“优师计划”背景下基础教育教师专业发展路径研究

摘要随着素质教育改革的不断深入，学校基础教育教学对教师专业能力提出了更高要求，这就需要学校在政策的指导下，加快实施“优师计划”，做好优秀教师培养工作。基于此，本文阐述“优师计划”与基础教育教师专业发展的关系，分析基础教育教师专业发展的现实困境，并从优化教师培训内容、统筹规划与多方协同、激发教师内驱力、教师专业发展评价方式等方面着手，探究“优师计划”背景下基础教育教师专业发展的路径，以期为基础教育一线教师专业发展提供一些有益参考，进而推动基础教育创新性发展。

关键词“优师计划”；基础教育教师；专业发展

中图分类号G451

文献标识码A

文章编号20955995（2024）02002103

2022年9月，教育部办公厅印发《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》（以下简称《“优师计划”通知》）。《“优师计划”通知》指出，要切实做好“优师计划”师范生培养工作，建强乡村教育社会实践基地，优化过程管理，激发学习动能，为国家和人民最需要的地方造就一批“四有”好老师。随着“优师计划”的逐步实施，学校也应紧跟国家政策指导，以基础教育现实需求为导向，从多方面入手，丰富教师培训资源，提供教师专业发展机会，培养一支高素质、高水平的教师队伍。本文在分析基础教育教师专业发展现实困境的基础上，探讨“优师计划”背景下基础教育教师专业发展的路径，以期为学校有效实施“优师计划”及提升教师专业发展能力提供参考。

一、“优师计划”与基础教育教师专业发展的关系

（一）基础教育教师专业发展需要“优师计划”的引领

“优师计划”与基础教育教师专业发展之间存在密切关系，其中基础教育教师专业发展需要“优师计划”的引领。“优师计划”强调要基于教育改革和创新发展的实际需求，结合教师的实际情况，有针对性地制定基础教育教师培训目标。在“优师计划”的正确引领下，基础教育教师专业发展可以朝着更加科学、明确的方向前进，教师还能找准自己的角色定位，确定自己的发展方向和目标，制定个人发展计划，不断提升自身专业素养。

（二）“优师计划”为基础教育教师专业发展提供支持

通过实施“优师计划”，可以为基础教育教师专业发展提供持续的支持。其一，“优师计划”通过提供在线课程、研讨会、工作坊、实践指导等培训和学习资源，可以帮助基础教育教师掌握更新的教育理念、教学方法和技能，进而不断提升教师自身专业素养和教学能力，为学生提供更优质的教育服务。其二，“优师计划”通过提供研究基金、合作项目等，让教师可以深入研究教育领域的问题和挑战，深入探索新的教学方法和策略，这不仅可以提升教师的学术水平和研究能力，还能推动基础教育的改革和创新性发展。其三，“优师计划”还为基础教育教师提供了有效交流与合作的平台，教师可以参加学术会议、教学观摩等活动，还可以与来自不同地区的优秀教师交流经验、分享教学智慧，互相学习和借鉴，取长补短，促进教师之间的合作与共同成长，形成教育教学的共同体。

二、基础教育教师专业发展的现实困境

（一）教师专业培训不够精准

随着“优师计划”的实施，全国各基础教育学校在相关政策指导下积极开展教师专业培训，取得了一定的成效。但从整体来看，教师专业培训还存在不够精准的问题。在目标层面上，学校对教师的实际需求关注不够，未能充分结合不同教师的具体需求进行个性化设定，导致教师专业培训目标与教师实际需求和发展方向不匹配，最终影响培训效果；在内容层面上，教师专业培训内容未能紧密贴合教师的实际教学需求和学科特点，缺乏针对性，且部分学校还存在教师专业培训内容实践操作性欠缺的情况，这与教师实际教学工作不符，导致教师难以将所学知识应用到实际教学工作中；在培训方式层面上，部分学校在实际的教师专业培训过程中仍采用传统的培训方式，不能与时俱进，缺少参与、互动等环节，培训效果不佳。

