基于项目式学习的高中历史教学实践探索

顾梅玲

［摘 要］项目式学习与新课程改革理念具有内在的一致性，是高中历史教学中的一条创新路径。文章概述项目式学习的概念与特征，并以人教版高中历史教材必修1中的“鸦片战争”为例探寻项目式学习的实施路径，目的是促进学生的学科核心素养培育真正落地。

［关键词］项目式学习；鸦片战争；高中历史

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）07-0072-04

受传统教学观念的影响，一些学生认为，历史学习就是机械地记忆、背诵历史知识，是枯燥乏味的，因而对历史学习不感兴趣。为了扭转这种局面，项目式学习应运而生。在高中历史教学中引入项目式学习，将学生置于具有挑战性的、复杂的问题情境当中，将历史与现实生活紧密联系起来，有利于学生在合作探究中掌握、内化历史知识，从而提升学生的历史学科核心素养。

一、项目式學习的概念

徐锦生与吴小军认为，项目式学习是教师指导学生深入探究真实世界主题的一种课程活动，同时也是一种新型的探究式学习。夏雪梅认为，项目式学习是在一段时间内，学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。结合以上学者的研究，笔者认为，项目式学习就是在课程标准的指导下，学生以小组合作的方式对学科相关驱动性问题进行深入研究，并形成相应成果，最终促进学生深入理解知识、发展学科关键能力的一种学习方式。

二、项目式学习的特征

（一）主体性

学生是项目式学习的主体，教师是学生项目式学习的促进者和帮助者。学生的主体地位不仅体现在问题的探索和解决过程中，还体现在任务完成过程中的时间管理、工具选择与合作方式应用等方面。比如，在小组合作中，如何解决内部成员的分歧、采用哪些信息技术学习工具等，都由小组成员自主协商解决。

（二）驱动性

项目式学习是以学科概念和原理为中心，以问题为驱动展开的学习。其中，高质量的驱动性问题是项目式学习的关键点，能够激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行探究，使学生在解决问题的过程中实现知识迁移和能力提升，进而提升学生的综合素养。

（三）实践性

美国教育家杜威提出的“做中学”理论强调从活动中学习，从实践中学习，只有亲自动手“做”才能获得真正的知识。项目式学习同样强调“做”和“学”，重视学生的实践参与，倡导学生在实践中学习，在实践中解决问题。由此不难看出，项目式学习具有很强的实践性，明确反对脱离实际的“坐而论道”和强制性的知识灌输，主张把“做”和“学”结合起来，有助于提升学生学习效率，锻炼学生的综合实践能力。

（四）创生性

创生性是创造性和生成性的统称。在项目式学习中，师生都有可能遇到无法预设的问题，学生可能会对某个问题产生个性化的理解，这时，教师就要及时关注学生的生成性问题，使学生在质疑和释疑的过程中理解知识、提升能力。与此同时，项目式学习对学生的高阶思维提出较高要求，需要学生对学科知识进行迁移、运用和创新，这意味着通过项目式学习得到的成果具有较高的创新性。

三、项目式学习的实施路径

（一）项目主题的确立

1.确立项目主题

确立科学的项目主题是开展项目式学习的基础。这要求教师科学地确立项目主题。具体而言，教师可以从以下两个方面入手：一是要充分研读课程标准，并以课程标准为依据确定项目内容，以增强项目主题的科学性和针对性；二是要基于学生的兴趣偏好、认知水平、思维能力等确立项目主题，以充分调动学生参与项目式学习的积极性和主动性。

以人教版高中历史教材必修1中的“鸦片战争”一课为例，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对该课所属单元的要求是：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在局限性。通过分析、解读以上要求不难看出，该单元的核心内容是“内忧外患”和“救亡图存”，这是该单元的两条主线。具体到“鸦片战争”一课而言，笔者认为，该课的核心内容是理解鸦片战争的起因、认识两次鸦片战争对中国社会产生的影响、分析鸦片战争中中国战败的原因。从教材编排看，该课分为“虎门销烟”“鸦片战争”和“战火再燃”三个子目，在历史事件上具有明显的先行后续关系。然而，历史教学还应该关注历史事件的共时性，这就要求教师将历史事件放在宏观的历史背景下审视和研究。从横向来看，该课与近代西方资本主义制度的确立、工业革命和资本主义世界殖民体系的形成有着密切联系；从纵向来看，该课上承“明清君主专制的加强”，下启“各个阶层探索救国道路”，是沟通中国古代史与近代史的重要内容。通过以上分析，笔者将该课的项目主题确定为“天朝上国之崩溃，百年未有之危局”。

2.设计驱动问题

如前所述，驱动性问题是项目式学习的重要特征。项目式学习的关键在于设计具有一定逻辑顺序和层次设计的问题链，从而实现将烦琐复杂的知识条理化和结构化。只有这样才能引发学生思考，帮助学生层层建构知识体系。通过项目主题的分析，并结合本课的教学目标，笔者将本课的核心问题设计为：①战争因何爆发？②政局为何而变？③中国为何战败？这三个问题逻辑清晰、层次明晰，为项目式学习的下一个环节指明了方向。

（二）项目的计划和实施环节

1.制定项目计划

在确定项目主题后，为了使项目顺利开展，教师还需要制定项目计划。首先，教师要精心组建项目小组。在组建小组时，教师要重视学生认知水平、兴趣爱好的差异性，充分发挥学生的特长，实现优势互补，使学生在明确分工中协作完成项目。其次，教师要规划项目实施的步骤。一般来说，可以分为以下步骤：确立项目，制定项目计划，小组按照学习任务单进行合作探究活动、课堂交流和展示等。

