初中语文作业设计中传统文化的渗透

陆祖伟

摘 要：本文探讨了初中语文作业设计中渗透传统文化的意义以及当前存在的问题，并提出具体的策略。首先，渗透传统文化可丰富语文作业的形式和内容，使学生在学习中更好地感受传统文化的魅力。其次，可提升学生的语文素养和人文底蕴，有助于培养学生的创新思维，提高其文化自信和文化认同感。然而，当前初中语文作业设计中对传统文化的渗透存在一些问题，如缺乏创新性、脱离实际生活、缺乏个性化、考核导向过重等。针对上述问题，笔者提出了一些改进策略，包括精选传统篇目、融入节日文化、挖掘地域文化以及完善评价机制等，以期通过上述策略的实施，为初中语文作业设计中对传统文化的渗透提供有力支持，促进学生对传统文化的深刻理解，从而提高他们的综合素养和文化修养。

关键词：传统文化 作业设计 初中语文 渗透策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.017

在当今社会快速变化和全球化的背景下，传统文化的保护和传承变得尤为重要。初中语文教育作为培养学生综合素养、塑造正确价值观的关键阵地，应当注重传统文化的渗透，让学生通过语文作业感受并理解传统文化的价值和深层内涵。而语文作业是帮助学生巩固课堂知识、提高语言运用能力、培养独立思考和创新能力的重要手段；同时，也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。因此，在初中语文作业设计中融入传统文化，让学生能够在学习语文的过程中感受传统文化的魅力，成为摆在教育者面前的一项重要课题。

一、在初中语文作业设计中渗透传统文化的意义

1.丰富语文作业的形式及内容

传统初中语文作业设计往往注重知识的掌握和运用，形式单一、内容枯燥，缺乏趣味性，无法有效激发学生的学习兴趣。而将传统文化渗透到初中语文作业设计中，可以丰富作业形式和内容，增加趣味性，从而更好地激发学生的学习兴趣。

首先，通过融入传统文化元素，初中语文作业的形式可以变得多样化。除了传统的书面作业外，还可以加入实践性的作业形式，如进行社会调查、文化探究、民俗体验等，让学生有更多机会亲身参与和体验传统文化。其次，传统文化的渗透可以丰富初中语文作业的内容。例如，可以布置学生阅读古代文学作品，鉴赏诗词歌赋，了解历史文化背景等，从而拓宽学生的知识面和视野。同时，还可以设计一些跨学科的综合性作业，如将文学与艺术、历史与哲学等相结合，让学生在完成作业的过程中多角度了解传统文化。最后，传统文化的渗透可以增加初中语文作业的趣味性。例如，可以借助多媒体技术手段，如视频、音频、图片等展示传统文化内容，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.强化学生的語文素养与人文底蕴

一方面，传统文化中蕴含着丰富的语言文字、文学艺术、道德伦理等知识，这些知识对于初中生来说是宝贵的财富。学生可通过阅读文言文、古诗词等文学，了解到古代语言的表达方式和修辞手法，提高自己的语言文字水平；可通过学习古人的思想、文化、艺术等方面的知识，拓宽自己的视野，增加自己的文化底蕴；可通过学习传统文化的思想内涵和价值观念，提高自己的道德品质和人文素养。另一方面，传统文化中蕴含着丰富的人文思想、精神追求和文化底蕴，这些思想追求和文化底蕴对于学生的人文素养培养具有非常重要的意义。通过传统文化的渗透，学生可了解到古代人的生活方式、价值观念、文化传统等知识，从而更好地认识和理解我国的历史和文化传承；可通过学习古代思想家、艺术家、文学家等名人的作品和精神追求，感受他们的高尚品质和卓越成就，从而激发自己的求知欲；可通过学习传统艺术形式和表现手法，如绘画、音乐、戏剧等，提高自己的艺术鉴赏能力和审美水平。

3.培养学生的创新思维，增强文化自信

传统文化中蕴含丰富的想象力和创造力，能够有效地培养学生的创新思维能力。通过学习传统文化和参与相关实践，学生可以学会从不同的角度去看待问题，并从中发现新的思路和方法。这种创新思维能力的培养不仅有利于学生的学习，更能够帮助他们在未来的生活和工作中更好地应对挑战和机遇。此外，传统文化是民族文化的基石，学习传统文化可以增强学生的文化自信和认同感，使其了解到我国传统文化的博大精深和丰富多彩，从而激发对传统文化的热爱和尊重，增强自己的民族自豪感和自信心。这种自信和认同感可以促使学生更好地传承和弘扬传统文化，并能够在学习和生活中更好地展现自己的文化底蕴和思想内涵，进而提高自己的综合素质和社会竞争力。

