以生活之音，谱写作之曲

【摘要】写作来源于生活，是对生活的思考、记录与总结。采用观察周围生活、创设生活情境、拓展生活体验和进行生活反思等实践策略，能够有效地提升学生的写作兴趣和动力，增强他们的观察力和感受力，同时培养他们的反思能力。

【关键词】小学语文；写作教学；生活化视角

作者简介：汤娟（1978—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王小学。

随着教育的不断改革和发展，写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的关注。传统的写作教学往往只注重机械式的训练和应试的技巧，部分教师忽视学生在实际生活中的情感体验，使得一些学生存在写作兴趣低下、写作内容空洞或乏味的现象。因此，如何从生活化视角出发，在写作教学中将学生的生活经验与写作相结合，成了当前亟待解决的问题［1］。

一、生活化视角下的写作教学的意义

（一）提升学生的写作兴趣和动力

生活化视角下的写作教学能够将写作与学生的生活紧密相连，使学生在日常生活中找到写作的素材和灵感。采用这种教学方式能够提升学生的写作兴趣和动力，使他们在写作过程中更加投入。当学生能够将自己的生活经历和情感融入写作中时，他们会感觉写作变得更加有趣和有意义。学生能够在写作中找到自我表达和自我实现的途径，获得写作所带来的成就感和满足感。这种积极的情感体验会进一步提升学生的写作兴趣和动力，形成良性循环。同时，生活化视角下的写作教学能够帮助学生树立正确的写作态度，让学生明白写作不仅仅是一种应试技巧或者是一种表达工具，更是一种体现自己对生活的理解和感悟的方式。通过写作，学生可以更好地认识自己、理解世界，发现生活的美好和价值。

（二）增强学生的观察力和感受力

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”法国雕塑家罗丹的这句名言，深刻地揭示了观察与感受在生活中的重要性。同样，在写作中，观察力和感受力也是不可或缺的。生活化视角下的写作教学正好可以培养学生的观察力和感受力。这种教学方式不仅要求学生用心观察，还要求他们用心感受。无论是街道上的行人、公园里的花朵，还是家中的琐事，都可以成为学生笔下的素材。观察力的提高，能够使学生捕捉到生活中容易被忽略的细节。他们会注意到阳光下影子的变化和风吹过树梢时树叶的摆动。这些体验使他们的写作更富有情感和色彩。感受力的提升，能够让学生深入地理解生活，自主地体验生活。他们会用心去体会人生的酸甜苦辣，去感悟大自然的奥妙和生命的价值。这些感悟使他们的写作更加具有深度和内涵［2］。教师需要鼓励学生从自己的生活经验出发，挖掘和发现生活中的点滴细节和美好瞬间，将这些真实的体验和感悟融入写作中。

（三）培养学生的反思能力

《论语》中提道：“吾日三省吾身。”在写作教学中，培养学生的反思能力也至关重要。生活化视角下的写作教学正是将反思融于写作，让学生从文字中探寻自我、理解生活，从而实现自我提升。在生活化视角下的写作学习中，反思不仅仅是一种能力，更是一种态度。反思需要学生跳出固有的思维框架，重新回顾自己的生活经历和情感体验，对这些经历和体验进行深度剖析和理性评价。通过反思性写作，学生能够客观地看待自己的行为和思想，发现自己的优势和不足。这个自我认识的过程有助于他们树立正确的人生观和价值观。同时，反思性写作还能够帮助学生更好地规划未来，明确自己的目标和方向。在反思的过程中，学生需要分析和评价自己的行为和思想，这无疑是对他们批判性思维能力的锻炼。通过不断的反思和批判，学生将逐渐形成独立、自主的思考方式，成为有思想、有见解的人。

二、生活化视角下的写作教学的实践策略

（一）观察周围生活，积累写作素材

写作是表达情感和思想的重要方式，离不开生活的土壤。正如《红楼梦》中提到的：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”观察不仅是写作的基础，还是灵感的源泉。因此，生活化视角下的写作教学强调引导学生从日常生活中汲取灵感，积累丰富的写作素材。那么，教师应该如何引导学生呢？笔者认为教师应该鼓励学生细心观察周围的生活，善于发现。一些看似微不足道的细节，实则蕴含着生活的智慧和深厚的情感。在校园里，学生可以观察同学之间的互动、课堂上教师的板书；在家庭里，学生可以留意家人的言行举止、家庭的氛围；在社会中，学生则可以关注新闻事件、人际交往中的点滴感动。

