分类教学在盲校语文课堂教学中的应用

【摘要】 目前我国盲校通常将同年龄段的盲生和低视力学生编入同一班级。盲校语文教师应兼顾盲生和低视力学生的不同学习特点，进行分类教学设计，统筹安排教学活动，合理整合教学内容，促进两类学生语文素养发展。

【关键词】 盲校；分类教学；语文课堂

【中图分类号】 G761

【作者简介】 佟丽，江苏省徐州市特殊教育学校（江苏徐州，221140）。

我国盲校的招生群体主要包括盲生和低视力学生两类。两类学生视力残疾程度不同，且在学习方式、感知特点等方面也存在一定差异。目前盲校通常会将同年龄段的两类学生编入同一班级。混合编班有利有弊，虽然方便统一管理，但在课堂教学中经常会出现难以同时兼顾两类学生的情况。《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出，盲生和低视力学生的生理、心理以及语言能力发展具有不同的特征，应关注学生的个体差异，采取合适的教学策略，对盲生和低视力学生实行分类教学，使盲生和低视力学生都获得基本的语文素养。盲校语文教师应兼顾盲生和低视力学生的不同学习特点，进行分类教学设计，统筹安排教学活动，合理整合教学内容，促进两类学生语文素养发展。

一、进行分类教学设计，做到精准预设

分类是区别和回应学生学习差异的前提与基础。在教学过程中，教师需要采取相应的措施来满足不同类型学生的教育需要，促进其获得最大限度发展。备课是教师深入了解教学内容、合理安排教学步骤、恰当选用教学方法的基础。盲校语文教师在备课过程中，须充分考虑盲生和低视力学生的不同学习特点，制订分类教学目标，进行分类教学设计，做到精准预设，有的放矢。

例如，一年级上册《爷爷和小树》一课中，教师将低视力学生的识字目标设为“认识‘爷‘和等11个生字和木字旁、绞丝旁2个偏旁，会写‘和‘门等7个字和竖提1个笔画”，将盲生的朗读目标设为“能够正确、流利地朗读课文，并用生字组词”。一年级低视力学生处于识字的起步阶段，往往需要花费比较多的时间来认识生字。由于课文简短，盲生只需一分钟左右就能摸读完全文。教师根据分类教学目标进行分类教学设计：在全体学生通读课文之后，教师利用黑板上的大田字格对低视力学生进行认读、书写课文生字教学，同时让盲生先自由朗读课文一遍，进一步熟悉课文，然后尝试用生字组词；在低视力学生完成生字认读学习后，所有学生齐读生字，然后在盲生的带领下齐读所组的词。这样的设计可以使盲生在低视力学生学习识字的时候练习组词，两类学生分头完成各自的学习任务，并相互促进彼此的学习。

二、整合课堂教学内容，实现优势互补

盲生和低视力学生在语文学习上各有优势。盲生借助敏锐的触觉学习盲文，只要学会了盲文点位，就不存在生僻字问题。低视力学生主要依靠残余视力感知事物、学习汉字，在学习中经常会遇到生字识别困难的问题。为了确保教学活动的完整性和学习内容的统一性，盲校语文教师需要对两类学生的学习内容进行整合，以促进共同目标的达成。在教学过程中，教师可在整合课堂教学内容的基础上，指导两类学生互帮互助，实现优势互补，如低视力学生帮盲生讲解实物，盲生帮低视力学生解决字音不会读的问题。

例如，在《珍珠鸟》一课的教学中，低视力学生在观看珍珠鸟图片时及时把图片内容用语言转述给盲生听，教师同时准备珍珠鸟的模型让盲生触摸，帮助盲生通过听觉和触觉在脑海里勾勒出珍珠鸟的轮廓与细节，丰富盲生对事物的认知。在转述过程中，低视力学生锻炼了语言表达能力，提高了观察能力。再如，在《伯牙绝弦》一课的教学中，教师设计了让班级里擅长弹奏古筝的低视力学生小A为全班同学弹奏乐曲的环节。伴随着婉转悠扬的琴声，盲生倾情朗诵文章，感受俞伯牙、钟子期二人互为知音的珍贵情义。教师通过对学习内容进行整合，将两类学生的学习活动指向一处，引导学生体会作者的思想感情，在交流和讨论中提出自己的看法，做出自己的判断。通过展示各自的长处，盲生和低视力学生增进了友谊，实现了情感共鸣，达成了共同学习目标。

三、设计差异化作业，促进充分发展

作业是帮助学生巩固和内化知识技能的重要手段。教师应基于盲生和低视力学生的学习特点，为其设计差异化作业。盲生的作业要注重对盲文的摸读、书写训练，并引導盲生依靠听觉、触觉、嗅觉等多感官巩固对事物的认知；低视力学生的作业则可以进一步丰富和拓展课堂知识。

例如，在《端午粽》一课的作业设计上，教师为盲生和低视力学生设计了差异化的活动类作业：让盲生回家后摸一摸粽子的形状，尝试在家人的帮助下包一包粽子，并品尝粽子的味道；让低视力学生回家后观看家人包粽子的过程，尝试自己独立包粽子，并通过观看视频了解端午节的由来。这样的分类作业可以加强盲生和低视力学生对粽子的了解，帮助其将书本知识内化，促进其充分发展。在书面作业的设计上，则需要强化对盲生盲文读写能力的训练，并关注低视力学生的识字和写字能力发展情况。在批阅作业时，教师可采取不同的批阅方式。针对盲生，可采取面批方式，及时了解盲生对盲文书写及知识点的掌握情况，并将作业完成情况当面反馈给盲生，方便他们修改；针对低视力学生，可直接在汉字本上批阅。此外，要强调作业完成的规范化。盲生的书面作业要做到盲文点位正确，不缺点、不多点，掌握分词连写规则，规范空方。低视力学生的书面作业要做到字迹端正、书写清晰，笔画尽量规范。作业分类设计能调动两类学生做作业的积极性，使其通过完成作业来巩固和迁移所学知识，获得充分发展。

在盲校语文教学中，教师要兼顾盲生和低视力学生的不同学习特点，制订分类教学目标，设计相应的教学活动，发挥两类学生的优势，并统整课堂教学，使两类学生在互帮互助中发展语文素养。

（责任编辑：黄春露）