以传统文化为引领

潘正东

摘 要：传统文化作为中华民族的瑰宝，在当代教育中备受关注。初中语文共生写作作为一种富有创新性的教学方法，如何与传统文化相融合，以实现传承中华优秀传统和激发学生写作激情的目的，成为语文教学亟待解决的问题。本文旨在探讨以传统文化为引领的初中语文共生写作教学策略，期望通过对传统文化元素的灵活运用，使学生在写作中感受传统文化的魅力，提高写作水平，培养文学修养。

关键词：初中语文 共生写作 传统文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.014

传统文化是中华民族宝贵的文化遗产，它博大精深，蕴含着深刻的人文思想和情感表达。在初中语文共生写作的教学中，传统文化可以被视作一座引导学生深入思考、独立表达的桥梁。传统的价值观、审美理念以及丰富的文化表现形式都为学生提供了丰富的写作素材和灵感来源。通过引入传统文化元素，初中语文教师有机会引领学生走进中华文化的千年沉淀，感受语文之美，培养他们对写作的独特见解和深刻理解，从而实现学生语文综合能力的提升。

一、初中语文共生写作教学中融入传统文化的意义

1.丰富写作素材，激发学生的创作灵感

将传统文化融入初中语文共生写作教学，可以为学生提供丰富的写作素材，激发学生的创作欲望。传统文化中蕴含着我国几千年的智慧，如古代诗词、经典故事、寓言等，这些元素为学生的写作提供了丰富的题材。将传统文化元素巧妙地融入作品中，不仅可以使文章更具深度和内涵，同时也能够激发学生的创作灵感，让写作过程充满趣味和挑战，实现写作教学质量的提升。

2.培养审美情感，提升学生的写作质量

传统文化元素融入初中语文共生写作有助于培养学生的审美情感，提升学生写作质量。传统文学作品中蕴含深邃的审美意境，通过学习和运用这些元素，学生可以逐渐培养对美的敏感性。这种审美情感的培养不仅体现在对语言、形式的追求上，更贯穿在对情感、意境的把握中。例如，在学习古代诗歌时，学生能够领悟其中蕴含的情感，体会诗人通过文字表达内心感受的技巧。这样的体验有助于学生在自己的作品中更好地表达情感，实现写作质量的提升。

3.弘扬文化传统，增强学生的民族文化认同感

将传统文化融入初中语文共生写作教学，有助于弘扬中华优秀文化传统，同时也能够增强学生的文化认同感。通过学习古代文学作品、传统节庆等，学生能够深刻理解中华文化的博大精深。学生在写作中运用传统文化元素，既是对传统的致敬，也是对自身文化认同的一种表达。这样的教学方法有助于塑造学生的文化自信心，使他们在写作中不仅能够表达个体情感，更能够通过对传统文化的传承发挥作用。

二、初中语文写作教学现状

1.学生积极性不高

当下的初中语文写作教学中，学生的积极性普遍不高，这一现状可能与传统写作教学方式的局限性有关。传统写作教学往往以独立完成为主，学生在孤立的环境下进行写作，缺乏表达欲望和写作激情。这种写作教学方式难以满足学生对创造性思维和合作交流的需求，学生在缺乏互动与分享的情况下，难以体验到写作的乐趣和愉悦，缺乏表达欲望，因此写作积极性不高。

2.寫作盲目生搬硬套，缺乏新意

受传统写作教学影响，学生在写作时习惯性套用一些固定的模式和句式，缺乏创新的尝试。这种盲目生搬硬套的现象表明学生对于写作的理解停留在表面层次，缺乏对写作本质和创造性思维的深入认识。学生往往选择安全的、老套的表达方式，因为这样看起来更符合“标准答案”，但却牺牲了作品的新意和个性。这种现象不仅限制了学生的写作能力，也影响了他们的创造力的培养，使其难以形成自己的独立见解和独特表达方式，也使得写作变得枯燥和极具功利性。

3.学生缺乏写作思维

传统写作教学模式强调规范和模板，侧重教授学生一些固定的写作格式，但却忽视了对学生写作思维的引导和培养。在这种教学环境下，学生可能会习得一些表面的写作技能，但很难真正形成对于写作思维过程的理解。他们在写作时往往更关注形式而非思想深度，导致作品缺乏独特性和深度。作品往往较为机械、呆板，缺乏深刻的个人见解和独立思考。这不仅影响了学生写作的水平，也阻碍了他们形成对语文学科更深刻理解的可能。

