浅谈微课在高中生物教学中的应用

赵海峰

摘 要：在教育科技不断发展的背景下，微课成为教育界热门的话题。微课指较短的、在线的、自主学习的教育资源，通过视频、音频、图片等多种技术手段呈现教学内容。在高中生物教学中，微课的应用也越来越受到教师和学生的关注。作为一种互联网+教育的新型多媒体教学工具，微课在高中生物概念教学中的效果非常显著。本文分析了微课在高中生物教学中应用的必要性，探讨了微课在课前预习、新课导入、教学延伸、课后复习四个高中生物四个教学阶段的应用策略。

关键词：微课；高中生物；教学应用

科技的飞速发展使得微课成为一种广受教师欢迎的教学模式。微課是一种利用各种数字化媒体手段发布、传播、学习的短时教学片段，具有简便通俗、幽默轻松、互动性强等优点。将微课应用到高中生物教学中，可以提高教学效率，让学生在生动有趣的课程中体验知识，能激发他们的学习兴趣。同时，微课还可以提供多样化的学习方式，以满足学生不同的学习特点和需求。本文旨在研究微课在高中生物教学中的应用，探讨微课在激发学生学习兴趣、提高教学效果等方面的作用，并提出相应的应用策略。

一、微课在高中生物教学中应用的必要性

微课能拓展教学内容，其以短、精、易的方式呈现教学内容，使学生能够更好地理解和掌握知识点[1]。并且微课的形式可以让学生在课堂之外继续自主学习，拓展自己的知识面，提高学习的热情；微课节省了教师传统授课的时间成本，同时也降低了学生的注意力分散和疲劳度，提高了学生的学习效率和学习成绩；微课所采用的多媒体技术形式，使得学习内容更加生动、有趣。学生不再是单一地依赖教师，可以通过微课获得对生物学知识的自己探索和学习，能激发学生的学习兴趣和主动性，提升其学习的趣味性和参与度；将微课应用在高中生物教学中，能将部分抽象难解的生物知识进行进一步转化，将其转变成高中生易于理解的形式。因此，借助微课视频，教师能展示生动的可视化内容，能助力学生提高生物学习有效性。总之，微课在高中生物教学中有极大的应用前景，可以提高学生的学习效率和兴趣，同时也可以增强学生的创新思维和实践操作能力。因此，在高中生物教学中应用微课十分有必要。

二、微课在高中生物教学中应用的策略

（一）微课在课前预习中的应用

在引导学生借助微课视频进行预习时，教师应明确教学目标，了解课程重心，有针对性地设计微课视频，让其指导学生识别和掌握预习内容的重难点和易错点。同时要引入基本概念等，让学生一边看视频一边探究[2]。其次，在制作微课视频时，要着重把握内容的深度，根据学情进行合理安排，可以为学生制订预习的学习计划和学习方法，并鼓励他们尝试运用相关知识进行探究和应用。通过这样的预习方式，学生不仅可以深入预习新知识，还可以从中感受到生物学习的乐趣，从而提高学习积极性和学习效果。下文以新人教版教材中《神经冲动的产生和传导》这一课为例，探究微课在高中生物课前预习中的具体应用方法：

1.了解预习重心和进度

在运用微课进行课前预习时，首先需要制订好合理的预习计划。学生可以通过了解此次教学的主题、内容和相关难点等信息，制订适合自己的预习计划。这样可以让学生在进行课前预习的时候更加具有针对性，并且能帮助学生有效利用自己的时间学习知识。在制订预习计划时，学生要慎重考虑预习的重心和进度，根据自己的学习特点选择相应的微课资源，将时间逐步压缩，适当安排预习时间，逐步整合学习笔记等信息，以免在课堂学习中出现应付不来的情况。

教师在制作微课之前，要了解课程目标。《神经冲动的产生和传导》这一课要求学生能了解生物电的发现过程，能掌握动作电位的产生机制等。教学重点是生物电的发现过程和静息电位的产生机制，后者也是本课的教学难点。教师可以将视频分为两个部分：第一部分，直接展示“蛙腿论战”实验的全过程，可在网络中搜寻相关视频，按照视频内容将其合理排序，并剪辑到一起。这样的可视化内容能充分吸引学生的注意力，他们会对接下来的内容充满好奇。而且继续观看，他们能了解到伽伐尼得出的结论，即神经——肌肉带有不同性质的电荷，也就是生物电。并能知道肌肉的收缩不是生物链引起的；第二部分，可以直接出示本课的内容重点，让学生到教材中找到相关内容，进行自主学习。这样，他们能在初次视频观看中了解大概内容，并预估深入预习所花费的时间等。接下来，他们可以制订预习计划，在后续预习中，他们才能更加有方向性、有目的性地学习。

