于阅读中品味言中意，在表达里感悟画中情

刘佳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”进行组织和呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。笔者以统编版小学语文四年级上册第一单元《走月亮》的教学设计为例，浅析构建“文学阅读与创意表达”学习任务群、助力学生核心素养提升的教学策略。

聚焦要素，整合增效，构建学习任务群

“文学阅读与创意表达”任务群属于发展型学习任务群，凸显了“阅读”与“表达”的重要地位，旨在引导学生在语文实践活动中获得个性化的审美体验，提高审美品位，分享自己独特的体验，并尝试创作文学作品。在构建该任务群时，教师应注重教材分析，深入了解学情，凸显学生的主体地位，以任务为驱动，以活动为载体，促进学生核心素养的提升。

深研教材，理清知识脉络

四上第一單元围绕“自然之美”编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，尽展自然之美。口语交际“我们与环境”，习作“推荐一个好地方”，延伸了单元主题。单元的语文要素包括两个，其一是“边读边想象画面，感受自然之美”，其二是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。前者指向阅读，帮助学生理解文本，感受文字勾勒出的意境，浸润对大自然的喜爱之情；后者则关注写作，引领学生进一步开展语言运用实践。

《走月亮》是一篇抒情散文，全文充盈着“美”：语言优美，画面静美，情感纯美。文章以阿妈牵着“我”在洱海边的月光下散步为线索，移步换景，表现“我”对童年和家乡的怀念。就单元语文要素而言，本课在“想象画面”“联系生活”边读边想的基础上，重在引导学生“调动多种感官”，丰富想象画面的内容和维度，感受自然之美。

关注学情，明确教学目标

统编版语文教材中语文要素相互关联，难度螺旋上升，教师在构建学习任务群时，需要深入分析学情，了解学生的能力基础和提升方向。《走月亮》一课，带有浓郁的地域风情，而学生对云南及其地域、民族风情较为陌生。就单元语文要素“想象画面”而言，学生在三年级已初步掌握“试着一边读一边想象画面”的方法。因此，教师可基于学情建构有联系的学习体验，创设情境带动学生去想象，落实单元语文要素。

基于以上教材及学情分析，《走月亮》一课的教学目标拟定如下：

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字。

2.正确、流利地朗读课文，感受月光下洱海边的美丽景象。

3.能边读边想象课文中描写的画面，调动多种感官，品味语言。

4.背诵第4自然段。

其中第2项为教学的重点，第3项为教学的难点。

分解任务，巧设学习活动

“文学阅读与创意表达”任务群的设计应以素养形成为指向，力求以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，引导学生在阅读中品味言中意、文中情，并尝试迁移表达。为此，笔者创设了“跟着课本赏美景，乐当文旅推荐官”的主题情境，构建单元学习任务群，框架如下：

任务一：观天下第一潮 设计专属海报——活动1：初观潮，潮前明顺序。活动2：深观潮，潮来想画面。活动3：再观潮，潮过说感受。活动4：创海报，推荐钱塘潮。

任务二：陪阿妈走月亮 书写月光手札——活动1：揭开“走月亮”的面纱。活动2：体会“走月亮”的趣味。活动3：品味“走月亮”的温情。活动4：延展“走月亮”的意蕴。

任务三：望繁星思纷纷 绘制诗歌插图——活动1：复习方法，点亮星空。活动2：丰富想象，星夜悟情。活动3：回眸生活，补绘插图。

任务四：推荐“好地方” 参加文旅展览会——活动1：发现家乡好地方。活动2：编写美景宣传文。活动3：参加文旅展览会。活动4：评选文旅推荐官。

其中，《走月亮》设计了四个活动（任务二），学生在活动中借助想象漫步字里行间，欣赏如画的美景，感受作者家乡的人文风情，体会浓郁的童趣和纯美的情感。

变革方式，活动添趣，聚力核心素养提升

新课标强调学科育人、实践育人，其中语文学科以语文实践为主线，倡导任务驱动的语文学习。《走月亮》一课中，笔者设计了丰富的语文实践活动，循序渐进，促进学生核心素养的提升。主要通过以下四点策略达成——

