念下初中英语作业设计策略

崔志萍

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对教师的作业布置提出了新的要求，能否结合新课标提出的教学目标改变作业的内容和形式成为了影响作业效果的主要因素。本文从立足核心素养，设计多样作业；落实因材施教，设计个性作业；引导合理反思，落实学思结合三个方面出发，对初中英语作业设计策略进行探究。旨在更好地发挥学科作业在学生能力培养方面的作用，促进学生全面、健康发展。

【关键词】新课标  初中英语  作业设计

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0067-03

课后作业是课堂教学的重要补充，有着夯实学生基础，进一步增进学生对所学知识认识的作用。在这样的情况下，能否根据教学目标设计相应的作业，保持课堂教学与作业设计的一致性很大程度上影响着整体的教学效果。相比过去的教学，新课标对如今的英语教学提出了一系列新的要求。从教学目标上来说，其更加关注能力的培养；从学习方式上来说，其重视学生地位的突出。在这样的情况下，再延续过去以课后习题为主的作业设计方法无疑是不合适的。相比过去，如今的英语教学的要求和学习方式趋于多样化，在作业布置中，教师也需要结合实际的需求设计多样化的作业，全面培养学生各项能力，满足新课标新的要求。

一、立足核心素养，设计多样作业

新课标要求发挥核心素养的统领作用，创新教学方式，落实立德树人的根本任务。在这样的理念下，英语的教学更加关注学生能力的培养，转变原本以知识学习为主的学习模式势在必行。具体到作业设计中，教师就需要结合四项核心素养的基本要求，设计多样化的作业练习，在作业中更好地培养学生的核心素养，完成新课标的要求。

（一）立足语言能力，组织多彩实践

语言能力指参与特定情境下相关主题的语言活动表现出来的语言理解和表达能力，是英语核心素养中最基础的部分，其他能力的培养都有赖于语言能力的充分发挥。从表现来说，语言能力主要包括听、说、读、写四个部分，而从培养方法上来说，教师则要充分联系实践。相比课堂练习，课后作业中学生学习的情境和内容选择都更加灵活，对于学生语言能力的培养有着重要的作用。这就需要教师结合英语语言能力，组织多种实践活动作为课后作业，让学生在实践作业中全面培养语言能力这一素养。例如，在“Shopping”这一模块，结合模块主题，教师就可以布置以购物为主题的实践作业。其中，基于学生口语表达能力的培养，教师可以结合生活情境，先让学生调查生活中各类物品的价格，再让学生以小组为单位，进行购物为主题的情境对话活动。而基于学生写作水平的提高，教师则可以让学生完成价格表的制作任务，其中，每件物品和其价格都需要以英语表示。这样，通过多样化的实践作业，教师在作业中全面培养了学生语言能力，完成了核心素养培养对学生更高的要求。

（二）结合思维品质，布置总结作业

思维品质反映学生在理解、分析、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在这一素养的培养中，能否引导学生以正确的方向思考相当关键。总结是思维能力培养的重要方法，教师在课后作业中布置相应的总结作业，不仅能帮助学生构建完整的知识架构，还能有效培养学生逻辑思维和综合思维，从而全面培养学生思维能力。这就需要教师借助表格、思维导图等多种载体，在日常的教学中积极布置与总结相关的作业练习。例如，在“A holiday journey”这一模块课后作业中，教师就可以向学生布置“根据本模块所学内容绘制思维导图”的任务。在这一作业中，学生需要以“A holiday journey”为中心，根据自己的思维方式将所学内容分为不同的模块，并尽量将所有内容写入思维导图的二级分支中。如学生将所学内容分为单词、语法等内容，就可以在单词分支后写下so， guess， relax等内容，在语法之下写入各类交际用语。这样，通过总结作业的布置，教师一方面帮助学生构建了完整的知识架构，辅助学生更好地理解了单元主题，另一方面有效培养了学生综合思维，培养了思维能力这一素养。

