在高中物理教学中实施课程思政的研究

摘要：高中物理课程思政是指在高中物理教学中进行思想政治教育，将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，本质是实现“立德树人”的目标。为了在高中物理教学中融入立德树人的教育理念和教学主张，推进高中物理课程思政建设，教师需要积极参与教学资源建设，选择具有思政教育意义的教材资料和教学资源；不断提升自身的教学技能和素养水平，落实立德悟理的教学构想；改进和优化评价方式，注重对学生科学与人文等综合素养的评价。只有这样，才能更好地实现高中物理课程思政的目标，培养具有较高科学素养和良好思想道德品质的优秀人才。

关键词高中物理；立德树人；课程思政

中图分类号G6337

文献标识码A

文章编号20955995（2024）02005703

一、高中物理学科落实课程思政的契合点

（一）高中物理以培养学生科学素养为导向

高中物理学科的课程目标是培养学生的科学素养和实践能力，这与思想政治教育的目标相契合。在物理学科教学过程中，学生通过实验和探究活动来探索未知领域，了解科学研究的方法和过程，从而学会观察、实验、分析、推理和创新；通过学习牛顿力学、相对论、量子力学等物理理论，不断了解物理学科的发展历程和科学家的探索精神，认识物理学科的创新和发展，培养科学精神和创新意识。

（二）高中物理呈现了学生必备的人文素养

高中物理教材中的内容涉及科学发展史、科学方法、科学伦理等方面，同时也涉及社会、环境和人类生活等领域。学生可以通过学习物理学科中的原子能、核武器、太空探索等相关内容，了解物理学科对于人类社会和文明的影响和贡献，同时也思考物理学科对于人类和环境的潜在风险和伦理问题，培养学生的人文关怀和社会责任感。学生可以通过学习物理学科中的中国物理学家、中国物理学科的发展和成就、中国物理学科的国际地位和影响等相关内容，了解物理学科发展与中国特色社会主义建设的关系，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。这些精神、意识、能力和素养对于学生个人成长和社会的发展进步都有着重要的意义。

二、高中物理课程思政的元素类型和整合

（一）物理学科知识

物理学科本身就蕴含着丰富的思政教育内容。物理教师可以从物理学科的本质、特点、方法、规律等方面出发，引导学生认识物理学科的价值和意义，进而树立正确的世界观和方法论，增强科学信仰和科学自信。例如，牛顿力学是物理学的基础，它揭示了物质运动的基本规律，为人类认识自然和改造自然提供了强大的工具；相对论是物理学的革命，它挑战了牛顿力学的局限性，为人类认识自然和改造自然提供了新的视角；量子力学是物理学的前沿，它揭示了微观世界的奇妙规律，为人类认识自然和改造自然提供了新的可能。学生可以通过学习牛顿三定律、万有引力定律、动量守恒定律等，了解牛顿力学的基本概念、原理和应用，认识牛顿力学的科学价值和社会价值，培养学生的科学思维和实践能力；通过学习狭义相对论和广义相对论，了解相对论的基本概念、原理和应用，认识相对论的科学价值和社会价值，培养学生的科学思维和创新能力；通过学习光电效应、康普顿效应、波粒二象性、不确定性原理等，了解量子力学的基本概念、原理和应用，认识量子力学的科学价值和社会价值，培养学生的科学思维和创新能力。此外，学生也可以通过学习牛顿、爱因斯坦、玻尔、海森堡、薛定谔、费曼等科学家的生平和思想，学习他们的科学探索和创新精神，了解他们的人文品质和思想贡献，培养学生的科学信仰和科学自信。

