小学道德与法治“全息式”作业设计的策略研究

唐桂英 宋晓萍

摘要《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出道德与法治课程作业内容要结合学生生活，形式要创新。本文就优化作业设计策略进行研究，在实践中探索出小学道德与法治的“全息式”作业形式，面向全体学生，既实现作业统一要求，又满足个性发展；内容全面，形式多样，激发学生学习兴趣，促进学生综合素养提升；作业评价主体多元，关注评价全过程，提升作业的实效性、开放性、趣味性。

关键词小学道德与法治；全息式；作业设计

中图分类号G62315

文献标识码A

文章编号20955995（2024）02006903

一、小学道德与法治作业设计存在的问题

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在“评价建议”部分明确指出：“作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。”但是，现阶段小学道德与法治课程作业设计仍存在着一些问题。

第一，任务布置“过重”。

很多道德与法治教师会布置大量重复性的练习题目，其中不乏照搬理论知识的任务。学生花费大量的时间在重复、机械的题海练习中，加重了课业负担，因而对道德与法治学科失去兴趣，心理健康问题也随之而来。

第二，呈现形式“过简”。

教师在设计作业时往往仅局限于教材，常常以背诵、读写为主要形式，作业内容枯燥乏味，作业呈现方式简单，难以激发起学生的参与兴趣，弱化了作业的育人价值。

第三，评价维度“过窄”。

比较常见的道德与法治作业评价是批阅式，评价主体通常是教师，评价时机设计往往只在完成作业后，评价方式为等级或分数，忽略了对过程的关注，没有发挥评价的引导、激励功能。

以上问题的出现主要源于教师对作业育人功能的意识不强，在作业设计时没有立足核心素养，忽视了学生的实际认知学情和身心发展特点，忽略了道德与法治课程的一体化设计理念，没有重视问题导向和评价功能。笔者认为有必要引入“全息式”作业设计策略，从作业目标、内容、方式、评价等方面进行探究，优化道德与法治作业设计，实现作业的减量增质，提升学生核心素养。

二、“全息式”作业的内涵与特征

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出，坚持全员全过程全方位育人，简称“三全育人”。“全息式”作业基于“三全育人”理念，以道德与法治课程标准为依据，在作业设计时做到面向全員、内容全面、形式全方位、作业评价关注全过程，更好地发挥作业的育人功能。

（一）“全息式”作业的内涵

“全息式”作业的内涵包括以下几个维度：作业目标定位面向全员，尊重个性差异，发展全体学生核心素养；作业内容全面，联系学生已知经验、跨学科素养、现实生活；形式多元全方位呈现，激发学生学习兴趣，提升综合素养；作业评价多维注重全过程，多主体参与多样态呈现，既注重结果也注重过程表现，既有整体把握也有单项分析。

（二）“全息式”作业的特征

“全息式”作业具有以下特征：一是实效性，围绕教学目标设计作业，尊重学情，注重核心素养的提升，适量适宜减负增质；二是开放性，可以满足学生的个性发展需求，凸显学生的主体地位，作业形式和结果或成果是多元的；三是趣味性，其丰富的形式，情景式的设置有利于激发学生的学习兴趣。

三、“全息式”作业设计的实践策略

“全息式”作业设计的实践策略是建立在“全员、全方位、全过程”理念基础上，实现作业目标设定面向全体学生、内容形式呈现全方位、全过程多维评价。

（一）作业目标设定面向全体学生

要提升作业设计的质量，首先要从作业目标设定入手。作业是为了掌握学生学业达成情况，指导学生学习而设定的，因此“全息式”作业目标要回应课时目标、单元目标及核心素养，做到回望整体。同时作业目标设定要立足于发展全体学生核心素养，强调学生主体，遵循育人规律和学生成长规律，按照大中小学德育一体化思路，既应符合全体学生成长需要，又能兼顾个体发展需求。

