指向单元整体开展初中语文写作教学的实践与探索

【摘要】在进行初中语文写作课程设计时，教师要在单元整体视域下，获取教学资源，把握教学契机，创新教学策略，进而优化单元教学的实际效果。教师可以在获取教学资源时采用多元融通的方法，融合文本事例、经典作品、生活体验，帮助学生掌握各种写作技巧；可以使练笔分散在单元教学的各个阶段，把握学生的思悟点、动情处和教师拓展时这几个契机设计教学活动；可以因势利导，采用创设情境、任务驱动、项目学习等多种教学策略。

【关键词】初中语文；写作教学；单元整体；教学资源；教学契机；教学策略

作者简介：陈生德（1977—），男，甘肃省武威第十九中学。

单元整体教学设计需要教师深入研究课程标准、教材等教学指导性资源，之后根据学生特点，分析、整合、重组教学内容，提炼单元主题，设计单元教学活动。单元整体教学可以将阅读和写作巧妙地融合在一起，让它们相互渗透、相互联系，并且有助于教师获取教学资源，把握教学契机，创新教学策略。在初中语文课堂中，教师要结合单元特点设计多元的写作教学活动，让学生在读写结合中逐步提升写作水平［1］。

一、多元融通，获取单元写作教学的资源

（一）融合文本事例，转换立意视角

单元写作教学要求教师将单元作为整体，通过梳理单元知识点或文本特点，拓展、融入其他的教学内容，让学生积累更多的写作素材，进而掌握自主创作的方法。这样能让学生在单元主题提示下开展课内外活动，形成清晰的写作思路。融合文本事例是满足上述要求的一种很好的方法。采用这种方法，可以让学生分析文本的立意，探究文本作者创作的视角，然后思考自己该如何创作。

教师若用单元课文作为例子，则能让学生在写作学习中知道如何调整立意、转换视角，才可以让作文更有思想性。比如，教师将《秋天的怀念》《散步》《背影》等文本整合在一起，设置“亲情”单元，开展写作教学。在教学时，教师先让学生分析这些展现亲情的文本，寻找每篇文本包含哪几个人物，判断作者是以哪个人物的视角创作的。然后，教师让学生联系这些文本，回答有哪些不同的立意和视角（如孩子、家人、路人），写作效果有什么不同。最后，教师让学生思考这些文本的事例给自己带来什么启迪，自己如果要写亲情，会从哪些角度来写。

（二）融合经典作品，借鉴表现手法

融合经典作品是单元教学的切入点。教师可以引导学生从经典作品中挖掘学习资源，分析經典作品中运用了什么表现手法，并尝试自主创作。

比如，在“亲情”单元写作教学中，教师先从两个方向入手，引导学生进行经典作品的拓展阅读：其一是从同一作者的同类型作品入手，如让学生阅读《秋天的怀念》的作者史铁生创作的其他体现亲情的作品，了解作者是如何领悟亲情的；其二是从其他作者的同主题作品入手，如让学生阅读《回忆我的母亲》《母亲》等作品。然后，教师带领学生学习想象、联想、类比、象征、渲染等表现手法，分析它们各自的特点是什么，可以呈现出什么样的艺术效果。如《秋天的怀念》运用对比的手法，说明了“我”对母亲的态度、母亲对“我”的态度并不相同，进而引发读者思考为何会有这样的差异，自己能否体会到亲情的内涵。最后，教师要求学生自主创作“亲情”主题的作品，鼓励他们将对比等手法融入其中。如有一名学生写到他有一次吃光了本来要留给妈妈的食物，妈妈此后却依然很乐意留给他一些美食，旨在通过对比他与他的妈妈的行为、态度，展现出他的妈妈对他的爱。在自主创作中，学生可以利用在阅读经典作品时积累的写作素材。这样的读写结合的教学，能够让学生掌握写作方法。

（三）融合生活体验，叙述感人事件

融合生活体验也是一种获取资源的好方法。教师可以让学生在阅读单元课文后，说说自己是否有过和作者一样或类似的经历，再说说自己是否知道其他同主题的感人事件。在之后的写作环节，学生可以将这些事件作为创作资源融入作品中，写出真实而感人的作文。