（二）物理学科的人文情境

物理学科的人文情境是指物理学科与人类社会、文化、历史、伦理等方面的关系，可以从物理学科的人文背景、人文影响、人文价值等方面出发，引导学生了解物理学科的人文内涵和人文意义，培养学生的人文素养和思想道德品质，提升其文化自信和社会责任感。例如，原子能是物理学科的重要成果，它为人类提供了一种新的能源，为人类的经济发展和社会进步带来了巨大的利益；核武器一定程度上是物理学科的悲剧产物，它为人类带来了一种新的威胁，为人类的和平与安全带来了危害；太空探索是物理学科的追求目标，它为人类开辟了一种新的领域，为人类的探索与创新带来了无限的机遇。学生可以通过学习原子核的结构、核反应的原理、核电站的工作、核能的利用等，了解原子能的基本知识、原理和应用，认识原子能的科学价值和社会价值，培养学生的科学思维和实践能力；通过学习核武器的种类、原理、效果、危害等，了解核武器的基本知识、原理和应用，认识核武器的科学价值和社会价值，培養学生的科学思维和判断能力；通过学习太空的特点、太空飞行的原理、太空探测的方法、太空利用的前景等，了解太空探索的基本知识、原理和应用，认识太空探索的科学价值和社会价值，培养学生的科学思维和创新能力。此外，学生也可以通过学习原子能的发现、发展和利用的历史，核武器的发明、使用和控制的历史以及太空探索的发展和成就的历史，了解原子能、核武器、太空探索的人文背景和人文影响，认识原子能、核武器、太空探索的人文价值和人文意义，培养学生的人文关怀、文化自信和社会责任感。

（三）物理学科的思政主题

物理学科的思政主题是指物理学科与思想政治教育的主要内容和目标相联系的主题，可以从物理学科的思政价值、思政功能、思政意义等方面出发，引导学生了解物理学科与思想政治教育的紧密联系和互动，培养学生的思想觉悟和政治素养，增强爱国主义情怀，培育社会主义核心价值观。例如，钱学森、杨振宁、朱棣文、李政道、王淦昌、邓稼先等物理学家是物理学科的优秀代表，他们为物理学科的发展和创新作出了重要的贡献，为国家的建设和发展作出了巨大的牺牲和奉献；中国物理学科的发展和成就是物理学科的重要组成部分，中国物理学科在原子能、核武器、卫星、航天、量子信息、超导、纳米等领域的发展和成就体现了中国人民的智慧和力量，为国家的建设和发展提供了科技支撑和战略保障。学生可以通过了解物理学家的故事，包括他们的生平和思想，了解他们的科学成就和社会影响，感受他们的科学情怀和爱国情怀，学习他们的科学精神、奋斗精神和创新方法，进而激发科学兴趣和爱国热情，培养思想觉悟和政治素养；通过学习中国物理学科的发展历程和成就展示，了解中国物理学科的发展规律和发展特点，感受中国物理学科的创新能力和国际地位，认识中国物理学科的发展水平和发展潜力，培养学生的思想觉悟和政治素养。此外，学生可以通过学习中国物理学家的人文品质和思想贡献，了解他们的人文情怀和思想智慧，培养自身的人文素养和文化自信；通过学习中国物理学科的发展目标和发展愿景，了解中国物理学科的发展方向和发展任务，认识中国物理学科的发展责任和发展使命，培养学生的人文素养和社会责任感。

三、在高中物理教学中推进立德悟理思政建设的要求

（一）推进更为优质的教育教学资源建设

高中物理作为一门自然科学课程，不仅仅是传授知识和技能，更应该注重培养学生的思想品质和社会责任感。因此，在高中物理教学中落实立德树人的教育理念和教学主张，推进高中物理课程思政建设，教师需要积极参与教学资源建设，选择具有思想政治教育意义的教材和教学资源。一方面，教师可以选择一些具有思想政治教育意义的教材资料，如涉及科学发展史、科学方法、科学伦理等方面的内容，引导学生了解科学研究的历史和科学家的思想观念，培养学生的人文素养和思想道德品质，提升文化自信。同时，教师还可以通过网络、图书馆等多种途径，为学生提供更加丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。另一方面，教师可以引导学生积极探究涉及社会、环境和人类生活等领域具有思想政治教育意义的科学问题，引导学生关注和思考社会问题，增强社会责任感和公民意识，培养学生的科学精神和创新意识。例如，学生可在教师的引领下，通过对物理学科中能源、环境等相关内容的思考和探究，了解能源的利用和环境的保护对于人类生存和社会发展的重要性，了解环境污染和气候变化的影响和解决方法，从而引导学生节约能源、保护环境，增强社会责任感和公民意识。此外，在高中物理学科教学中，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，选择合适的教学方法和策略，从不同的教学策略和教学方法着手，提高整体教学质量。

