谈中华优秀传统文化在小学音乐教学中的渗透

张倩

摘 要：中华优秀传统文化不仅能丰富小学音乐课堂内容，还能提升学生的文化素质和思维，具有较大的教育价值和意义。本文以小学音乐教材为例，分析中华优秀传统文化在小学音乐教学中的渗透价值，并从影视素材、古诗词文化、演奏表演和节日文化四方面探究传统文化在小学音乐教学中的渗透策略。

关键词：中华优秀传统文化 小学音乐 渗透策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.043

中华优秀传统文化是中华民族优质品质、理想、信念、精神的综合，也是实现社会安定、民族团结、国家长治久安的基石。要将中华优秀传统文化渗透到小学音乐教学活动中，就要大力增加传统文化在小学音乐教材、课堂中所占比重，多角度、多层面地开拓音乐教学资源，为音乐课堂的构建和开展增加更丰富素材和元素，使学生对传统文化形成全面、细致的认识，并基于音乐课堂中的传统文化资源传承传统文化，使中华优秀传统文化源远流长，强化学生民族意识和文化自信。

一、中华优秀传统文化在小学音乐教学中的渗透价值

信息化、数字化时代的到来，有效拓宽信息、文化融合途径，导致文化更加多元，学生价值观、理想信念、道德品质等方面受到影响。将中华优秀传统文化渗透到小学音乐教学中，可以为学生成长、提升和发展带来正确导向。

1.推动学生全面提升发展

音乐学科属于艺术领域，与其他学科具有较大差异。音乐教学活动不仅重视学生对音乐理论知识的理解，还侧重于学生视唱、演唱、听力等方面的能力，并依托于此培养学生的艺术素养和审美素养。小学生好奇心、探索欲望强烈、浓厚，喜欢多元、新颖、趣味的事物，而音乐学科相比其他学科更具趣味性、丰富性，符合学生身心发展特点和兴趣特点。将中华优秀传统文化渗透到小学音乐教学中，可以促使学生在学习、探索音乐过程中吸收、掌握传统文化，将传统文化中的精神品质、文化元素自然内化为知识结构，健全人格、提升精神品质和思想品质，使学生形成正确“三观”，对客观事物和不同事件具有辩证性判断能力，实现学生全面提升和发展。

2.促使学生了解传统文化

不同国家有不同的文化、精神信念等，而音乐是文化、时代的外在体现，也是国家软实力、民族精神品质、传统文化的表现。中华优秀传统文化经历原始社会、古代封建社会、近现代社会和现代社会等多个时期，不同时代文化的精华相互渗透、相互融合，构建出中华优秀传统文化。传统文化与音乐之间具有密切联系，这为中华优秀传统文化的渗透提供了坚实基础。将传统文化渗透到小学音乐教学活动中，能够使学生基于传统文化的学习，深层次把握音乐中体现的时代文化特点，对传统文化形成较为全面、细致的了解，真正改变仅注重唱功、唱词的音乐课堂，使学生基于音乐传承、弘扬传统文化。

3.激发学生的音乐学习兴趣

传统教学模式下，音乐课堂教学的内容、资源、主题和目标等来源于教材，教师运用讲授、训练的方式构建课程，导致小学音乐教学枯燥乏味，一定程度上影响学生的学习兴趣和学习质量，学生容易对音乐产生抗拒心理。而将传统文化渗透到小学音乐课堂中，可以突破教材、教法的局限，进一步丰富小学音乐课堂，构建更加新颖、趣味的音乐课堂，使学生深度感知音乐作品中蕴含的内涵和魅力，激发学生对音乐学科的兴趣和对传统文化的探索欲望，提升音乐学习质量的同时传承传统文化，以更加新颖、易于被他人接受的方式传播传统文化。

4.传承中华优秀传统文化

在小学阶段音乐课堂中渗透中华优秀传统文化，不仅可以推动学生传承中华优秀传统文化，还能实现德育与音乐课堂的有机结合，使学生在掌握音乐理论知识的同时了解传统文化蕴含的深刻内涵，在不同视角下深入鉴赏、分析音乐作品和歌曲，在提升文化素养的基础上提升艺术素养；基于音乐形式真正传承中华优秀传统文化，综合落实素质教育，促使学生在课堂教学活动中得到综合提升和发展。

5.提升学生的综合文化素养

随着社会经济、科技不断提升和发展，各个领域对人才的需求逐渐发生变化，要求人才不仅要具备较高专业素养，还要具备一定的创新精神和创新能力。优秀传统文化具有综合性、全面性和具体性特点，可以为学生创新精神和创新能力的发展打下坚实基础。不仅如此，传统文化与小学音乐的融合，可以为学生创新和发展提供灵感和理论元素，充分激发学生想象力。将传统文化与艺术有机结合，擦出不同火花，以新颖方式传承传统文化的同时弘扬传统文化，能使学生明确创新的意义和价值，从而在生活、学习中积极创新。

