线上线下混合模式在中药药剂学实验教学的应用 *

谢 佩 刘 立 潘文嘉 赵文昌

（广东医科大学药学院，广东 东莞 523808）

中药药剂学是中药学专业的核心课程和必要课程，也是理论与实践紧密结合的学科。中药药剂学的主要任务是在传统中药药剂学理论的基础上，结合现代科学技术，实现中药剂型现代化，促进中医药学的发展［1］。党的十八大以来，中医药传承创新发展这一时代课题受到重视，中医药事业发展迎来了新的机遇［2］。我们要从教育入手，做好中药学专业核心课程的改革发展。实验课是中药药剂学课程的重要组成部分，新型冠状病毒肺炎疫情形势下，单一线下实验教学具有一定难度，促使线上教学成为必要［3］。本文针对中药药剂学单一线下教学目前存在的问题，进行线上线下混合教学探究，以期提高实验教学质量。

1 中药药剂学实验课程单一线下教学模式存在的问题

目前，医学院校开设的中药药剂学实验课主要包括散剂、软膏剂、栓剂、丸剂、片剂的制备等验证性内容，基本上采用单一线下教学模式，即教师讲解+教师演示+学生操作。这种教学模式往往使学生处于被动接受知识的位置，很难激发其主动学习实验基本原理和方法的兴趣［4］。在来实验室上课前，学生很难对本次实验做一个综合预习；在上课过程中，教师也很难兼顾到每位学生的学习接受情况，不能因材施教。比如由于实验操作场地的限制，坐在前排的学生才能比较清楚地看到教师演示。这样部分学生可能会失去上课兴趣，甚至产生侥幸心理。

而在教学形式上，中药药剂学实验课只有课堂一个渠道。在有限的时间内，教师需要花费大量的时间讲解实验原理、方法并演示操作，导致教学时间过于紧凑。学生在这种“注入式”教学方法下学习，缺乏主动思考的动力，只是机械地按照实验步骤操作快速完成实验，不利于分析问题、解决问题的主动性及创造性思维的培养，与实验课的初衷背道而驰［5，6］。

此外，单一线下教学模式中，中药药剂学实验课的成绩占比也有待改进。目前课程教学仍然以理论知识为主，实验课成绩占比较少。同时，广东医科大学中药药剂学实验成绩占期末总成绩的30%，主要考核形式是学生提交的数次纸质版实验报告。这样导致部分学生对实验课不够重视，仅仅以完成上课、提交实验报告为学习目的。而且纸质版实验的模式比较传统，学生很难展示自己的实验图片；如果放上实验操作图片，可能会提高学生参与实验的动力和成就感。

2 线上线下混合教学模式的优势与特点

线上线下混合教学模式将传统线下教学与数字化教学结合起来，是在线下传统模式基础上，结合网上教学平台的教学资源以及先进教学手段和工具进行教学工作的一种新型模式［7］。学生利用超星学习通等学习平台上的课件、微课视频、习题等资源进行线上学习，教师根据学生的学习情况和试题完成情况，在线下有针对性地进行教学和指导。与传统教学模式相比，混合式教学模式可以实现学习前测和课堂后测［8］。

在进行中药药剂学线下实验教学之前，教师在线上学习平台发布微课视频、PPT 等学习资源，设置一些问题，让学生带着问题去预习课程。在线下上课过程中，以传统课程和翻转课堂的方式进行面对面教学，学生不再被动地接收知识或机械性地操作实验，而是主动参与到课程中去。课后可以把上课视频上传到线上平台并设置答疑环节，让学生可以通过视频复习上课内容，加深对知识的理解。