比如，在“亲情”单元写作教学中，教师让学生说说《秋天的怀念》《散步》《背影》这些文本中写了什么生活事件，思考为何作者叙述的这些看似很普通的事件会耐人寻味，能凸显出“亲情”这一主题。在引导学生了解作者的选材思路后，教师让学生进行互动交流，分享自己的生活体验，尝试从日常事件中找出感人的细节。如有一名学生从“全家一起去露营”这样的事件入手，在作文中提到了他的妈妈因为露营时要准备食物，回家后要整理、清洗，所以不喜欢露营。但是他的妈妈为了让他在暑假结束前留下一段美好的回忆，主动提出想去露营。这样，该学生便用自己的生活体验，为其他同学提供了积累写作素材的方向，让其他同学认识到可以从“为了家人而做出让步”这个角度入手收集写作素材，并将生活经验融入写作素材中。在教学中融入各种资源，能引导学生在写作素材的辅助下掌握各种写作技巧，完成单元主题的写作［2］。

二、分散练笔，把握单元写作教学的契机

（一）把握思悟点，形成价值观念

单元写作教学的内容往往比较多，并且涉及阅读、口语交流、练笔、课堂练习等各个环节。若教师只是单独安排一个练笔环节，则容易让练笔和其他环节相脱离，无法体现单元的整体性。故此，教师要见缝插针，把握好融入练笔的契机，将练笔渗透到教学的各个环节。在学生有所感悟后，教师可以利用某些时机组织学生进行随文练笔，试着将自己的感悟融入作文中。这通常需要教师设置思辨性较强的单元，以引发学生思考，安排他们结合思悟点进行创作，进而形成正确的价值观念。

比如，教师整合《孔乙己》《变色龙》等展现当时社会的现状、起到讽刺作用的课文，设计“讽刺的艺术”单元读写活动，并分散设置几个练笔环节。学生对本单元思悟的内容主要包括两个方面：第一个方面是思悟人性。当学生感受到课文中的主人公价值观念不正确时，教师便组织他们参加随文练笔活动，写一写主人公的价值观念错在哪里，自己认为怎样的价值观念才是正确的。第二个方面是思悟社会。当学生体会到课文所展现的社会中有一些扭曲的观念时，教师便安排他们自主创作，写一写为什么自己认为这些观念是扭曲的，为何当时的社会存在这方面的问题。

（二）把握动情处，流露真情实感

动情处也是一个很好的练笔契机。当学生被感动、内心的情感被触发时，教师可以组织他们进行写作，将自己的真情实感记录下来。

比如，在“讽刺的艺术”单元读写活动中，教师安排学生分角色、带着感情诵读《变色龙》，试着展现奥楚蔑洛夫等人物的形象。如在某名学生通过扮演、诵读表达出对奥楚蔑洛夫的厌恶之情后，教师利用这个契机，组织学生参与个性写作活动。学生可以从下面几项作业中挑选一项作业来完成。作业一：在诵读《变色龙》后，选择一个人物，试着写一写自己对该人物的情感。如有一名选择该作业的学生写道：“我很讨厌奥楚蔑洛夫，因为他是个两面派。对待上层人士的时候，他卑躬屈膝，装出一副谄媚的样子；对付下层百姓的时候，他却变得十分凶狠。”作业二：如果你是一名路人，你会对奥楚蔑洛夫说什么呢？（注意将自己的情感融入路人的语言中）如有一名选择此作业的学生写道：“喂，我看这小狗和你挺亲近的。你问问这小狗它到底是谁家的吧，相信你的狗言狗语会说得很好。”引导学生围绕动情处写作，不仅仅能让学生感同身受，真切地体会作品中的情感，更重要的是，能指导学生掌握直抒胸臆的正确方法，学会细腻地描写情感变化，这对于学生的自主创作有很大的帮助。

（三）把握拓展时，开发想象空间

通常来说，在拓展活动中，学生的视野会很宽阔，想象的空间会很大。因此，教师安排拓展活动时，也可以适当融入一些练笔活动。这样，学生能在阅读拓展资料的过程中发挥想象力，通过写作的方式学习如何塑造人物。

比如，“讽刺的艺术”单元的拓展活动是组织学生开展课外阅读，找找《儒林外史》中描写了哪些文人的形象，思考这些文人和孔乙己有什么异同点。教师启发学生发散思维，将脑海中浮现出的这些文人形象与孔乙己的形象进行对比，分析他们在思想、言行、生活环境、个人经历等方面有什么不同。之后，教师组织学生参与两种不同形式的练笔活动：一种活动是整理自己的思绪，写一写《儒林外史》中的文人和孔乙己有什么不同之处，以感受不同作者运用的讽刺艺术；另一种活动是自己想象出一个古代文人的形象，在作文中试着用讽刺的方式展现该人物的特点。如有一名学生在阅读《儒林外史》后认为作者写的文人通常不懂人情世故，并在脑海中构思了一个类似的人物，用文字对其进行了刻画。上述活动能激发学生的创作兴趣，促使学生描绘自己想象的画面。

