开展分科教学实践 提升学生学科素养

沙志娟

由于师资力量的限制和传统教育观念的影响，目前，农村小学教师往往身兼数职，不仅要承担语文、数学学科的教学工作，还要履行班主任的职责。随着新课程改革的深入实施，对学生学科素养的要求不断提高，分科教学作为一种更专业和精细的教学方式，不仅有助于促进教师的专业成长，还能提升教学效率，促进学生学科素养的全面发展。近年来，北京市房山区长育中心小学积极响应新课程改革的号召，在下属中心小学和其他具备条件的完全小学中，开展了分科教学的实践与研究工作，取得了较好的效果。

统一思想，形成共识

为了打破农村学校教师中普遍存在的“班主任包班更有利于管理”的传统观念，学校充分利用教师会、教研工作会等平台，广泛宣传分科教学的理念并开展研讨活动，分别分析班主任同时任教语文、数学学科与专门承担某一学科教学的利弊，邀请已实施分科教学的学校教师做工作经验介绍，分享教学和学科建设心得。同时，开展不同形式的调研，了解教师、学生及家长对分科教学的看法。结果显示，90%的学生和家长对分科教学持积极态度，希望教师能够为学生提供更加专业的学科教学。

分析现状，顶层设计

为了在中高年级更好地开展语文、数学分科教学，学校对现有班级情况进行了深入分析。首先，中心小学四至六年级设有平行班，具备分科教学的条件；其次，随着北京市教师交流轮岗政策的实施，许多具有分科教学经验的教师轮岗到中心小学，为学校实施分科教学提供了有力的师资保障。

在综合分析学校现状之后，学校制定了《语文数学学科分科教学工作实施方案》，采取“双人双班制”开展分科教学。在中心小学，语文、数学教师除了负责两个班级的单科教学之外，还需承担这两个班级的学科辅导、作业批改以及班级管理工作。规模较小的完小，“一个年级一个班”的情况较为普遍，对此，学校结合教师的编制情况，尝试在中高年级实施跨年级的分科教学，例如五、六年级的两位教师，其中一位负责两个年级两个班的语文教学，另一位则负责两个年级两个班的数学教学。

稳步实施，完善管理

为进一步提升分科教学的科学性和有效性，学校采取了一系列举措。首先，优化管理和指导机制。采取教学干部包学科、包年级指导制度，中心校干部坚持每周听课、调研，为分科教师提供更精准的指导，不断提升课堂质量。其次，优化培训体系。充分发挥骨干教师的引领和辐射作用，开展师徒结对；加强教师实训，特别是针对课堂教学设计的专业培训；每学期组织学科教学基本功展示活动，搭建教师展示平台。最后，持续优化教研机制。学校积极推进“中心校+完小”两级教研机制，通過专题研究与通识培训，以研促教，提升教学效果。同时，鼓励分科教学教师参加其他学科的教研活动，促进学科间的交流与融合。此外，学校还以“大数据赋能高阶思维课堂教学改进项目”为契机，开展思维型课堂的研究与实践，推动教研走向深入。

在实施分科教学的过程中，学校也特别注重教学质量的监控与追踪工作，以全面了解分科教学对教学质量的影响。具体来讲，学期中，学校会开展语文学科的过程性质量监控，了解学生的课堂表现、作业完成情况以及学业成绩，帮助教师及时调整教学策略；学期末，学校会对分科教师所教两个班级的成绩进行整体评价，从而更好地把握分科教学的实施效果。

经过一段时间的分科教学实践，教师对所任教学科的兴趣更加浓厚，钻研也更为深入；学生的学业成绩稳步提升，学科素养得到了显著发展。面对目前仍存在的教师专业数量不均衡、语文学科教师工作量偏大等问题，学校将进一步统筹师资，强化对教师优势学科的引领，扩大分科教学的年级范围，探索适合不同年级学生的教学模式和方法，让更多的学生受益于分科教学的优势。