此外，线上线下混合模式还能丰富教学资源、提高学生学习效率。与传统模式相比，混合式教学可以利用线上平台上传更多的教学资源，如优秀课程教学视频、学习网站和教师自己录制的微课视频等，大大拓展了学生的学习空间，丰富了教学资源［9］。在线上学习过程中，学生对中药药剂学实验的理论知识和操作知识掌握得更加透彻，更重要的是，线上学习更不受时间和场合的限制，提高了学生学习的自由度和主动性［10］。混合式教学过程中，学生有针对性地学习、教师有针对性地教学，在线上实验课堂中学生不会没有时间思考，而是有备而学，学生提高了学习效率，同时教师也提高了教学质量。

3 线上线下混合教学模式在教学中的具体实施流程

3.1 教学资源和平台的构建

3.1.1 自建中药药剂学实验课微视频中药药剂学实验课包括6 个操作实验和1 个新药研究设计实验。教学团队紧扣教学大纲，拍摄6 个实验微视频，包括散剂和浸出制剂的制备、液体制剂的制备、软膏剂的制备、栓剂的制备、丸剂的制备和片剂的制备，每个视频时长15～20 min，内容包括实验的基本原理和知识、实验设备和材料及实验内容，重点知识结合实验操作等重点讲述。

3.1.2 建立超星学习通学习平台在超星学习通平台上建立中药药剂学实验课程，按照章节学习顺序上传实验微视频、PPT 课件、测试题等。此外，在讨论模块每个章节设置2～3个主题，引导学生思考。同时，建立班级交流群，上传学习通平台优质实验视频或大学生慕课等平台学习链接。

3.1.3 重构教学内容中药药剂学实验课程包含7 个实验，共48 学时，包括线上自主学习14 学时、线下面授实验课34 学时。缩短线下实验原理和知识点的讲解时间，尽量避免知识点重复讲解，按照教学知识点和教学目标合理规划线上线下学时，提高教学效率。

3.2 引导学生自主线上学习

3.2.1 发布学习通知至少于开课2 周前，在学习通平台上传课程学习资源；至少于开课1 周前，发布学习通知，告知学生及时在线下课程前完成学习任务，包括学习各种学习资源及积极参与主题讨论，章节测试可在本章学习完成前进行。

3.2.2 关注学生在平台的学习反馈教师在学习通平台可以直接看到学生课程资源的学习完成数据及班级交流群、讨论模块学生的讨论、留言，并及时跟踪学生的学习动态。教师要对学生提出的问题及时给予解答，引导学生发展创新性思维，同时归纳、总结问题中易混淆和难学的知识点，在线下课堂教学中更有针对性地进行教学。

3.3 丰富教学方式

3.3.1 虚拟仿真实验与线下实验结合的教学中药药剂学是一个应用性比较强的学科，其实验课程在课程学习中占据很重要的位置，而学生往往没有直接接触过药剂生产工艺和设备。在片剂的教学中，结合对广东医科大学开放的片剂虚拟仿真实验，学生可代入到真实场景中直观感受和学习例如软材的制备、单冲压片机的结构和安装流程等。

3.3.2 增加以学生为主角的翻转课堂在第7 个实验中药新药的研究设计中，4～6 名学生为1 组，自行选择主题，查阅文献资料，结合所学知识，完成研究设计报告。教师抽选其中几组汇报、讲解设计方案，每组时间7～10 min。学生完成汇报后，教师进行总结。这种翻转课堂可引导学生思考，培养学生的探索和创新能力。

3.3.3 以丸剂为例丸剂是一种古老的中药传统剂型，根据其分类和制备具体步骤，在平台设置几个问题供学生思考讨论。如塑制法制备蜜丸时，应该如何掌握炼蜜程度？滴丸的特点和制备流程是什么？通过这些问题的讨论，加深学生对实验的理解，确保后续线下实验的顺利进行。

线下实验课中，将市面上售卖的几种非处方中药丸剂如蜜丸、滴丸和浓缩丸带到课堂，让学生打开，直观了解每种丸剂的外观和结构。教师根据学生在学习通的学习和讨论情况，有针对性地进行讲解指导，强调易出错和关键步骤，鼓励学生适当创新；在学生操作过程中，不断巡回观看和指导，及时纠正错误步骤并确保学生实验安全。在制备蜜丸的炼蜜步骤时，教师指导学生炼蜜至不同温度，观察、比较所制得蜜丸黏性的差异；在制备滴丸时，指导学生分组使用二甲硅油、液体石蜡以及二者的混合物作为不同的滴丸冷却剂，观察比较所制得滴丸形状的差异，启发学生的探究性思维。