4.学生语文基础相对薄弱

经过调查发现，目前许多初中生的语文基础相对薄弱，对语言运用和表达技能的掌握不够牢固，缺乏对写作的深刻理解。学生的语文基础薄弱主要反映在词汇量不足、语法运用错误、修辞手法运用不当等方面。在传统写作教学中，学生可能会过于注重表面的写作技巧，而未能真正理解和掌握语文的本质。这使得学生在写作时常常受限于词汇的贫乏，表达能力受到一定的制约，语言无法富有层次感和表现力。由于学生语文基础相对薄弱，他们在面对复杂的写作任务时往往感到吃力和不自信，影响了学习的高效开展。

三、初中语文共生写作的教学策略

1.重视传统文化融入，重建学生的写作认识

以传统文化为引领的初中语文共生写作教学，注重将传统文化融入教学过程，旨在重建学生对写作的认识，从而通过传统文化的引领，使学生在写作中更深刻地理解文学的内涵，提高写作水平。传统文化承载着丰富的历史、人文和价值观念。在共生写作教学中，将传统文化融入写作内容，不仅能够为学生提供更广阔的写作题材，还有助于培养学生对传统文化的独立见解和深刻理解。通过传统文化的引领，学生在写作中可以更好地表达对传统的思考和情感，使作品更具文学内涵，重建写作认识。

比如“写人要抓住特点”的写作技法教学。初中语文教师在开展共生写作教学时，可以引入我国“四大名著”中人物的形象，让学生以小组合作的形式在课下通过互联网资料查询或者书籍查阅的方式找到喜欢的人物，并结合“写人要抓住特点”的写作要求，通过联想、提炼、整合，对人物进行特征的总结描写，让学生在丰富的写作体验中提升自身综合语文能力。传统文化中蕴含着深刻的人生智慧和情感体验，通过引导学生深入思考传统文化的核心价值，可以激发他们对写作的独特理解和创造性表达。以传统文化为引领的初中语文共生写作教学，通过重视传统文化的融入和重建学生的写作认识，旨在打破传统写作教学的束缚，使学生更深刻地理解文学，更富有创造性地进行写作。

2.适时展示，激发学生的写作兴趣

共生写作教学，是通过改变课堂教学模式和课程思想，充分发挥学生的主体性和创造性，使学习的过程成为积极、主动探索的过程。在这个过程中，初中语文教师要引导学生拓宽视野，感受和触摸生活，指导学生多角度观察，多侧面思考，力争使学生的写作提升品质。通过适时展示，可以使写作教学从封闭的单一态势下走出来，让师生之间相互启发、相互合作，从而达到提高写作水平的目的。在实际教学中，初中语文教师要重视利用写作“半成品”来发散学生的写作思维，使学生在写作课堂上感受写作的乐趣、训练写作的思维、完成写作的积累、获得写作的经验，进而提升写作的素养和能力。这样既有利于促进学生对作文内容进行更深入的理解和把握，也有助于培养他们独立阅读与写作能力发展的意识和习惯，实现学生的自主写作与交流互动。同时还可给学生提供一个自由表达自我个性的平台，形成一种有意义的语言实践活动，并不断激励他们将这种体验转化为自己的行为方式，以此来提升学生的写作能力。

比如“写人要抓住特点”的写作教学。初中语文教师可以引入《红楼梦》中的判词：“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨绔与膏粱：莫效此儿形状！”之后，教师让学生猜测这是《红楼梦》中的哪个人物。这种“半成品”的作品展示，可以激活学生的思维，让学生深入描写特征，明确人物形象，并在此过程中掌握人物特点的描写方式。在这个过程中，学生可以相互探讨，交流写作技巧，并将其运用到实际的写作中。通过传统文化名篇欣赏等方式，让学生在传统文化中找到写作的灵感和动力。透过传统文化的引领，学生能够感受到写作的愉悦，从而更加主动地参与到写作的过程中，激发学生对传统文化的独特兴趣，为写作经验注入更多生动和有趣的元素，从而激发学生对写作的主动性和创造性，提高他们对语文学科的兴趣和热情。

3.示范技巧，教授学生写作方法

长期以来，写作都是以一种个人化行为的形式存在着，学生的写作过程也几乎如此。共生写作教学的核心理念是“共生”，所追求的是在写作课堂上以一个人的写作带动另一个人的写作、以一个人的写作带动一群人的写作、以一群人的写作促进另一群人的写作。在初中语文写作教学中，教师可以示范写作技巧和教授写作方法，通过具体的实例和技巧指导，帮助学生更好地理解写作过程，然后相互影响和帮助，实现写作水平的整体提升。示范技巧是通过教师或其他学生的实际写作例子，向学生展示写作的具体技巧和方法。教师可以选取一些优秀的写作范例，逐步解析其中运用到的语言技巧、修辞手法等，使学生能够直观地看到这些技巧在实际写作中的应用。通过示范，学生可以更清晰地理解如何运用这些技巧来提升写作表达的深度和效果。