（二）教师专业培训统筹和协同性不够

从目前基础教育教师专业发展情况来看，还存在教师专业培训统筹和协同性不够的问题，具体表现为：其一，“优师计划”强调教师专业培训应该根据教师能力水平差异进行分层分类培训规划，这样才能有效满足教师专业发展需要。但在实际教师专业培训过程中，部分学校对不同层次和需求的教师的分析不足，对教师实际情况把握不够精准，导致培训方式和内容缺乏针对性，无法满足不同教师的实际需求。其二，培训机构和学校之间协同不够，缺乏有效的沟通与协作，导致培训与学员需求“两张皮”，影响最终培训效果。其三，不同机构和部门之间的资源缺乏有效的协同和整合，未能及时把最优秀、最先进的教育资源推送或应用到培训活动中，影响教师专业培训效果。

（三）教师专业发展内生动力不足

从目前情况来看，教师专业发展内生动力不足是影响教师专业培训效果的重要因素之一，主要表现为：一是部分教师对自身专业发展的意愿不强，对专业发展的认识不够深刻，导致其参与培训的积极性不高；二是教师专业培训缺乏创新，没有结合新的教育理念和教学方法进行更新和改进，再加上部分学校的激励手段不够，这会大大降低教师参与培训活动的兴趣；三是教师的教学任务繁杂，这使得他们很难抽出足够的时间和精力去参加专业培训，一定程度上影响了教师的专业发展；四是部分学校侧重关注教学成绩、升学率等短期指标，对教师的专业发展关注度不够，即不完善的学校内部绩效机制制约了教师专业发展。

（四）基础教育教师专业发展评价机制不完善

基礎教育教师专业发展评价机制不完善主要表现在以下几个方面：其一，当前的教师专业发展评价仍侧重于教师的知识储备和教学技能，没有充分关注他们在专业发展过程中的进步和成长，对其职业道德、教育理念、学习态度等维度的评价也不足，教师专业评价内容不全面，导致评价结果不准确，无法全面反映教师的专业发展情况。其二，教师专业发展评价中，侧重关注教师的教学技能，忽视了教师创新能力、学术能力等实践能力的评价，导致基础教育教师专业发展评价无法发挥出其本身的作用。

三、“优师计划”背景下基础教育教师专业发展路径

（一）以教师发展需求为导向，精准优化教师专业培训

针对教师专业培训不够精准的问题，学校要以“培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的‘四有好老师”为目标，以教师的专业发展需求为导向，将“优师计划”实施的重点放在教师专业培训上，精准优化培训目标、培训内容和培训方式，再结合现代技术，使教师培训更加专业化、规范化，提升培训效果。其一，明确培训目标。基础教育教师专业培训过程中，学校要先了解清楚不同教师的实际需求，再结合“优师计划”实施要求和基础教育教学创新需要，围绕职业道德、职业素养以及实践能力培养，设定针对性、个性化的教师专业培训目标，使教师专业培训目标与教师实际需求和发展方向相匹配，增强培训效果。其二，优化培训内容。学校要紧密结合教师的实际教学需求和学科特点，设计具有实践性和可操作性的培训内容，帮助教师解决现实教学中的困惑和问题，确保其能够将所学知识应用到实际教学中。比如，加强多媒体、在线教育平台等的培训和实践，让教师能够灵活运用这些技术手段，实施多样化的教学方法，进行个性化、趣味化教学，满足学生个性化学习需求。其三，培训方式多样化。除了讲座这一培训方式外，学校还应该引进其他新的培训方式，增加交流与互动环节，增强教师的参与感，让教师在参与和体验中学习和锻炼自己的实践能力，提升培训效果。