（二）教师自身需提高思政教育素养

首先，教师需要不断提高自身的教学技能。教师可以通过参加教育培训、学术研讨等方式学习先进的教学理念和方法，提升自身的教学水平，以物理学科的基本概念、基本原理、基本方法、基本规律为主要内容，以物理学科的实际问题、典型问题、前沿问题、社会问题等为主要素材，以问题分析能力、问题解决能力、创新能力、批判能力等为主要指标，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和质量。其次，教师需要提高自身的思想政治素质。教师可以通过学习马克思主义哲学、思想政治教育等方面的知识，通过积极参与学校组织的主题班会、读书会活动，提高自身的思想政治素质，能够以物理学科的思想观点、思想方法、思想贡献、思想智慧等为主要内容，以物理学科的历史人物、历史事件、历史文献、历史趣闻等为主要素材，以思维品质、思维能力、思维创新、思维批判等为主要指标，设计落实立德悟理的教学构想。最后，教师需要注重自身的职业发展规划。教师可以以物理学科的学习目的、学习态度、学习情感、学习心理等为主要内容，以物理学科的学习计划、学习日志、学习报告、学习展示等为主要素材，以学习兴趣、学习动力、学习信心、学习满意度等为主要指标，构建自我成长反馈体系，不断促进自身教学水平和思想素质的提升，持续为学生提供更加优质的教育服务。总之，教师需要不断提升自身的能力素养，包括教学技能、思想政治素质等方面，以更好地实现高中物理课程思政的目标。

（三）改良优化传统教学评价模式

首先，教师可以采用教师评价、学生自评和互评等多种评价方式，对学生课堂表现、作业、考试等方面进行全面评价，特别注重对学生思想品德、创新能力、实践能力、合作能力等综合素质的评价，善于发现和发展学生的个性和特长，激发学生的主体性和积极性，提高学生的思想觉悟和政治素养。其次，教师需要注重评价方式的科学性和客观性。评价方式应该符合教学目标和学科特点，能够客观地反映学生的学习情况和综合素质，摒弃传统评价过程中过分强调知识的记忆重现而忽视知识的理解和运用的情况，真正着眼于学生的长远发展，培育学生的思维能力和思维品质，激发学生的思维活力和思维自信。最后，教师需要注重评价方式的反馈作用。评价方式应该能够及时反馈学生的学习情况和心理状况，帮助学生及时发现和纠正自身存在的问题，有利于激发学生的學习自主和自信，培养学生的学习态度和情感，提高学生的学习信心和满意度，缓解学生的学习压力和焦虑，提高学生的学习反思和自我监控能力。总之，评价方式的改进是推进高中物理课程思政的重要举措之一。教师需要采用多种评价方式，同时也需要注重评价方式的科学性、客观性和反馈作用，以更好地培养具有较高科学素养和良好思想道德品质的优秀人才。

（官柳金，福建三明沙县第一中学，福建 三明 365050）

参考文献：

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廖燕宾，黎华林.高中物理课程思政的探索与实践——以“宇宙速度与航天”教学为例.中学物理教学参考，2022（34）：57.

崔北元，李金良，孙梅芳，等.高中物理课程思政元素的挖掘与课程实施——以光学模块为例.广西物理，2022（4）：244247.

程建兰，文莉，王海楠，等.高中物理课程思政的教学研究——以能量守恒定律为例.物理通报，2022（9）：9295，100.

责任编辑：毛盼盼

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基金项目：中国化学会化学教育委员会“十四五”规划课题“中学化学高学历教师专业发展及团队建设研究——以博士、硕士教师为例”（编号：HJ20220023），2022年度武汉市教育科学规划重点课题“长江生态环境保护教育与高中化学跨学科教学深度融合的实践研究”（编号：2022CBA17）。