教师在课堂上也要注重引导学生关注自己周围的环境。例如，教师可以让学生观察某位同学的表情变化，并尝试分析其心理活动和情感。通过这样的训练，学生不仅能够学会走进人物的内心世界，还能够培养自己的同理心和理解力［3］。以下是一个教学片段。

教师：同学们，老师将进行一次特别的写作课堂教学。现在请你们观察××同学的表情变化，然后分享自己的观察结果和感受。

学生1：我发现当××同学感到快乐时，他的眼睛会变得特别亮，嘴角上扬的幅度也变得很大。我觉得他当时应该非常开心，可能听到了什么好消息。

教师：很好，你观察得很仔细。那么，当观察到这样的表情时，你有什么感受呢？

学生1：我觉得很愉快，觉得自己也被他的快乐感染了。

教师：很棒，你体验到了情感的传递。其他同学还有什么发现吗？

学生2：我注意到当××同学露出惊讶的表情时，他的眉毛会明显上扬，眼睛也会瞪得很大。我猜想他可能遇到了出乎自己意料的情况。

教师：你的描述非常具体。那么，当看到这样的表情时，你有什么感受呢？

学生2：我感到很好奇，想知道到底是什么让他这么惊讶。

教师：非常好，这实际上就是情感的共鸣。通过观察他人的表情，我们可以更好地理解他人的内心世界和情感变化。这对于我们的写作是非常重要的。希望同学们能够学会观察日常生活，从细微之处发现其中的深意，同时学会将相关的细节用文字记录下来，为自己的写作积累丰富的素材。

（二）创设生活情境，激发写作兴趣

为了激发学生的写作兴趣，教师可以创设与学生生活紧密相连的写作情境。当学生对某个话题产生浓厚的兴趣时，他们的思维会变得活跃，创作欲望也会变得强烈。而在实际的教学中，选择能够引发学生兴趣与共鸣的话题是关键。通常来说，学生比较关心校园生活、家庭生活方面的话题。所以教师在设置生活情境时从这些与学生息息相关的话题入手，无疑能够迅速点燃他们的写作热情［4］。

1.创设校园生活情境

校园对于学生而言，是知识的殿堂，是成长的乐园。在这里，他们有过欢笑、流过泪水，获得了友情与成长。因此，从校园生活入手创设写作情境，能够激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以引导学生回忆并描述一次难忘的校园活动，如激动人心的运动会、充满创意的艺术节，创设相应的情境。学生可以用文字重现那些令自己热血沸腾的瞬间，描述自己在活动中的所见所感。这样的情境设置，不仅能让学生有话可说、有情可抒，还能让他们在回忆中重新体验那种激情与活力。具体的引导问题如下。

（1）回忆一下，你参与过的校园活动中，哪一次活动给你留下了最深刻的印象？

（2）尝试描述一下这个特别的活动。活动当天天气如何？氛围是怎样的？你参与了哪些具体的项目或表演？

（3）在这次活动中，你经历了怎样的情感体验？有哪些瞬间让你感到特别兴奋、紧张或感动？

（4）这次难忘的校园活动给你带来了什么长远的影响？它是否让你明白了团队合作的重要性或激发了你对某项活动的热爱之情？

2.创设家庭生活情境

家庭是学生成长的摇篮，也是他们有深厚感情的地方。在这里，他们感受到了亲情的温暖与无私，也学会了感恩与付出。因此，从家庭生活入手创设写作情境，同样能够激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以引导学生回忆与家人在一起的难忘时光，如欢乐的家庭旅行、全家围坐在餐桌旁的温馨晚餐，创设相应的情境。学生可以用文字描绘那些和谐的画面，分享自己在家庭生活中的点滴感悟。具体的引导问题如下。