二、初中语文作业设计中渗透传统文化的现状

1.缺乏创新性

部分传统文化内容在作业设计中被过度使用，导致作业缺乏新意和创新性。如果只是简单地要求学生背诵古诗文或默写成语，可能会使学生对传统文化失去兴趣，缺乏深入理解传统文化的动力。

2.脱离实际生活

一些传统文化元素在现代社会已经逐渐淡化，与学生的现实生活脱节。如果作业设计只关注传统文化，而忽视与学生生活经验和当代社会联系紧密，可能会导致学生对作业的兴趣和参与度下降。

3.缺乏个性化

传统文化是丰富多样的，但作业设计过程中，可能存在过于一概化的问题，没有考虑到学生个体差异。如果只有一种固定的传统文化元素出现在作业中，可能无法满足不同学生的需求和兴趣，影响他们的学习积极性。

4.考核导向过重

在传统文化渗透的作业设计中，教师可能过于注重对学生知识的考核，而忽视了对学生能力的培养。如果只追求学生对传统文化的了解程度和记忆能力，而忽略了学生的思辨能力、创造能力和批判思维，就无法真正发挥作业在语文素养培养中的潜力。

三、初中语文作业设计中渗透传统文化的策略

1.精选经典篇目，挖掘文化内涵

初中语文教材中包含了许多优秀的古诗文，涵盖了古代文学、历史、哲学等多个领域，是传统文化的重要组成部分。教师在设计作业时，应该根据课文内容和学生实际情况，精选篇目，让学生通过阅读和理解这些经典作品，感受传统文化的魅力。例如《岳阳楼记》《出师表》《爱莲说》等，蕴含着古代文学的精髓和历史文化内涵。教师在设计作业时，可以让学生反复阅读这些课文，深入理解其中的文化内涵和思想，从而增强学生对传统文化的认识和理解。

精选经典篇目是渗透传统文化的重要一步，而挖掘文化内涵则是关键所在。教师在设计作业时，应该注重引导学生挖掘课文中的文化内涵，让学生深入了解传统文化的价值和特点。例如，《岳阳楼记》中蕴含着古代文人的人生追求和道德理想，教师可以通过设计阅读理解题、组织讨论等方式，引导学生深入挖掘其中的文化内涵。《出师表》则体现了古代政治家的赤诚之心和民族大义，教师可以让学生通过阅读课文、写作等方式，挖掘其中的文化内涵和思想意义。需要注意的是，教师还需要结合实际情况设计作业。例如，针对不同年级、不同层次的学生，教师可以设计不同难度和形式的作业，让学生能够更好地理解和接受传统文化。以《出师表》为例，文中，诸葛亮向蜀汉后主刘禅提出了自己的治国理念和出师北伐的计划，表达了自己对国家、民族的深厚感情和对蜀汉的忠诚。基于此，教师可设计阅读理解作业，让学生阅读全文，并回答以下问题：诸葛亮在文中提出了哪些治国理念和出师北伐的计划？诸葛亮在提出这些理念和计划，是基于什么样的历史背景和原因？《出师表》表达了诸葛亮什么样的情感和思想？通过阅读理解作业，帮助学生深入理解《出师表》的内涵和特点，了解诸葛亮的治国理念和出师北伐的计划，锻炼学生的阅读理解能力和写作表达能力。

2.融入节日文化，感受传统魅力

传统节日是中华民族传统文化的重要组成部分，也是初中生学习和了解传统文化的重要窗口。初中语文教材中涉及许多传统节日，如春节、清明节、端午节、中秋节等。教师在设计作业时，可以让学生通过阅读课文、查阅资料等方式，了解这些节日的起源、发展和意义，从而对传统文化有更深入的了解。除了了解节日文化背景外，教师还可以通过设计实践性作业，让学生亲身体验节日文化氛围。例如，在春节期间，教师可以布置学生完成一篇日记或小作文，记录自己家中过春节的习俗和感受。传统节日背后蕴含着丰富的文化内涵和寓意。教师在设计作业时，可以引导学生深入挖掘这些内涵和寓意，从而更好地理解传统文化的精髓。例如，在清明节期间，教师可以设计作业，让学生思考清明节的意义和价值，以及自己在清明节期间的感悟和体会。这样的作业可以引导学生深入挖掘传统节日的文化内涵和寓意，增强他们的文化素养和综合素质。

传承节日文化精神是融入节日文化的重要目的之一。教师在设计作业时，可以引导学生通过自己的实践和行动，传承传统节日的文化精神。例如，在端午节期间，教师可以组织学生参加龙舟比赛、包粽子等活动，让学生亲身感受传统节日的文化氛围和魅力。以《灯笼》为例，文章回忆了作者童年时在乡下和灯笼结下的情感。文章开始介绍乡下的灯笼，特别提到了元宵节时的灯笼。这为教师融入节日文化、设计语文作业提供了很好的切入点。教师可鼓励学生通过互联网或查阅书籍，了解元宵节的历史、习俗和特色，特别关注与灯笼有关的内容。并组织学生以小组形式分享自己收集到的资料，讨论元宵节的习俗和特色，以及与灯笼有关的故事，让学生深入地了解中国传统节日元宵节的习俗和特色，感受传统文化中灯笼的意义和价值。