1.挑战式高阶作业落实教学目标

美国教育家布鲁姆于1956年提出将思维过程划分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。前三个层次被称作低阶思维，后三个层次被称作高阶思维。新课程标准在课程理念方面阐明了要“引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力”，可见如果我们的作业设计还只是停留在低阶思维范畴，则无法落实道德与法治课程目标，也无法满足培育学生学科素养的要求。指向全体学生高阶思维的道德与法治作业倡导“挑战式任务”设计，如解说、布置展览、系列成果展示等作业形式，强化规则、合作意识、解决问题能力等方面的教育，有利于教学目标的达成。在教学《道德与法治》一年级上册第二单元“校园生活真快乐”这一内容时，可以设计“美丽的校园”单元主题作业，让学生画一画自己眼中的校园，或者合作画出学校导游图。在完成画作的过程中，学生要主动发现校园的特点，进行信息的理解和加工创造。高阶作业可以丰富学生的实践体验，让学生学以致用，促进学生主动探究、合作探究，落实教学目标，提升核心素养。

2.点单式梯度作业满足个性发展需求

针对学生的个体差异，从学生实际情况出发，进行作业设计，既有利于满足优生的求知欲望，又有利于兼顾学困生的接受能力，还能够给学生留有自主选择的空间，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生都有不同程度上的提高。例如，对于《道德与法治》五年级上册“美丽文字，民族瑰宝”这一内容的教学，可设计如下课后作业：

选择你喜欢的一种方式感受汉字的独特之美。①你姓什么？查找资料了解这个字的演变过程，说一说、写一写或画一画关于这个字的故事。②了解了独具魅力的汉字，你想以什么样的形式向大家展示这一民族瑰宝呢？可以制作一本立体汉字书，也可以与同学合作开展汉字主题探究活动。

从笔者任教的班级来看，60%以上学生选择作业①，原因是对此类型作业比较感兴趣，且此类作业相比而言比较简单；选择作业②的同学则倾向于与同伴合作完成作业。进行“全息式”作业设计时，一定要面向全体、尊重差异，从学生立场出发，依据真实生活情境，探索学生在道德与法治领域中的未知点，设计符合学生认知学情和成长规律的作业，以拓展学生的知识视野，拓宽学习的学习渠道，使学生能够从作业中有所获、有所得。

（二）内容形式呈现全方位

道德与法治学科具有综合性和实践性，其课程作业设计应从课程目标、教材内容与学生学情出发，有序、分级、自然融合其他学科知识，内容全面多角度，形式要丰富多样，以此激发学生积极思考与探索的热情，构建跨学科、综合性的认知体系。

1.内容全面

作业内容设计要全面。内容设计首先要以新课程标准为依据，其次要紧扣教学目标，再次要链接学生已知经验及需要生成的经验，然后要密切联系社会生活，最后进行综合考量、全盘整合。在作业内容设计中，教师要深入了解道德与法治学科的整个教材内容体系，同时与各学科内容关联，根据学生的认知水平，找到与作业结合的生长点，确定作业主旨目标。围绕作业目标对各学科内容进行重组，重视知识的建构，引导学生系统学习，延伸学科知识，使之与其他学科交相辉映，相得益彰。例如关于《道德与法治》二年级下册“我是一张纸”的作业设计，可融合科学、语文、劳动等学科内容，让学生探索纸张的不同形式并进行分类，用不同的方式介绍纸张，在日常生活中践行节约纸张的方法等。关于《道德与法治》三年级下册“请到我的家乡来”的作业设计，则可融合美术、语文、劳动、音乐等学科内容，鼓励学生用笔绘家乡或动手制作家乡美食、美景模型，为家乡代言及添加解说词，走访家乡并尝试制作家乡美食，搜集并学唱歌颂家乡的歌曲等。

2.形式多样

“全息式”作业形式丰富多样，以表演、绘画、运动达标、演讲、统计等多样态呈现，实现道德与法治学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合，促进学生综合素养的提升。“绿色小卫士”是《道德与法治》二年级下册第三单元教学主题，针对这一单元主题内容，整合科学、劳动等学科，基于真实生活中二年级学生浪费纸和水的问题，找到纸张和水的循环利用这一切入点，然后按如下步骤设计作业：作业①：设计“我是一张纸”的个性化自问单，找找生活中纸变成了哪些样子，了解纸的各种功能；作业②：引导学生发现生活中循环用水的好方法，和家长或者小伙伴合作制作“水宝宝循环棋谱”，了解水的循环使用，从而真正学会节约纸张和水等资源。作业③：记录自己下一周节约用纸或者节约用水的情况，评选“周节约小能手”。不同形式的作业既指向学科知识，也有对学生运用学科知识解决实际生活问题的能力的考查。在教学《道德与法治》五年级下册“红军不怕远征难”时，可以设计“长征故事会”的作业，引导学生将故事拍成视频投稿到“校园新闻”栏目，也可以将故事发到朋友圈。丰富的作业形式激发了学生学习与探索的兴趣，有利于提升学生的道德与法治学科核心素养。