二、中华优秀传统文化在小学音乐教学中的渗透策略

1.基于观影开展音乐教学，收集中华优秀传统文化素材

小学阶段学生处于通过视觉、感知觉认识世界阶段，对知识的理解多来源于视觉和思维加工。由此可见，小学生获得知识和学习经验的重要途径是视觉和具体形象思维。在学习新知的过程中，学生会依据看到的内容将其进行划分类别，根据深度思维加工，进而保存记忆和理解。将中华优秀传统文化融入小学音乐教学活动中，教师可以依据学生视觉、具象思维的学习特点，将影视作品与音乐教学有机结合，在增加音乐课堂趣味性的同时激活学生的感知和视听觉，引导学生在影片中提取中华优秀传统文化元素。这不仅能推动学生深层次理解音乐作品，还能传承中华优秀传统文化。基于此，教师在开展教学活动时，要全面了解音乐作品特点，精心选择与音乐特点、风格和题材相符，具有教育意义的影视片段，促使学生学习音乐时以视觉理解作为切入点，逐渐拓展至听觉；依据视听觉联合的方式构建具体形象，使学生在演唱、欣赏过程中感悟优秀传统文化。

《卢沟谣》是三年级下册教材中的教学内容，由李明圣作词，鄂矛作曲，收錄于2011年发行的专辑《唱响中国》中，作为红歌选入教材。作者创作灵感来源于在卢沟桥头月光下看到一群孩子在桥下玩耍，歌中包含作者对战争时期留下痕迹的感受，具有丰富的家国情怀。歌曲在教材中作为鉴赏类音乐作品，主要在目的在于让学生在听的过程中感受作者的爱国情怀和复杂情感。教师在开展教学活动时，可以结合音乐中蕴含的家国情怀和爱国情感选择影视作品。不仅如此，歌曲中蕴含作者的复杂情感，教师可以“抗战”作为切入点，搜集相关影视作品，明确作者在故乡看到卢沟桥的情感和其中蕴含的爱国情怀，明确革命先辈在抗战时期为民族的解放做出的努力和体现出的精神品质，提升学生思想高度和精神品质。基于此，教师可以截取《亮剑》《雪豹》《西安事变》等影视作品片段，在课上播放，凸显战争的残酷和中国人民不惧艰难、勇于抗争的精神品质，使学生吸收其中蕴含的爱国情怀和精神品质，形成爱护和平、珍惜和平的思想意识；在课堂教学活动中充分传承中华优秀传统文化，使学生深刻理解《卢沟谣》的内涵，理解作者的情感，深入挖掘音乐中蕴含的传统文化要素，培养其文化意识，实现中华优秀传统文化在小学音乐课堂中的渗透。

2.基于品诗开展音乐教学，感悟中华优秀传统文化元素

中华民族具有上下五千年的历史，各朝各代的文人墨客将理想抱负、政治思想、情感、家国情怀等方面情绪融入创作的诗词中，将优秀的精神品质和理想信念、中国民俗、语言文化压缩至七言、五言诗句中。如果教师能够将诗歌融入小学音乐课堂教学，带领学生感受、体会诗歌中的情感、意境和品质，并将其与音乐有机结合，不仅可以使学生明确音乐中韵律特点，还能基于诗词品味音乐中蕴含的意境和情感，实现诗乐之间的相互融合，以音乐形式传承中华优秀传统文化。

古诗《游子吟》体现了浓烈的母爱。教师在开展教学时，可以引领学生从诗词品读的角度探究音乐，推动学生理解诗词中蕴含的情感，以音乐形式传承文化的同时由内而外地抒发学生对母爱的感激之情，激发学生内心中对母亲的爱。首先，教师要在课堂教学活动中组织学生赏析诗词，体会诗词中蕴含的真挚情感，运用信息技术复原诗词中描绘的场景，即游子临行前母亲为其缝衣的场景，使学生在直观形象的促进下感受伟大母爱和游子对母亲的感激之心，在潜移默化中传承中华优秀传统文化。其次，教师要基于诗词品析联系生活实际，引导学生思考母亲每日在学生上学前的关心和准备，如早餐、书包的准备等，并进一步联想生活中体現母爱的小事，将诗词中的场景、情感、品质和文化与生活实际相连，使学生基于生活中的小事体会诗词中的情感。最后，教师可以播放歌曲，引导学生基于诗词韵律、朗读技巧与歌曲有机结合，将自身情感充分融入歌曲中，在传承传统文化的同时弘扬传统文化，深入把握中华孝道文化，并将其引入生活实际中，做传统文化的践行者，促使学生在课堂教学活动中进一步提升自我。