3.挖掘地域文化，拓宽文化视野

地域文化是指特定地域内所形成的具有特色的文化形态，包括历史传统、民俗风情、自然景觀等方面的文化元素。将地域文化融入初中语文作业设计中，可以帮助学生拓宽文化视野，了解不同地域的文化特色和内涵。不同地域的文化存在差异和特色。教师在设计作业时，可以引导学生通过比较不同地域文化的差异和特色，更好地了解和感受传统文化的多样性，以引导学生更加深入地了解和感受地域文化的多样性和差异性，拓宽他们的文化视野。此外，传承地域文化遗产是融入地域文化的重要目的之一。教师在设计作业时，可以引导学生通过自己的实践和行动，传承地域文化遗产的精神和价值。

社会实践是让学生亲身参与社会活动的一种学习方式，可以帮助学生将理论知识与实践相结合，加深对传统文化的认识和理解，培养他们的文化传承意识和责任感等。以《社戏》为例，文章描述了作者在浙江绍兴乡村的童年生活。在这篇课文中，鲁迅先生通过自己的亲身经历，展示了中国南方农村的传统文化和地域特色。教师可让学生通过调查和访问等方式，了解自己所在地区的传统习俗、美食、自然景观等，并整理成报告或演示文稿进行展示。通过这样的作业设计，学生可以更加全面地了解自己所在地区的文化背景和历史渊源，同时也可以锻炼他们的调查研究和整理能力。此外，教师还可以结合地域文化的特点，设计相关的体验性作业。比如，在当地传统节日或民俗活动期间，教师可以组织学生参观或参与相关的文化活动，让他们在实践中感受地域文化的特色和魅力。

4.完善评价机制，促进学生全面发展

作业评价不仅是对学生完成作业情况的简单评价，更是引导学生深入思考、全面发展的过程。因此，教师在评价学生的作业时，应该建立多元化的评价标准，包括知识掌握、文化素养、创新能力等多个方面。除了传统的书面作业评价外，教师还可以采用多种评价方式，如口头表达、表演展示、小组讨论等。同时，还应该注重过程性评价，关注学生在完成作业过程中的表现和进步。比如，在评价《岳阳楼记》的预习作业时，教师可以观察学生在课堂上的参与度和互动情况，以及学生对课文内容的理解和认识程度，从而给予学生更为客观和全面的评价。不仅如此，教师还可以发挥学生的主体作用，让学生参与到作业评价中来。比如，教师可以组织学生进行小组互评或自我评价，让学生从不同的角度了解自己的作业完成情况和不足之处，从而更好地进行反思和改进。

此外，教师在评价作业时，可以将传统文化元素融入其中，如对联、诗词鉴赏等，使学生在学习传统文化的同时，提高自己的语文素养。以《背影》为例，教师可以安排学生完成一篇关于父爱的作文。在评价时，教师可以根据学生的课堂表现、小组合作能力和探究能力等方面进行评价。对于课堂表现不佳的学生，教师可以重点评价他们的参与度和专注度；对于小组合作能力较差的学生，教师可以重点评价他们的合作意识和沟通能力；对于探究能力较强的学生，教师可以重点评价他们的创新思维和解决问题的能力。通过这样的过程性评价方式，可以全面了解学生的学习情况，促进他们的全面发展。

综上，传统文化是中华民族的宝贵财富，将其融入语文作业中不仅可以丰富学生的学习体验，更能够培养学生的文化自信和认同感，促进其全面发展。教师需进一步深化传统文化在语文作业设计中的应用，结合当代教育理念和技术手段，设计更具创新性和个性化的作业内容，使学生在传统文化学习中获得更多的启发和成长。

参考文献：

[1] 张玉美《初中语文教学中渗透传统文化的措施讨论》，《新课程》2021年第14期。

[2] 朱世伟《初中语文教学中传统文化的渗透》，《课外语文》2021年第25期。

[3] 侯珊《初中语文教学中传统文化教育的渗透》，《学生电脑》2021年第1期。

[4] 陈刚《浅谈初中语文教学中传统文化的渗透》，《数码设计》2022年第2期。

[5] 舒蕾《浅探初中语文教学中优秀传统文化渗透的有效策略》，《课堂内外（初中教研）》2022年第S04期。

[6] 许宙琴《浅析初中语文教学中传统文化的渗透》，《山海经：教育前沿》2021年第9期。

（本文系兰州市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题《基于双减政策下初中语文作业设计策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：LZ[2022]GH0207）