（二）科学统筹规划，多方协同推进教师专业发展

针对教师专业培训统筹和协同性不够的问题，学校应围绕“优师计划”实施目标，对教师专业培训进行科学统筹和规划，如实施分层分类培训，同时与培训机构、教育行政部门等加强合作，协同推进教师专业发展。通过多方协同，为教师专业发展提供良好的平台，定向培养一批优秀教师，推动欠发达地区教育优质均衡发展。其一，加强分层分类培训规划。不同教师，其观念、能力水平都会存在一定差异。要想更深入有效地实施“优师计划”，学校应事先了解教师的基本能力水平，把握他们擅长的领域和不足之处，并按照能力水平的高低及擅长领域的不同，分层次、分类型组织教师参加专业培训。比如，在信息化教学方面较为薄弱的教师，学校可以着重对他们加强多媒体信息技术及其应用等方面的培训，提高其应用现代化信息技术进行教学的能力。其二，加强培训机构与学校的协同。学校与培训机构加强合作，建立有效的沟通和协作机制，双方可以就教师专业培训进行深度沟通，以教师需求为导向，定制化实施教师专业培训活动，使培训与教师需求相匹配。同时，培训机构也可以及时反馈培训效果，给学校后续相关工作的开展提供参考。其三，加强资源协同。学校要建立有效的资源共享和整合机制，促进不同机构和部门之间的资源协同和整合，不断创新，与时俱进，将先进的、优质的教育资源充分运用到培训中来，如在线教育平台、智慧教室系统等，提高资源利用率，提升教师专业培训效果。

（三）丰富激励手段，激发教师专业发展内驱力

除了完善教师专业培训，“优师计划”的深入有效实施关键还应落在教师本身，也就是激励教师不断学习，不断进步，坚定目标，努力成为一名符合欠发达地区教育需求的优秀教师。因此，针对教师专业发展内生动力不足的问题，学校应该在现有基础上，进一步丰富激励手段，同时合理安排教师培训地点和时间，激发教师专业发展的内驱力。其一，教师要树立终身学习的理念，不断增强自身自主学习意识。作为知识的传播者，教师也要紧跟时代发展的步伐，不断向前，积极参加培训，更新教育理念，学习新的教育方法和教学手段，不断提高自身教学能力。同时，学校要加强宣传，如开展教育讲座，让教师进一步认识到自身专业发展的重要性，增强教师对专业发展的意愿。其二，关于教师的专业培训，可采用演讲、辩论、小组pk、游戏等多种方式，将所要培训的知识、技能融入各个活动环节，同时组织线下培训实践活动，如参观革命纪念馆、历史博物馆等，进一步了解传统文化，发挥文化的育人功能，提高教师文化素养。其三，学校应根据教师的教学任务，在保证教师精力相对充足的情况下，合理安排培训时间，避免工作和培训产生冲突。同时，学校要完善内部绩效机制，丰富激励手段，如优化职称评定机制，激励教师积极参与专业发展培训活动，提高教师的专业素养和教学能力。

（四）完善教师专业发展实践评价，丰富评价方式

针对基础教育教师专业发展评价机制不完善的问题，学校应当结合历史经验，以满足基础教育教学现实需求为目的，完善教师专业发展评价机制，并着重突出实践评价，丰富评价方式，提升基础教育教师专业发展评价的科学性。一方面，教师专业发展评价过程中，学校要着重关注教师在专业发展过程中的进步和成长，通过收集教师在专业发展过程中的数据和信息，分析他们在各个阶段的发展情况和进步程度，如对信息化教学手段的运用程度、创新能力提升程度等，实施增值性评价，切实了解教师在专业发展过程中的努力和成果，为后续教师专业培训工作有效开展提供参考依据。另一方面，学校要着重关注教师的教学技能、创新能力、学术能力等实践能力的评价，提升评价结果的科学性和准确性。根据教师专业发展评价结果反馈，不断优化教师专业发展措施，培养一批学识扎实、有理想信念的教师。

“优师计划”背景下，学校推动基础教育教师专业发展，有助于培养职业素养水平高的专业型教师，为基础教育创新性发展提供师资保障。研究“优师计划”背景下基础教育教师专业发展的路径，对教师专业发展有积极的借鉴意义。

（张福臣，安徽省颍上县教师进修学校，安徽 阜阳 236200）

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