比如，在“学会记事”的写作教学中，初中语文教师可以利用多媒体技术播放描绘远古时代人们“结绳记事”的图片，以传统文化引入写作教学内容，让学生对“记事”有初步的概念和理解。之后，教师可以以“难忘的一件事”为题，进行示范性写作，引导学生思考事件的发生过程，让学生以事件发生、经过和结果的过程对事件进行阐述。在此过程中，教师可以引入《散步》这篇文章，让学生自己理清散步的开始、过程和结果，从而明确记事的写作方法。为了增强记事的叙述性，教师还可以教授学生在写作过程中运用倒叙、插叙、设置悬念等形式，增强情节的起伏和情感表达。学生可以利用自己的掌握的写作技巧去进行事件的叙述，并与其他学生进行交流和赏析，从而带动学生共同参与到写作中，实现学生间的相互协作和提升。又如，初中语文教师可以以端午节为主题，进行传统文化习俗的讲述和节日气氛的渲染。教师可以为学生展示自己的写作思路，引导学生了解写作的前期准备、构思、组织结构、选材等方面的方法，并逐步教授具体的写作技巧，如展开论述、如何运用修辞手法等，从而让学生高效掌握写作技能，提升自身写作能力。

4.师生共写，揭示写作思维过程

教育人类学理论认为，人总是处于不断完善的状态中，具有较强的可塑性。教师作为教学的引导者，也需要不断成长进步，才能助力学生全面成长。在初中语文共生写作的开展过程中，初中语文教师要注重师生共写，通过师生互相合作的写作体验，揭示写作思维过程，激活学生的表达欲望和写作激情，优化他们的写作过程，提高其写作能力。师生共写是通过教师和学生之间的合作写作体验，让学生亲身参与到写作过程中。教师可以选择一个具体的写作主题，与学生一同进行写作，展示自己的写作思维过程。在这个过程中，教师可以实时解释自己的思考、选材、组织结构等，使学生能够直观地感受到写作的实际操作，了解写作的思维路径。通过师生共写，学生能够直接观察到教师在写作中的决策过程和思考方法，了解如何选择材料、构建段落、运用修辞等，从而揭示了写作的思维过程。这种实际的演示有助于学生理解写作并非一蹴而就，而是需要不断反复思考和修改；这个过程能够激发学生写作的兴趣，让学生感受到写作的乐趣。

比如，在“发挥联想和想象”的写作教学中，初中语文教师可以以我国十二生肖的动物形象为原型，让学生从“相近”“相关”的方面联想，充分发挥自己的感知和想象，根据本单元所学内容去进行神话故事的写作。与此同时，教师也需要根据这一主题参与写作，与学生之间分享自己的写作经验。这个过程有助于揭示教师的写作思维过程，让学生能够在教师的引导下，基于自己的生活经验和知识水平尽情发挥想象力。这是一个教师合理引导的过程，也是师生共同成长发展的过程，对于学生更高效地掌握写作技巧，提升自身的写作能力有着积极的促进作用。通过实际的合作写作体验，揭示写作思维过程，可以更好地引导学生理解写作的本质，提高他们的写作技能，培养写作的表达欲望和激情，让学生能够在师生共同成长的和谐氛围中，不断提升自己的写作自信，实现自身的快速成长。

总之，共生写作教学有助于落实新《课标》中的相关要求。而以传统文化为引领的初中语文共生写作教学，在实践中展现出深远的教育意义，不仅可以使学生更加深入地理解中华文化的博大精深，在写作中表达更为独到的见解，还能促使学生更好地保护和传承传统文化，使其在写作中体现文化自信。我们期望学生在写作中不仅能够展示個性，更能够传承中华优秀传统文化，为语文教学注入更为丰富的内涵。

参考文献：

[1] 顾洋洋《初中语文读写共生写作教学策略研究》，洛阳师范学院2023年硕士论文。

[2] 张云云《部编版初中语文教材写作系统研究》，苏州大学2022年硕士论文。

[3] 郑建聪《初中语文共生写作教学策略研究》，闽南师范大学2022年硕士论文。

[4] 黎红香《黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究》，贵州师范大学2020年硕士论文。

[5] 陈奕甫《“共生写作教学”在初中语文中的应用研究》，江苏大学2020年硕士论文。

（本文系江苏省教育学会“十四五”规划2022年度课题《初中语文“共生写作”的实践研究》阶段性研究成果，批准号：22A00QTJS24）