（三）基于文化意识，开展拓展阅读

文化意识是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。这要求学生充分学习国外的文化、习俗等知识。在过去的教学中，英语的教学往往以单词和语言的记忆为主，而不关注其中的文化，这无疑是不能满足文化意识培养的要求的。课外阅读是课堂作业的重要形式，通过课外阅读，教师不仅能有效提高学生阅读量，更好地培养学生语言能力，还能帮助学生增进对英语文化的理解，对于培养学生文化意识这一素养有着重要的意义。例如，每个月教师都可以结合学生水平，向学生布置一定的课外阅读任务。在学生刚上初中时，针对学生的知识基础，教师就可以布置词汇要求为小学的书籍，如“Little Fur Friends”，让学生阅读。而在经过一段时间学习后，教师则可以逐步增加难度，要求学生阅读包含初中词汇的书籍，如“The Million Pound Bank Note”（简版）。在阅读的过程中，教师不仅要要求学生做好文章的翻译，积累相关的词汇，也需要让学生总结文章大意和其中的人物形象。这样，通过课外拓展阅读，教师让学生有效了解了国外的经典作品，切实培养了学生文化意识。

（四）应用信息工具，教授学习方法

提高学习能力要求学生掌握正确的学习渠道和学习方法，努力提高英语的学习效率。在这样的情况下，能否有效教学便是教师需要重点关注的问题。如今，信息技术快速发展，这为教师提供了一系列新的教学方法，也大幅度拓宽了学生学习渠道。在如今教学重视学生中心地位突出的情况下，能否让学生掌握数字化学习的方法很大程度上影响着整体的教学效果。这就需要教师向学生推荐相关的视频和学习平台，布置课后的自主学习作业，让学生有效掌握数字化学习的方法，进一步提高学生学习能力。例如，在“Life in the future”这一模块，结合模块主题，教师就可以向学生布置以“未来生活”为主题的手抄报绘制任务。而这不仅需要学生掌握本课的单词，也需要学生掌握一定的科学知识，合理想象未来的生活。在实际的学习中，教师可以向学生推荐合适的电影，如《机械公敌》；或者视频课程，如《现代科技与人类未来》，让学生选择合适的资料拓展学习。这样，通过信息化素材和线上学习平台，教师在作业中有效让学生了解了数字化学习的方法，拓宽了学生学习渠道，切实提高了学生自主学习能力。

二、落实因材施教，设计个性作业

新课标要求构建基于分层体系的课程结构，这要求教师充分参考学生自身条件，因地制宜、因材施教，突出学生中心地位。受制于学生知识基础，不同的学生适合完成的作业不同。而过去教师为所有学生统一布置作业的模式也是制约学生作业完成效果，并为学生带来巨大负担的因素之一。这就需要教师在作业设计中根据学生水平布置不同的作业，有效满足学生个性化需求。

（一）设计分层作业，提出不同要求

认知负荷理论认为学生的学习负荷与自身能力同学习材料之间的差距有着密切的关系，应对不同的学习材料，学生感受到的负荷不同，表现出的学习能力也不同。而在过去，教师为所有学生布置同样的作业，不仅让优秀学生能力无法有效发展，也为学困生带来了难以承受的负担，影响了学生作业完成的效果和积极性。针对这样的情况，为学生布置难度和量适合的作业相当必要。这就需要教师根据学生水平将学生合理分层，并设计分层作业应对不同学生的需求，切实落实因材施教理念。例如，在“My past life”这一模块中，教师就可以结合线上智慧课堂软件上的作业本功能向学生布置分层作业。“作业本”上的题目分为五个难度层次，结合学生地位的突出，教师就可以将学生分为三个小组，将所有题目分为必做题和选做题。其中，针对学困生，教师可以将线上作业本上前两个难度的题目划定为必做题，其他题目为选做题；而针对一般学生和优秀学生，教师则可以分别增加一般难度的题目和较大难度的题目为必做题。这样，通过分层作业，教师在作业中对不同学生提出了不同的要求，切实落实了因材施教的理念，让学生在自身能力基础上获得了更好的发展。

（二）结合错题再练，引导学生补弱

如今的教学要求教师落实因材施教的理念，教师需要根据学生需求布置合适的任务。课后作业是课堂教学的重要补充，有着帮助学生夯实基础的作用。而受制于学习状态，不同学生需要补充学习的内容是不一样的，为学生选择其适合补充学习的作业内容是提高作业练习效果的重要途径。错题是反映学生薄弱点的重要载体，通过错题的重复练习，教师能有效辅助学生弥补自身薄弱点。这就需要教师在课后作业中布置一定的错题再练活动，有效落实个性化教学理念。例如，在“Making plans”这一模块的教学中，教师就可以组织学生做好错题收集工作，其中，以线上智慧课堂为载体布置的作业，智慧课堂会将学生错误的题目自动收录到错题本中。而以传统练习册形式布置的作业，教师则可以让学生通过以剪贴为主的方式将其记录到错题本上。在本模块所有内容学习之后，除了模块综合习题练习作业，教师还需要向学生布置“完成错题本上题目”的任务。而在这一过程中，学生仍然做错的题目则可以做出标记，留待下一个单元继续练习。这样，结合错题再练作业，教师辅助学生有效补弱，进一步发挥了课后作业对课堂教学的补充作用。

