内外兼修 守正拓新

·人物档案·

滕之先，南京市钟英中学教师，高级教师，南京市语文学科带头人，江苏省教学名师。1992年走上教育岗位，从事语文教学工作30多年。曾获南京市“斯霞奖”、南京市优秀青年教师、南京市先进教研组组长等荣誉。担任江苏省基础教育内涵建设项目语文学科课程基地负责人，主持、参与多项省级、市级课题研究和项目建设，获得江苏省基础教育成果奖二等奖。

·教育实践·

【关键词】内外兼修；守正拓新；读写融合；学研结合

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2024）15-0083-04

走上语文教学之路，不觉已逾30年。这些年，语文教育改革经历了从“双基”“三维课标”到“核心素养”的转向，个人成长与语文教改的发展同步行进。其间我有过不少困惑，但没有产生职业倦怠，没有盲目跟风。30多年的从教路，我始终追求“内外兼修，守正拓新”的语文教学之道。

一、既要“慧于中”，也要“秀于外”

我刚刚走上讲台时，语文课程仍普遍施行“双基”教学。在我看来，既要让学生掌握知识、增长能力，又要使学生喜欢语文，这样的课才算是好课。这是我教学生涯朴素的起点。为了上好课，我一定先独立备课，不看任何参考资料，不听任何人的意见，在吃透文本、心里有通透感之后，再去查看备课资料、参考别人的意见。这是我一直坚持下来的“笨”功夫，也是我练内功的基本方式。这样练内功耗时多，但收获大，更重要的是备好课后再走上讲台，心里很踏实。

我对缺少思维穿透力的师生对话不敢苟同，不想让语文教学变成单纯的语言技能训练，总想上出别开生面但又不是猎奇取巧的语文课。教《从百草园到三味书屋》时，我让整个班级变成了乐园，在快乐学习中，听、说、读、写的语文实践都实实在在地进行着。上好课，反复打磨很重要，课在打磨中变得凝实、精粹、灵动。从教以来，很多前辈、同事给我许多指导、帮助。其中，南京市语文教研员、江苏省特级教师袁源老师的长期指导对我影响最大，让我受益良多。在袁老师的指导下，我明白了语文课既要上得扎实，又要与学生合拍、共振，做到收放自如、舒卷从容。

练好内功，不能复制别人，也不能重复自己。“三维课标”理念下，我执教《背影》时，带着学生在文本中“走”几个来回，让学生逐渐理解“父爱子，子怜父”的真挚情感。2022年版新课标提出“核心素养”理念后，我再教《背影》时，引导学生在文学阅读情境和日常生活情境之间“走”几个来回。在文学阅读情境中，学生对作者的情绪感同身受，达成“共情”。在学生不能理解的地方，我让学生回到日常生活情境，回想自己父母的不容易，再与父母换位思考，然后去体会文中父亲承受的艰辛。这使学生能深切体会凝聚在“背影”中的人生况味和复杂情感。由此可见，情境教学不应只用单一情境，不应浅尝辄止，要善用组合情境，产生以境激情、以情发辞、以辞促思的联动效应。

只练好内功是不够的，语文教师更要内外兼修，不但“慧于中”，还要“秀于外”；不仅要达到为人师表的一般要求，还要符合言语表达的特别要求。教学语言要与教学内容、对象相匹配、相契合，有感染力、亲和力。要把握好“俗”与“雅”的度，既贴近学情，又提升学生语文素养。我在《大雁归来》导入环节，列举了唐代诗人郑谷因为咏鹧鸪而得到“郑鹧鸪”的雅号，南宋词人张炎因创作《解连环·孤雁》而被称为“张孤雁”等文坛佳话，让学生感受到人和鸟可以如此亲近。这便是用文雅的教学语言来达到效果。板书是“秀于外”的又一个重要方面。好的板书有利于培养学生概括、梳理所学内容的能力和良好的书写习惯。我对自己板书的要求是必须写规范汉字，板书有理有据、有序有法，主要采用楷书、行楷字体，简洁凝练，纲目分明。我将板书分成主体和辅助两部分，有时辅之以简笔画，形式新颖多样。在南京市中语会第五次年会中，我执教了一篇课外作品《次韵秦太虚诗帖》，这是苏轼诗歌、书法合一的作品。我在课上模仿苏轼的书法风格，用毛笔板书，强化学生对诗帖的直观体验。这种板书方式在教师中也产生了良好反响。