（三）評价多维注重全过程

“综合运用多种评价方式，促进知行合一”是道德与法治课程理念之一。因此对作业的评价需要更多的评价主体参与，注重过程性评价，探索增值评价。

1.多主体重激励

评价可以对学习者形成一种促进和强化，有利于激发学生学习的内在动机。因此“全息式”作业设计评价应重视评价的激励性，在作业设计中除教师评价之外，还应该采用学生自评、同伴互评、家长和社会评价，多主体共同激励，增强学生学习的动力和信心。笔者在《道德与法治》五年级上册“独领风骚的古代技术创造”一课中，以“举办一场古代技术创造展”为作业，在成果展示环节，笔者将展出地点放在学校，邀请学校师生前往参观，并给参观者发放“古代技术创造作品展示评价表”。除此以外，笔者还利用线上图文直播平台和微信平台及时推送展示过程，全程有一万多人次浏览本次活动，微信推文下的跟帖评论超过50条。联通线上和线下，通过多主体、多角度的评价反馈和评价过程，可以帮助学生学会反思自己的学习和创作过程，激发自身的学习与创造潜能。

2.全过程重发展

新课程标准强调要重视表现性评价，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生行为和态度特征，关注学生思想品行的发展和进步。“全息式”作业评价设计强调学生对评价标准的了解和理解，倡导学生参与评价制定，让学生参与评价的全过程。在教学《道德与法治》五年级上册“骄人祖先 灿烂文化”这一单元内容时，笔者采取了单元项目化学习方式，以办一场传统文化展为驱动性任务（作业），在活动前，师生共同讨论、制定展会项目评价表和针对每位学生的表现性评价表。整个学习过程始终是围绕评价表开展的，而两张评价表均是学生参与制定的，将评价前置，并且用学生认可的评价标准来评价自己。除了重视作业评价的全过程外，笔者认为“全息式”评价还要关注学生完成作业的整个过程。如对于需小组合作完成的相关作业任务，需事先讨论安排小组成员及其分工，此时，教师所进行的非正式评价可以引导学生反思与调整，增强学生对完成作业任务的信心与兴趣；此外，教师还要关注学生在完成作业过程中的表现，肯定其观察、记录、交流过程中的实践和体验，落实表现性评价。

3.多样式重增值

新课程标准指出，作业评价“可注重统一要求，也可注重创意表达”“综合运用质性分析和量化评定，更加重视书面或口头反馈，发挥评价的引导、激励功能”。因此，作业评价不能单一地以教师打一个等级、写一段评语为固定模式，它应该是立体的、互动的、多向的。“全息式”道德与法治作业评价既运用质性分析也进行量化评定，通过设计等级、实物、奖励券、评价量表等，激发学生学习的动力，促进学生核心素养的提升。例如，笔者借助学校“星成长评价体系”和“星呗评价”，在“全息式”道德与法治作业中设计“星星评价量表”，并将评价结果计入学校“星成长评价体系”，通过奖励校园货币“星呗”，以掌握学生学业达成情况，及时反馈和指导学生学习，凸显学生的成长和进步。

（唐桂英 宋晓萍，杭州市临平区星桥第二小学，杭州 311199）

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022：51，3，4，50，52.

戴家亮.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考.智力，2023（21）：141144.

中共中央，国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见.（20170227）.https：//www.gov.cn/zhengce/201702/27/content_5182502.htm？eqid=da836bc400017bb9000000036461e709.

角进琳.积极响应“双减”，有效设计小学道德与法治作业.云南教育（小学教师），2023（5）：3031.

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