质疑问难、自主探疑，做主动的阅读者。

把学生放在课堂中心，首先应呵护学生的好奇心，让学生成为问题的提出者，并带着好奇披文入境，自主探索答案。《走月亮》活动一“揭开‘走月亮的面纱”旨在鼓励学生对题质疑，通过“什么是走月亮”“去哪儿走月亮”“为什么走月亮”等问题激发学生的好奇心和内驱力，促使他们自主探疑，整体感知文本。

以学生的质疑作为课堂教学的主线，教师可引导学生继续发现不理解的地方，如：“‘我和阿妈走月亮后面的标点符号为什么不一样呢（前面两处为省略号，结尾处为感叹号）？”这样既做到了以学生为中心，又能以问题推动探究式学习，引导学生在自主探究中发展思维、增强自信，成为主动阅读者。

合作解疑、品读鉴赏，做积极的分享者。

通过创设丰富的语言实践活动、鼓励学生表达和分享，可以让学生在主动的阅读中积累大量的语言素材，有利于学生语言运用、审美创造能力的进一步提升。

《走月亮》活动二中，笔者引导学生根据学习指南自主合作学习1—5自然段。在自主学习时，学生勾画关键词句，根据文本内容展开想象，自主积累文学阅读经验，获得个性化审美体验；在小组交流分享时，引导学生听取、搜集、整理关键信息，提升学生专注倾听、用心思考、求异表达的能力。

在汇报展示环节，教师可组织学生参加“赏美景，为画面命名”“情境剧场”等趣味活动，引导学生边读边联系生活、调动多种感官想象画面，并借表达支架“读句子、说发现、谈感受”表达出来，落实单元语文要素。

上述自主探究和伙伴式学习，促进了学生的交流表达，有助于学习真正发生，使学生成为积极的分享者。

读中学说、读中学写，做有创意的表达者。

学习、积累语言是为了语言运用。教师在引导学生的语文实践活动时，应不断渗透思维方法，并鼓励学生创意表达、物化活动成果，让思维与表达共舞。那么，如何调动多种感官展开想象？《走月亮》一课可从课文入手，引导学生关注嗅觉，展开想象，并迁移运用方法，逐步突破难点，实现读中学说、读中学写。该环节教学设计如下——

关注嗅觉，展开想象

出示句子：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

（1）教师点拨：除了画中的月光，你还能感受到什么？

（2）引导学生调动感官，想象画中的味道。

预设：小草青涩的味道，野花或浓郁或淡雅的芬芳……

教师小结：这些感受交织在一起，形成了独特的带着香味的画面。调动感官想象画面的方法，让我们不仅仅是赏画人，还能成为画中人。

迁移方法，尝试运用

（1）拓展思路：除了去看、去闻，在洒满月光的小路上，还能干些什么？

预设：去闻、去摸、去尝……

（2）调动感官，想象画面。

出示句子：那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鸭先知。

预设：学生调动听觉、视觉、触觉等，感受天下第一潮的奇观，体会春江傍晚的生机勃勃。

（3）教师小结：看，调动多种感官，能让我们身临其境，更深入地感受字里行间的美。

在《走月亮》教学中，像这样聚焦语用能力、辐射思维能力的教学环节还有多处，如“回眸理解‘抱字”“畅谈今晚想和谁走月亮”等，都可以引导学生在读中学说、个性化表达、提升思维能力，进而促使学生成为有创意的表达者。

拓展延伸、支架助力，做融合发展的学习者。

作业设计是教学设计中的重要一环。《走月亮》的作业设计贯穿课前、课中及课后，特别是“课后研学”部分，指向拓展型学习任务群，包括：迁移所学方法，读作者的相关文学作品，关注整本书阅读；开展课外研学活动“和家人一起走月亮”，选择喜欢的方式记录所见所闻所感，晒到班级云空间里。通过以上拓展活动，延伸课堂的广度和深度，推动学生的跨学科学习。

综上所述，在构建“文学阅读与创意表达”学习任务群时，教师要着眼于单元整体，聚焦语文要素，整合学习资源；在课堂教学中，应注重阅读与表达的融合，设计丰富的语文实践活动促进学生自主、合作、探究学习，同时关注学生的生活及其语言、思维的发展，在一课一得中助力学生核心素养落地、生根、拔节。