我也要求学生内外兼修。“内”，指向语文学科的人文性；“外”，指向语文的工具性。我教育学生在运用祖国语言文字时，更要领会汉语的精美、优雅与丰厚，否则，我们就会在自己的祖国成为“异乡人”。

二、融会读和写，贯通古与今

读写融合向来是语文教学的重点。新课标“发展型学习任务群”提出读写深度融合的新要求。我认为，实现读写深度融合需要守正拓新。守正，是恪守传统正道；拓新，是探索、开拓新的思路、方法。守正是前提，拓新是目的。叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”传统理论、方法经受了千百年检验，可择精髓而用之。对“写作介入阅读”等国外新理论、方法，要三思而后选用。例如，“文本细读”作为文学批评方法，在20世纪50年代的欧美已经衰落，作为文学批评方法的“文本细读”和语文教学的“文本细读”，内涵有何异同？适用范围如何界定？这些问题都需要反复审问、慎思、明辨。再如，个性化自由写作和传统模仿写作，哪种方式效果更好？有调查研究表明，一味强调“个性”“自由”写作，效果不佳；而以范文作为写作教学内容，效果较好。我也有这方面的经验：让学生写学农方面的作文，模仿之作总体上比自由写作更好。其中，模仿汪曾祺《葡萄月令》的《红薯月令》这一篇写得尤其好。无论是传统的理论、方法还是新的理论、方法，都要采取省思、借鉴的态度，贯通古今、守正拓新比刻意求新更为妥当。

我总结的读写融合原则如下：读，激发写作欲望，为写作聚集材料，酝酿思想，提供方法；写，培养阅读兴趣，引发阅读拓展，展示阅读收获，检验阅读效果。我坚持采用读写融合小练笔的方式，让学生多读多写。在《学习仿写》教学中，我让学生先从课文中找精彩语段仿写，启迪学生开发“仿写系列”：仿写连贯动作、尝试全篇仿写、仿写变通创新……再引导学生从课外语料中学仿写。我在金圣叹《消闲四品》33则“不亦快哉”中精选几则让学生仿写，一下子就把学生的写作兴趣点燃了。学生写出很多有意味的佳作：“与友相约，雨中打球。滴滴水珠，朵朵水花，伴我上篮。不亦快哉！”“看宁静夜空中极光如彩带翻飞，如永不停歇的舞者。不亦快哉！”真是把生活写成了诗。之后，我将多读多写和精读精写结合，鼓励学生多酝酿、构思，若没有新的或更深的感受，就不要仓促下笔。

还有一种形式的读写融合，是阅读和汉字书写的融合。在我看来，亲手书写才能真切体验汉字独有的节奏感、连绵的气韵、活泼泼的生命情感律动。我利用教材中的书法资源，促进汉字书写和阅读融合。课文（古诗文除外）后面“读读写写”中的字词是由硬笔书法名家丁永康先生书写的，不少教师对此不够重视，让学生简单机械地读写了之，殊为可惜。我在阅读课中，先让学生自主认读，再选取笔画、结体比较典型的字加以欣赏，体会丁永康先生书法的点画遒劲、舒卷得宜、法度严谨的风格，然后当堂用方格本对照临写一两遍并简评。字词认读、书法欣赏和汉字书写就融合在阅读课中完成了。执教《大道之行也》时，我在课堂上展示孙中山书写的《大道之行也》书法作品，使学生在诵读、欣赏中认识到大同理想是千古以来仁人志士的不懈追求。执教《沁园春·雪》时，我一上课就展示毛泽东的手书墨迹，让学生直观感受词作的大气磅礴和豪迈情怀。这样一来，学生在课后抄写或默写诗文，就自然能认真书写，用情书写。