三、因势利导，创新单元写作教学的策略

（一）创设情境，拓宽审美视角

在单元整体教学中，教师要避免采用直接灌输知识这种呆板的教学策略，要根据学生的实际情况和教学目标，因势利导，灵活地选择创新的教学策略，让学生主动学习、积极探索、自主发现知识。当学生的审美视角不够宽时，教师可以采用创设情境的方法加以引导，将学生带入特定的审美情境中。

比如，在教学《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》时，教师设定单元主题“中国传统文化之美”。当学生不知道该从哪些审美视角出发挖掘并赏析传统文化之美时，教师运用以下三种方式创设情境：方式一是视频激趣法。教师给学生展示和社戏、安塞腰鼓等有关的视频，调动学生的视觉和听觉感官，让他们在热闹、喜庆的节日气氛中试着仿照《安塞腰鼓》，写一写节日场景。方式二是问题讨论法。教师提出问题：“假如有外国友人来学校参观，你认为该展示哪些传统文化项目呢？如何找到最有中国传统文化特色、最能体现中国传统文化之美的项目呢？”学生可以在讨论过后，写下自己的观点，并加以论证。方式三是实践法。教师组织学生分小组采访同乡的人并记录家乡独特的文化活动，写下具体方案，解决关于“外国友人来学校参观”的问题。在多种情境的引导下，学生在艺术赏析和创造中找到了多个审美角度，提升了自己的审美意识。

（二）任务驱动，发展高阶思维

初中学生在分析、综合、评价和创造等方面的高阶思维能力有限。对此，教师可以设计层层递进的任务，引导学生逐步发展高阶思维能力。

比如，围绕高阶思维的发展，教师为“中国传统文化之美”单元设置下面几个任务。任务一：阅读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》等作品，写一篇推荐这些作品的作文，试着分析这几篇作品介绍了哪些传统文化，它们介绍的方式有什么不同。该任务旨在提升学生的分析能力。任务二：在当代社会，应该如何传承与发展传统文化呢？试着写一篇小短文，论述自己的观点。该任务旨在发展学生的综合能力。任务三：选择一篇自己喜欢的作品，试着评价该作品，说说该作品对于传承和发展传统文化有何积极意义。该任务旨在提升学生的评价能力。任务四：结合自己对传统文化的理解，仿照《安塞腰鼓》写一篇一气呵成的散文，介绍某种传统文化。该任务旨在提升学生的创造能力。如有一名学生对刺绣这种传统文化很感兴趣，在写任务四的散文时，运用一系列排比句和比喻句，展现了刺绣的细腻感、层次感和刺绣给人的视觉冲击力，同时也表达了自己对刺绣的喜爱之情。不同的任务关涉的高阶思维不同，这样能将思维发展和写作能力的提升融合在一起，体现出单元整体教学的特点。

（三）项目学习，传承传统文化

为了体现单元写作教学的整体性，教师可以围绕单元主题设计一个项目，然后结合学生自主探究的具体情况进行适時引导。将“传承传统文化”这类比较宽泛的话题转化成具体的项目，能提升学生的读写水平。

比如，对于以“中国传统文化之美”为主题的项目，教师将“传承并发展传统文化”这一目标融入教学设计中，同时结合学生的读写情况调整教学策略。有的学生在设计项目活动时，拟订的计划只包含阅读课文、搜索传统文化资料，可是不包括思辨的部分，这说明他们对“传承并发展”这个关键点的理解还不够深刻。对此，教师让他们在阅读、搜索的基础上再安排一个新的项目活动，如解决关于“给外国友人介绍中国文化”的具体问题，以起到良好的教学效果。在开展项目的过程中，针对思维方式单一的学生，教师指导他们综合运用举例法、对比法、归纳法等多种不同的方法辅助自己思考。在学生开展读写类的项目活动时，根据学生遇到的各种问题，教师帮助他们依次解决每个问题。在展示成果的过程中，针对作品呈现形式简单的学生，教师引导他们试着用写论文或演讲稿、创作多媒体作品、设计报刊等方式呈现成果，进而形成传承并发展中国优秀传统文化的意识。

结语

在初中语文写作教学中，教师要梳理教材内容，采用多元融通的方式获取更多的教学资源，让单元整体教学活动更丰富，把握好教学和开展练笔训练的契机，不断探究教学策略，让学生在单元整体教学活动中一步步地提升语文核心素养。

【参考文献】

［1］王叶娟.挖掘文本线索，开展群文阅读［J］.语文天地，2019（35）：59-60.

［2］刘东明.基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略［J］.广西教育，2022（31）：56-58.