3.基于表演开展音乐教学，构建中华优秀传统文化课堂

通过上述案例可知，小学音乐教材中蕴含丰富的传统文化元素，如诗词文化、传统思想和戏曲文化等，为中华优秀传统文化的渗透提供了较大便利。所以，教师在音乐教学中渗透中华优秀传统文化，要深入挖掘教材，明确音乐教材中包含的传统文化元素，如传统乐器、古诗词等。因此，教师可以基于教材中传统文化的体现，以传统器乐曲作为切入点，通过演奏、表演的形式开展音乐教学活动，渗透传统文化，培养学生艺术能力和艺术素养；基于传统文化进行创造，推动学生形成创新精神和创新能力，构建中华优秀传统文化课堂；使学生更加深入地了解把握传统文化，实现中华优秀传统文化的传承。所以，教师在开展音乐教学活动时，可以以传统乐器作为切入点开展演奏、表演课堂教学，使学生在创作过程中感受传统乐器的魅力。

《打击乐器分类》是二年级上册教材中的教学内容，主要围绕不同打击类乐器的分类展开，包含钹、鼓、锣等乐器为主。教师在开展教学活动时，不仅要侧重于乐器的分类，还要重视乐器背后的历史、使用方法，引导学生掌握各类传统乐器的特色和演奏方法。在教学时将学生分成不同小组，学生以小组为单位选择自己喜欢的乐器进行音乐创作。二年级的学生思维不受客观事物影响和局限，具有丰富想象力和思维发散性，处于是培养创新精神和能力的重要时期。教师可以让学生以小组形式运用手中的乐器创作音乐，并为学生播放由传统乐器演奏的音乐，如以二胡为主的《二泉映月》、以笛子为主的《姑苏行》、以古筝为主的《高山流水》等，为学生提供创作灵感和丰富素材，助力学生打开思维，明确自身创作目标和想法，从而运用手中的乐器进行演唱和创作。基于二年级学生的音乐能力、素养较弱的特点，教师要在充分了解学生想法、创作方向的基础上，给予一定帮助和指导，促使学生顺利将想法落实，树立自信心，有效培养创新能力。在各小组创作出音乐的基础上，组织学生开展成果展示活动，由其他小组和教师共同评价，培养学生的音乐综合能力和素养，促使学生在课堂教学活动中进一步提升和发展自我，传承中华传统乐器文化，使民族音乐文化不断发展，提升学生的艺术表现力。

4.基于传统节日开展音乐教学，拓展学生优秀传统文化储备

传统节日是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是中华优秀传统文化的外在体现，而受节日文化的影响，出现了许多与传统节日相关的音乐。教师在开展教学活动时可以以此作为切入点渗透中华优秀传统文化，将传统节日与传统文化有机结合，在增加学生文化知识储备的基础上，使学生感受节日文化中所体现的人们对生活的美好期望和吃苦耐劳精神、家国情怀等。因此，教师在开展教学活动时可以挖掘音乐中蕴含的节日内涵，基于传统节日渗透道德品质和精神品质，促使学生在课堂中进一步提升自我。

《过新年》是二年级上册教材中的内容，歌曲主要体现新年到来的喜庆氛围和情绪，以欢快为主要基调，是中国年文化的一个典型体现。教师在开展教学活动时，为凸显出新年的喜庆和欢愉，可以准备仿真饺子、窗花、对联、福字、电子鞭炮等教具，并在课堂中请学生参与班级布置，共同装饰班级，在装饰班级的过程中营造新年喜气洋洋、不断忙碌的氛围，使学生在忙碌中感受新年的喜庆氛围。同时以动画视频的形式展示新年习俗背后的内涵，如放鞭炮、贴窗花和对联、福字是为赶走年兽；置办年货反映了传统农业社会的生活特点，等等。以此渗透传统文化，使学生明确新年各个习俗的来龙去脉，形成独特理解和感受，并在轻松、喜庆的氛围下带着愉悦、放松的心情演唱歌曲。此时，学生基于氛围和对新年习俗的理解，形成独特体会和感受，不仅仅感受到了喜气、愉悦，还生发出了对中华传统文化的自豪感和认同，以及对新年的期待。教师要引导学生将切实体会、感受融入歌曲演唱中，从而提升歌曲演唱质量，促使学生在课堂教学活动中得到综合提升和发展，培养其艺术素养和文化素养。

总而言之，中华优秀传统文化在小学音乐教学中的渗透，需要教师结合学生的课堂表现，分析其身心发展特点和认知需求，并以生活中较为常见的传统文化素材为抓手，如影视作品、古诗词文化等，将其融入课堂中。以此作为传统文化的融合载体，构建高效小学音乐教学，促使学生在课堂教学活动中深层次把握传统文化，传承并弘扬中华优秀传统文化。

参考文献：

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