我指导学生创作诗词，先求守正入格，在入格的前提下写出独特经历和情感体验就是拓新。我有一个梦想：在我教的学生中，能有学生用一手好字写出自己创作的好诗词。

三、学中研，研中学，且行且思

我一直在学习中研究，在研究中学习。不读书，无以教。我读了不少深奥的作品，包括文学作品、教育理论和科普著作。也许我的精神世界永远无法超越这些作品，但我还是挺直脊梁与之对话，在阅读中经历思想的激荡，教学的创意也会不断涌现。我经常听课、评课，和老师们共同学习研讨，切磋教学艺术。2021年以来，我带领学校语文组，依托北部校区的曾公祠（祭祀清末名将曾国荃的专祠）开展江苏省语文学科课程基地项目建设，打造“中华传统文化36课”（以下简称“36课”）。“36课”设计理念主要体现在如下5个环节：写字评字、汉字溯源、字有内涵、字连内外、字里人生。我们从中华优秀文学作品中精选与“36课”相关的诗文作品、名人事迹等作为教学内容，尝试将听说读写、绘画表演、合作探究相融合，以语文学科为主导进行跨学科主题教学，有机融入书法、美术、历史、道德与法治等，并将“36课”由校内的文学艺术课堂延伸为校外文化行旅的课堂。

多年来，我参与了南京市秦淮区语文教研员、江苏省语文特级教师周正梅老师主持的省级课题，在“义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究”“‘趣教趣学‘部编义务教育初中语文教科书的实践研究”及江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“开发‘小创造力：义务教育阶段语文学科育人新探索”的研究中，我的专业素养得到很大的提升。课题组、项目组便是强大的学习共同体，教师之间相互学习、相互激励；专家引领给我很多启发和教益——“三层级阅读教学”研究让我对阅读的各个层面以及子系统更加明晰；我对大单元教学进行更深入的探索，对其可行性有了自己的见解与反思；关于写作支架，我认识到教师要给学生搭建支架，但是，当学生已经形成较强的写作能力时，就要逐渐拆除支架。

2022年起，我全程参与了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的历次活动，承担了子项目的研究任务。2023年4月，我开设了跨学科学习研讨课《带上她的眼睛》。这堂课旨在引导学生通过跨学科的方式阅读科幻小说，构建语文学科和其他学科之间的创造性关联。我体会到教学研究不能停留于教学实践的呈现梳理、归纳总结，更要下大气力再提炼、再挖掘、再认识，要对最有价值的部分充分地、有逻辑性地钻研。我们寻找属于自己的话语体系来表达教学主张，从自圆其说到同研其说，再到共建其说，不断丰富、完整和深刻。我也在研究中不断实践、思索，正思考采用“双翼展开，多元交汇”的课堂结构开展跨学科主题教学实践。“双翼”即语言实践和文化积累，“多元”则涵盖师生主体、思维方式、课堂活动形式等多方面因素，引导学生学“活”的语文、有根的语文，从而实现语文学科育人目标。

我也承担培训其他地区教师的工作，曾远赴新疆阿勒泰、青海玉树等地培训指导，得到当地教育局和教师的高度肯定。2016年，在袁源老师的带领下，我参加了人教社组织的统编初中语文教科书试教工作，使我得以成为最早研究统编教材的一线教师中的一员。在全国各地逐步实施统编教材教学的前几年，我到河南新蔡、内蒙古鄂尔多斯、山西临汾、湖南衡阳等地进行培训。在这个行程中，我和各地语文教师研讨，自己的思考也更加深入。

“却顾所来径，苍苍横翠微。”30多年过去了，我没有长路漫漫的感叹，那份对语文教学的热爱不减当年。我以“内外兼修，守正拓新”担起了一份责任，这份责任就是：在教学中以文化人，落实立德树人根本任务。