实验结束后，指导学生规范完成实验报告，提交电子版实验报告，重点附上各组实验过程和成果图片；鼓励学生通过多种途径对实验出现的异常现象进行分析，比如利用学校图书馆资源，与教师、其他学生进行交流等；最后给学生布置一些开放性问题，如滴丸的冷却机制是什么，滴丸制备过程中需要用哪些冷却装置、还能自创哪些冷却装置，使学生通过对这些问题的解答，对不同丸剂的制备过程和丸剂在现代药剂生产过程中的重要性更加了解，提高独立思考和解决问题的能力。

4 线上线下混合教学模式中的考核评价

以往中药药剂学实验课成绩占总成绩的30%，成绩考核标准以平时成绩和纸质实验报告为主。本研究构建的中药药剂学混合式教学中，实验课成绩包括实验报告成绩（50%）和平时成绩（50%）2 个部分，共占课程总成绩的40%。平时成绩包括视频观看（40%）、章节测试（5%）、作业（40%）、讨论（7%）和出勤（8%）情况。

广东医科大学2017 级中药学专业共132 名学生，实验课程教师发布任务点47 个（视频占71%，测验和作业占15%，其他文档占14%）。此外，实验报告大都由纸质版改为电子版，方便学生放实验图片和画图，培养其动手能力和创新思维。与2016级单一线下教学的中药学专业学生相比，2017 级学生的中药药剂学实验课成绩考核形式更加多样化，学习效果更好。

5 线上线下混合教学改革目前存在的不足与改进措施

5.1 现阶段存在的不足广东医科大学中药药剂学混合式教学改革目前仍处于初级阶段，有一些不足之处。一方面，教师对于混合教学模式还处于摸索阶段，实施能力略有不足。部分教师对于线上教学平台工具如超星学习通、虚拟实验平台的使用不太熟练，线上教学实施不到位。另一方面，部分学生学习主动性较差，线上自习能力不足，仍过度依赖教师线下教学。

5.2 改进措施

5.2.1 强化师生对混合式教学内涵的认识鼓励教师参与混合式教学培训和交流活动，强化对混合式教学内涵的理解，提高对线上教学工具的使用能力。强调混合教学模式在中药药剂学教学中的特点和重要性，让学生从内心真正理解并接受混合式教学，提高自主学习能力，不再完全依赖教师引导。

5.2.2 完善线上资源的建设与应用随着信息技术的发展，线上资源也需不断更新。学校目前以超星学习通为主要的线上教学平台，同时建立中国大学慕课、爱课程、智慧树等网络支撑平台。但目前中药药剂学实验课的视频资源和试题库资源仍显不足，对学生在其他平台如爱课程、智慧树的跟踪学习很难实现。因此下一步应继续完善线上资源的建设，教师也应该提升自己的教学能力，充分利用好线上教学资源，确保和学生有效交流。

6 结语

随着互联网的发展和学生学习需求的提高，单一的传统实验课程教学模式已满足不了需求。线上线下混合教学模式利用学习平台线上预习、观看实验视频，线下实验操作，将课前、课中、课后三阶段有机结合，激发学生的学习兴趣，提高实验课教学成果，为中药药剂学实验课程教学改革提供参考和思路。虽然中药药剂学线上线下混合教学模式仍处于初级阶段，存在一些不足，但是整体效果优于传统线下教学模式。高校一方面可以通过开展培训活动，提高教师对混合式教学的理解和相关能力；另一方面可以开展对学生学习方式的辅导，对不足之处进行改进，使师生逐渐适应混合式教学模式，最终达到教与学的最优效果。