小学语文读写一体化教学策略研究

刘爱平

摘  要：阅读与写作均是小学语文的重要教学模块，两者具有相互融合、相互促进的紧密关系。打造读写一体化教学模式是提高学生读写能力、发展语文核心素养的有效途径。文章从培养读写学习意识、迁移读写学习经验、强化读写学习感悟三方面切入，对小学语文读写一体化教学策略展开探讨，以期实现阅读与写作教学的有机整合。通过阅读提高学生的语感与表达能力，通过写作强化学生对语言知识的巩固与应用，在潜移默化中促进其语文核心素养的发展。

关键词：小学语文；读写一体化；教学策略

阅读与写作相互促进的作用体现在以下几个方面：通过阅读，学生能够了解不同文体，体会各种语言风格，学习多样的写作技巧；通过写作加深学生对阅读材料的理解，锻炼语言知识的应用能力；在阅读与写作的相互渗透过程中拓宽学生的学习思路，提高语文综合能力。教师应该认识到读写一体化教学的重要性，在小学语文教学这一夯实学生语文学习基础的关键时期，通过实施读写一体化教学策略，科学引导学生进行阅读学习，创新教学方法，激发学生的写作欲望，培养其写作能力，发展学生的语文核心素养。

一、转变阅读思路，培养读写学习意识

1. 把握关键字词，积累表达基础知识

读写一体化教学策略的实际应用，需要教师以读为先，以写为后，有序落实读写教学要求。在阅读中，字词理解和积累是重要基础，也是学生学习语言表达知识与技能的开始。教师应该使学生认识到：字词是破解语言文字运用的基础，阅读学习需要从精读字词入手，进而深入领悟文章表达的内涵，学习优质文章中的表达方法。对此，教师应该指导学生创新以往的阅读学习方法，将阅读重点放在理解关键字词方面，思考其在文章中起到的作用。由此，在理解文章内容的同时，分析文章中的写作技巧，培养学生的读写学习意识。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级下册《荷花》这篇课文时，教师先要求学生通读课文，在文章中圈画出自己认为比较好的字词，并尝试联系上下文加以理解，分析作者如此用字用词的意图及其写作思路。例如，在文章的第2自然段，学生圈画出“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“挨挨挤挤”和“冒”这些字词。随后，教师引导学生思考：“挨挨挤挤”在这一句中起到了什么样的作用？能够给读者带来什么样的阅读感受？“冒”字又在句子中营造出了什么样的效果？带着这一问题，学生反复阅读这些字词，通过理解“挨挨挤挤”和“冒”本身的含义，再将其代入到文章的语境中，就此体会到作者运用“挨挨挤挤”体现出了荷叶数量之多，运用“冒”字同样起到这种效果，呈现出了白荷花在一片绿荷叶中挤出来的景象，为文章的语句增添了别样的意境。最后，教师引导学生从写作角度思考：如果你是作者，除了用“挨挨挤挤”和“冒”，你还会选择运用哪些字词？或者“挨挨挤挤”和“冒”还可以运用在对哪些事物或景物的描写当中？应该如何运用？通过问题引导使学生从写作层面理解文章中的关键字词，体会作者语言运用的精妙之处，培养其在阅读中学习写作技巧的意识。

2. 摘抄优秀语句，学习文章语言逻辑

在理解文章关键字词的基础上，分析重点语句是对读写一体化教学的进一步升级。语句由多组字词构成，以完整、通顺的结构和语序发挥表情达意的作用。学生需要在认识语句这一特点的基础上，深入分析文章语句的组织特点，学习并掌握优秀语句的语言逻辑，积累写作经验，由文章内容理解转向写作手法分析，实现读写一体化教学目标。在阅读教学中，教师需要引导学生专注于重点语句分析，体会如何在文章中写好句子，清晰表意，为高质量写作打好基础。

例如，在教学统编版教材三年级下册《海底世界》这篇课文时，文章中的第3 ～ 5自然段分别从声音、动物和植物三个方面着重描写了海底世界。学生在其中摘抄了部分语句，如“海底的动物常常在窃窃私语”“有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快”“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行”“最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚”等。教师可以就这些语句引导学生分析文章在语言表达上的逻辑和特点。从“窃窃私语”一词中可以分析，作者运用拟人化的写作手法，既写出了海底世界并非平静，又用简短的语句描写出各种海底动物发出声音的样貌，整体语句表达具有生动、形象的特点；“比普通的火车还快”在语句中起到与“梭子鱼游速”对比的作用，作者运用“普通火车”这一学生熟悉的事物作为参照，能够直观地体现出“梭子鱼游速之快”的意境，言简意赅，趣味形象；“要用显微镜才能看清楚”这一句同样运用了便于学生理解的语言表达方式，写出了单细胞海藻的小，使这种奇特的生物给读者留下深刻印象。通过分析上述重点语句，学生既能够体会到语言表达方式对文章写作产生的重要作用，认识语句编排与文章读感之间的相互作用，又能够学习并积累丰富的语句写作经验，为其后续在写作训练中加以运用夯实基础。