三、引导合理反思，落实学思结合

新课标要求落实“教—学—评”一体化设计，能否充分发挥评价和反思的作用很大程度上影响着整体的教学效果。而相比过去，如今的教学关注学生地位的突出，这需要教师在教学和评价中都凸显学生作用。具体到作业练习中，教师就需要改变原本“重学而轻思”的模式，以合适的方法充分发挥学生反思的作用，有效落实学思结合的理念。

（一）应用学科日记，培养反思习惯

在过去的教学中，教学评价通常以教师为主，学生很少对自己的学习过程进行思考，这很大程度上影响了整体的教学效果。而在如今的教学中，充分突出学生主体地位成为了教师必须要完成的任务，在这样的情况下，能否有效培养学生反思习惯很大程度上影响着整体的教学效果。学科日记是学生反思的重要方法，通过对日常学习的内容进行记录和反思，教师能让学生充分了解反思的方法和作用。在作业设计中，教师就需要积极布置以学科日记为形式的作业，有效培养学生反思习惯。例如，在每个模块结束之后，教师都可以向学生布置完成学科反思日记的作业。在这一作业中，学生一方面需要对自己在学习过程中的表现进行总结，即从参与度、小组合作氛围、提出问题能力、解决问题能力等不同的角度反思，对自己表现不好的地方提出针对性建议；另一方面则需要对本单元完成的作业进行反思，从错误的内容中了解自己哪个知识点掌握不佳，制定下一步的学习计划。这样，通过学科日记，教师让学生将反思渗透到了日常的作业中，切实落实了“教—学—评”一体化理念，进一步发挥了作业对整体教学效果提高的促进作用。

（二）组织学生互评，落实以评促学

相比过去，如今的教学关注学生学科能力的培养，关注立德树人理念的落实，在这样的情况下，需要学生长期坚持的作业也变得更多，能否让学生将正确的行为坚持得更久影响着整体的教学效果。教学评价对学习活动有着相当大的促进作用，高质量的教学评价不仅能引导学生有效反思，还能提高学生学习动力。而基于课后作业教师参与度较低的情况，教师就需要充分发挥学生互评作用，让学生相互鼓励，相互监督，将正确的行为坚持得更久，从而有效培养学生良好习惯。例如，在课外阅读活动中，学生需要将阅读活动长时间地坚持下去，以有效保障课外阅读的效果。在这一作业中，教师就需要充分发挥学生互评的作用。具体而言，教师需要向学生发放以每日阅读量与每日阅读时间为指标的量表，让学生记录自己每日在阅读活动中的表现，让小组内其他学生评价是否完成。这样，通过学生互评，教师有效发挥了学生互相监督与促进的作用，进一步提高了学生在作业中的积极性，让学生坚持得更久，有效培养了学生良好的阅读习惯。

综上所述，新课标对英语教学提出了一系列新的要求，而作为课堂教学的重要补充，改变作业布置的方法相当必要。结合新课标提出的新目标和一系列新的教学理念，教师不仅需要将核心素养充分渗透到作业中，也需要突出学生在作业练习和反思中的地位。在新的指导理念下，也只有全方位变革作业布置的方法，教师才能更好地发挥作业对课堂教学的补充作用，满足新课标的新要求。

参考文献：

[1]钟心，王媛媛.新课标背景下的初中英语作业设计[J].校园英语，2022（44）：133-135.

[2]孙静婧，罗之慧.基于“双减”和新课标的初中英语作业设计[J].湖北教育（政务宣传），2022（10）：14-15.

[3]林秋玲.新课标背景下的初中英语模块微项目化作业设计[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（Z2）：78-83.

[4]方芳.让思维去旅行——“双减”背景下初中英语分层作业的设计与探讨[J].校园英语，2022（52）：127-129.

[5]杨莹.“双减”背景下优化初中英语作业设计与评价的策略——以庆阳市第五中学为例[J].学园，2022，15（35）：72-74.