2.实施项目计划

（1）小组合作探究环节

小组借助互联网、历史教材和相关参考书籍等，通过合作探究完成如下学习任务单。

①通过查阅相关资料，比较鸦片战争前夕中英两国在政治、经济、军事、文化等方面的差异，并结合相关文献和史料，分析鸦片战争爆发的原因。

②梳理两次鸦片战争后，清政府与列强签订的不平等条约，并分析鸦片战争对中国社会产生的影响。

③阅读教材并查阅相关史料，分析鸦片战争中中国战败的原因。

④以“回首百年，鸦片战争给中国带来了什么？”为题，完成一篇历史小论文，要阐明自己的观点并结合相关史实进行论证，做到言之有据、条理清晰。

（2）课堂交流和展示环节

问题①：战争因何爆发？

小组合作制作鸦片战争前中英两国在政治、经济、军事、文化等方面差异的表格，学生通过搜集和整理资料，更加深刻地理解中英两国当时的差异。这有利于改变传统教师讲、学生听的模式，培养学生的归纳分析能力和时空观念。

在此基础上，教师为学生展示如下材料。

材料一   19世纪上半期，西方资本主义迅猛发展，急需开辟更大的商品销售市场和原料产地。亚洲面积最大、人口最多的中国成为他们的理想目标。

材料二   鸦片战争前中英正当贸易情况（见表1）

材料三   中国禁烟运动给了我们一个战争的机会……可以使我们终于乘战胜之余威，提出我们自己的条件，强迫中国接受。这种机会也许不会再来，是不可能轻易放过的。

——《安得鲁·韩德森致拉本特函》

提问：上述材料反映了哪些历史事件？分析鸦片战争爆发的原因。

学生通过小组合作探究得出如下结论：材料一反映了英国完成工业革命，急需拓展海外市场；材料二反映了中国在中英正当贸易中属于贸易顺差情况，英国为了扭转这种局面，向中国大量走私鸦片；材料三反映了英国以虎门销烟为借口，发动了鸦片战争。

通过以上材料，学生从多个角度解读了鸦片战争爆发的原因，正确理解了虎门销烟与鸦片战争的关系，提升了史料实证素养和历史理解能力。

问题② ：政局为何而变？

小组梳理《南京条约》《北京条约》《天津条约》的内容，并分析这些不平等条约对中国社会的危害，从而得出以下结论：鸦片战争后，中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争后，中国半殖民地半封建社会的程度加深了。

为了进一步拓宽学生的思维，教师给学生设计了以下问题：两次鸦片战争除了给中国带来了严重的危害和屈辱，还给中国带来了什么？学生通过分析相关资料得出以下结论：在经济上，中国自给自足的封建经济开始解体，被迫卷入资本主义世界市场；在外交上，中国被迫打开了国门，中国的有识之士开始“睁眼看世界”；在社会生活方面，中国的物质生活和社会习俗开始发生变化，向近代社会转变。学生通过归纳不平等条约的内容，提升提取信息的能力。教师通过设计问题，引导学生全面、客观、理性地分析两次鸦片战争对中国社会的影响。

问题③：中国为何战败？

教师先引导学生回顾鸦片战争前中英两国各方面的差异，并为学生展示如下学习材料。

材料一   清军的鸟枪与英军的枪支比较（见表2）

材料二    鴉片战争的失败是由于武器的陈旧，政治的腐败，还是社会的落后？……应当说这三个东西是相互联系的：因社会落后而政治腐败，因政治腐败而武器陈旧。

——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》

提问：通过分析以上材料，你是如何理解鸦片战争中中国战败的原因？

学生通过分析材料、合作探究、交流互动，从武器装备、政治、社会等多个方面理解了鸦片战争中中国战败的原因，理解了中国战败是多重因素造成的，但归根到底是落后的封建制度不能抵抗先进的资本主义制度。

最后，每组派一个代表进行总结发言，小组之间也可以进行交流讨论，不断补充完善。同时让学生基于上述学习过程，写一篇以“回首百年，鸦片战争给中国带来了什么？”为题的历史小论文。教师一方面引导学生在课堂上积极发表自己的观点，另一方面让学生总结本节课的所学、所想、所悟，并内化于心，形成对鸦片战争的全面理解，然后在此基础上完成历史小论文。

（三）项目式学习的评价环节

与传统评价方式不同，项目式评价采用的是贯穿于整个项目活动的过程性评价，其关注学生在项目式学习过程中的参与度和实际表现，并践行评价主体多元化，既有学生的自我评价，又有小组评价和教师评价等。笔者结合课堂教学实际，制定自我评价表（见表3）和小组合作能力评价表（见表4）。

通过以上评价量表，基本能够做到对学生参与项目的过程进行全面评价，有效地促进学生和小组共同体同步发展。

综上，项目式学习与新课程改革理念具有内在一致性，是高中历史教学中的一条创新路径。在高中历史教学实践中，教师要转变传统教学理念，大胆尝试，灵活运用，让项目式学习成为历史教育教学中的一道亮丽风景线，促进学生的学科核心素养真正落地。

［   参   考   文   献   ］

［1］  徐锦生，吴小军.项目学习：探索综合化教学模式［M］.杭州：浙江大学出版社，2012.

［2］  夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型［J］.课程·教材·教法，2022（10）：78-84.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  刘斌. 高中历史教学中“历史解释”素养的培养策略研究：以“两次鸦片战争”为例 ［D］.南昌：江西师范大学，2021.

［5］  陈菊慧.基于学生核心素养的课堂问题设计研究［J］.高考，2023（3）：64-66.

（责任编辑 袁 妮）