二、提供写作机会，迁移读写学习经验

1. 参考课文内容，探索新颖写作形式

通过创新式的阅读学习指导，学生在精读文章时能够掌握基本的语言表达方法，后续需要教师为其创造写作训练的机会，在系统性的写作活动中强化对写作技巧的掌握，实现读写学习经验迁移目标。以读写一体化教学理念为指导，教师组织的写作训练活动应该与文本阅读相关联，使学生实现学以致用。教师可以将教材中的阅读文章作为设计写作活动的蓝本，结合文章的内容特点创新设计写作训练活动形式，引导学生在写作活动中强化语言表达能力和写作能力。

例如，在统编版教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文中，作者运用了大量的“脚”字来比喻爬山虎的叶子，给整篇文章增添了一种灵动、形象的意味，能够激发学生的阅读兴趣。作者运用“一脚一脚地往上爬”这一语句描写爬山虎枝叶在墙上生长的过程，通过细心观察，抓住爬山虎这种植物依墙而生的特点，运用生动的语言描写出了爬山虎“爬墙”的这一过程。结合文章的语言表达特点，教师可以组织学生进行仿写活动，要求其自选事物，仿照文章中运用的比喻和拟人的写作手法，形象地描写特定事物的特点、习性或生长过程，使学生在理解文章写作特点的基础上，能够將学习和掌握的写作技巧运用到实际写作当中。有的学生将牵牛花作为写作对象，抓住牵牛花花瓣的形状特点，运用“喇叭”来比喻牵牛花，使文章语句呈现出与《爬山虎的脚》一文相同的生动性和趣味性，可以使其他人直观地领会和想象牵牛花的花瓣形状。在自主创作过程中，学生能够深刻体会课文写作手法的优势和作用，通过加以积累，达到写作训练目的。

2. 运用习作模块，设置单元写作任务

在读写一体化教学中组织学生进行写作活动，教师也可以运用习作模块创新写作活动设计方法。为同步培养学生的读写能力，统编版教材在各单元内设置了专门的习作模块。教师应该充分发挥教材的作用，结合单元内的习作模块设计相应的写作任务，以与单元内课文题材和内容风格相符的写作主题作为导向，指导学生开展写作活动，为其创造写作技巧应用的锻炼机会，使学生在阅读中学习和积累的写作素材和方法得以运用于实际的文章创作中，启发其写作思维，提高写作能力。

例如，在教学统编版教材四年级下册“习作：我的动物朋友”时，通过了解本次习作模块的教学目标，教师可以确定写作主题为“学习写动物”，要求学生通过细致观察，抓住动物的典型特点，并参照范文，以形象、生动的语言有条理地描写动物，做到将动物刻画得细致、丰富、准确、传神，并且增强学生对于人与动物之间情感交流的描写。在了解本次习作要求的基础上，首先，学生应该选择要描写的动物，可以是自己家养的宠物，也可以是在日常生活中见到的一些小动物。其次，学生需要熟悉这种动物的习性，抓住动物的外貌特征和动作特点，积累习作素材。教师可以引导学生从多角度观察动物，如动物在进食时的动作特点、在栖息时的特点、在与人相处时的特点等。最后，学生应该整理写作思路，思考如何将动物的特点写形象、写具体，具体可以参考本单元中的《猫》《母鸡》《白鹅》等文章，学习作者是如何对动物的特点进行描写的，将其写作手法运用到自己文章的创作中。有的学生仿照《猫》一文中老舍对于猫的描写，既写出了猫的特点，又展现了老舍对于猫的喜爱，将个人对于动物的情感融入文章创作，突出“我的动物朋友”这一主题，使读者能够获取人与动物相亲相爱的情感体验，让文章内容得以升华。