（1）回忆一下，你的家庭生活中有哪个令人难忘的瞬间？

（2）尝试用生动的语言描述当时的情形，介绍你和家人一起做的事情等，同时分享一下那一刻你内心的感受。

（3）在这难忘的时光中，你和家人之间有哪些互动？这段经历对你个人的成长、你和家人的相处有何影响？

（三）拓展生活体验，丰富写作内容

除观察、创设情境外，教师还可以组织学生参与各种实践活动，如社会实践、户外考察等。这些活动不仅能够让学生亲身体验生活的多姿多彩，还能够丰富他们的写作内容。对于社会实践，教师可以制订详细的计划，让学生参与社会生活；对于户外考察，教师可以利用学校资源组织活动，让学生在自然中感受生命的奥秘。通过参与这些活动，学生能够更加深入地了解社会、自然和人生，为自己的写作打好基础。

例如，教师可以组织学生进行“自然之美”户外考察主题活动。教师可以利用课后时间带领学生前往附近的山峰、湖泊或森林进行考察。为了保证活动的顺利进行，教师需要提前做好以下几方面的准备工作：第一，选择合适的考察地点，确保学生能够接触到丰富多样的生态环境；第二，确定考察的时间、路线等，保证学生能够全面、深入地了解自然现象；第三，提供必要的工具和设备，如望远镜、显微镜、相机等，以便学生观察和记录。在这些地方，学生可以观察植物、动物的生长情况和水流的动态，感受自然的神奇和美丽。教师可以鼓励学生写观察日记，帮助他们将考察过程中的所见所闻转化为语言文字。学生可以描述植物的形态、颜色、气味等特征，罗列动物的生活习性、栖息地环境等信息，表达对自然景观的感受和想法。教师也可以鼓励学生画素描或拍照片，以图像的形式记录自己对自然的感悟和理解。

（四）进行生活反思，提升写作深度

生活化视角下的写作教学强调对生活的反思和感悟。教师应该鼓励学生在写作过程中进行反思性学习和自我回顾。为此，教师可以布置反思性写作任务，让学生回顾自己的生活历程，总结自己的成长经验和教训。同时，教师可以引导学生对生活中的问题进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考的能力。通过反思性写作，学生能够更加深入地挖掘生活的价值，提升自己的写作深度。

例如，教师可以以“那一次，我真正理解了坚持的意义”这样一个具体的写作主题开展教学，在不同阶段进行以下的语言引导。引入阶段—回想你曾经为了某个目标而努力坚持的一次经历。是什么促使你决定坚持下去？当时的情境是怎样的？具体描述阶段—描述你为了实现这个目标所付出的努力。这些努力是如何影响你的日常生活和内心情感的？反思阶段—在坚持的过程中，你遇到了哪些困难和挑战？你是如何克服它们的？坚持给你带来了哪些意想不到的收获？情感表达阶段—当回首这次经历时，你感受最深的是什么？你是否认识到了要珍惜那些坚持的日子？总结阶段—这次经历是如何让你更加深刻地理解坚持的意义的？这次经历对你的未来可能会有哪些启示和影响？通过这样的引导，学生能够深入反思自己的经历的价值和意义，同时也能够通过文字将自己的情感和想法传达给读者，引发读者的共鸣。

结语

生活化视角下的写作教学对于小学阶段的学生而言具有重要意义，不过，也需要教师进行不断探索和完善。在后续工作中，教师可以进一步探讨生活化视角下写作教学的具体实施方法、评价体系及其与特定教学方法的结合路径。笔者希望广大教育工作者能够积极尝试生活化视角下的写作教学，提高学生的写作水平，从而以生活之音，谱写作之曲。

【参考文献】

［1］桂晓俊.如何基于生活化视角进行小学高年级的作文教学［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2018（24）：44.

［2］莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究［D］.桂林：广西师范大学，2014.

［3］唐海燕.让小学高年级学生作文教学与生活一路同行［J］.作文成功之路（下），2017（7）：9.

［4］徐杰.高年级语文习作生活化教学研究［J］.好家长，2018（16）：162.