三、完善评价机制，强化读写学习感悟

1. 设置练笔环节，检验阅读学习成果

若要使学生在读写一体化教学活动中获得真正的收获与积累，教师需要利用阅读与写作的衔接性设置评价活动，用以检验和反馈学生的读写学习情况，并培养学生良好的读写学习习惯。在课堂中设置小练笔环节，既能够为学生提供学后训练的机会，又能够作为教师点评学生读写学习质量的参考，从而客观地指出学生在阅读学习与写作手法方面存在的问题，使其能够将解决学习问题作为提高读写能力的落脚点。利用小练笔作为读写一体化教学评价手段，学生将立足典型问题，反思读写学习问题，在以小见大中不断提高读写学习能力。

例如，统编版教材五年级上册的《太阳》是一篇说明文，主要介绍了太阳的特点及太阳与人类的关系。在阅读教学后，教师可以布置小练笔任务，要求学生以某种特定事物为例，运用文章中的说明文的写作手法对事物展开描写，并就学生的练笔内容评价其阅读学习过程中对写作手法的掌握情况，给予学生相应的读写学习指导建议。有的学生以“月亮”为对象描写事物进行小练笔。学生虽然从科学的角度指出月亮即月球，是地球的一颗卫星，也介绍了月球的基本信息，说明了月球与地球之间的关系，中心论点在于月球与地球上的人类同样具有紧密的关联，但是缺少对细节的论述。就此，教师可以结合课文中作者关于“太阳和我们关系非常密切”这一段内容的论述，指出学生的小练笔中说明的内容虽广但空，缺乏有力事实的问题，进而指导学生查阅月球的相关资料，从“潮汐锁定”角度展开说明，详细论述月球引力对地球的影响，使练笔内容更具说服性和说理性，指导学生掌握这类说明文写作手法的学习重点，积累写作经验。

2. 组织作文讲评，回顾阅读学习过程

阅读与写作具有紧密联系。阅读能够为学生的写作提供素材和灵感，写作同样可以作为学生反思阅读学习过程、总结阅读学习经验、优化读写学习方法的途径。在学生完成写作训练任务后，教师可以组织学生自行讲评文章内容，从写作思路、文章结构、语言运用、写作技巧、情感表达等方面复盘和总结写作过程，由此引申到总结自身在阅读学习中积累和吸收的写作经验和方法，鼓励其分享阅读学习成果，反思阅读学习问题，实现读写一体化教学闭环，获得深刻的读写学习感悟。

例如，在教学统编版教材五年级上册《鸟的天堂》这篇课文后，教师可以就单元内的习作模块组织学生进行以“        即景”为主题的写作活动。学生需要观察某种自然现象或某处自然景观，抓住景物变化特征，将所观察到的景象写出来，按照一定的顺序描写景物。完成写作任务后，教师要求学生复述创作思路和写作过程，从中指出学生在行文思路和语言建构等方面存在的问题。通过学生自评，结合教师总评的方式，发挥评价促学的作用，提高学生的读写能力。《鸟的天堂》一文中，作者通过描写大自然和鸟的生活环境，写出了人与自然和谐相处之美，有的学生由此获得写作灵感，将以往游历过程中欣赏的美景作为描写对象，侧重于凸顯“人与自然”这一写作主题，并学习作者以游览顺序写景物的写作思路，写出景物的动态变化。教师应该参照学生的自评内容，对学生的文章内容进行总结式评价，引导学生参考课文对文章进行修改、润色，提高文章质量，总结阅读经验，实现读写能力提高的培养目标。

综上所述，在小学语文教学中应用读写一体化教学策略，能够显著提升学科教学的有效性，实现培养学生读写能力的教学目标。教师需要了解学生的实际情况与学科教学要求，探索科学的教学引导方法，有效衔接阅读与写作教学，优化小学语文教学方案设计，发挥学科育人价值。首先，教师应该转变学生的语文学习观念与思路，使其在阅读中以写作思维理解和鉴赏文本内容；其次，教师应该创新小学语文教学思路，积极拓宽学生的写作训练途径，实现阅读与写作学习的有机融合；最后，教师应该采用以评促学的方式，鼓励学生在写作中反思阅读学习过程，总结阅读学习成果，获得良好的读写学习感悟，深化对文章的理解，内化写作技巧，切实提高学生的语文读写能力。

参考文献：

［1］陈永晶. 小学语文“读写一体化”教学策略研究［J］. 新课程研究，2023（36）：129-131.

［2］刘近华. 读写一体  高效教学：小学语文读写一体化教学策略［J］. 天津教育，2023（36）：140-142.