2.把握预习深度和广度

在将微课视频发送给学生后，教师应鼓励他们多次观看微课视频，反复观看一方面能帮助学生更增强记忆，另一方面能促使其加深对内容的理解；可建议学生及时进行自我测试，以了解自己的薄弱点；教师可在视频中增加一定的课外学习资料，以帮助学生更高效地理解知识点。另外，这些延伸学习材料还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

（1）反复观看，强化认知

学生反复观看微课视频，能了解以下知识点：膜电位的产生，包括生物膜电位产生的原因、膜内外离子浓度差别的原因、静息电位的产生以及动作电位等；同时能了解动作电位的传导，包括神经冲动的传导概念和传导过程等。然而这些知识点较为细碎，学习能力较弱的同学则很难对其进行有效整合。因此，教师可以在以上知识点展示完毕阶段，在视频中插入一段文字，如“本课内容知识点较多，望同学们反复观看”，以示提醒。这样，学生能在反复观看中增强对本课知识的认知。

（2）课外延伸，全面培养

课外延伸部分可以放在视频的最后，教师可以就伽伐尼展开进一步介绍。首先，我们可以展示一些关于伽伐尼的资料，包括他的生平和科研成果。其次，也可以就伽伐尼的其他成就来进一步拓宽学生的视野。例如，伽伐尼在物理学领域也有着重要贡献，他发现了电流和静电的相似性，提出了“伽伐尼电流”的概念。这些成就不仅展示了伽伐尼的才华和智慧，也让学生了解到生物学和其他学科之间的联系和相互影响。最后，可以通过总结和回顾视频开头的内容来达到首尾呼应的效果。通过课外延伸部分对伽伐尼的进一步介绍和展示，学生可以更加全面地了解这位生物学推动者的生平和科研经历，被其严谨的科研精神所感染。同时，这样的总结和回顾也能让学生感受到生物学知识的趣味性和实用性，激发他们对生物学学习的兴趣和热情。

（二）微课在新课导入中的应用

新课导入阶段的课堂氛围如何、课堂互动如何，直接影响着学生的后续学习心态。教师必须摒弃以往的开门见山式的新课导入模式，而要用高中生感兴趣的内容引出新课[3]。用多媒体播放微课视频，能在短期内引起学生的学习兴奋。在师生之间、生生之间的互动中，课堂氛围能变得十分活跃。这样能为后续教学的顺利开展奠定基础[4]。下文以新人教版教材中《DNA是主要的遗传物》为例，探讨微课在新课导入中的具体应用：

1.激趣导入：吸引学生课堂注意力

高中生即将参加高考，他们必须高效利用每一段学习时间。

微课视频可以通过多媒体形式呈现生动的场景和动画，让学生在欣赏视频时产生学习的兴趣。在课初阶段，教师可以直接播放跟镰刀型细胞贫血症相关的纪录片，通过观看视频，学生能了解到如下信息：1910年，一位美国黑人青年去医院看病，他的症状是肌肉疼痛和发烧。而医生却发现他患的是镰刀型细胞贫血症，这在当时是一种极为特殊的贫血病……到这里，教师可以暂停视频，并提问：“同学们思考一下，视频中提到的‘镰刀型细胞贫血症是一种怎样的病？”会有学生按照字面意思给出解释，认为是细胞的形状变得像镰刀一样……对于学生的此种解释，教师不必直接点评，而是再次点开视频。这样，学生能了解到镰刀型贫血症的具体解释：“镰刀型细胞贫血症患者的红细胞是弯曲镰刀状的，而正常人的红细胞是圆饼状的……”经过如此互动，学生能对接下来的内容产生强烈的好奇。教师可以就这个案例展开进一步引导：“这种病是怎样形成的呢？”并由此引出基因突变的本质相关内容，引导学生基于现象看本质。视频展示加教师提问，能让学生产生持续性的学习动力。

2.框架展示：提高学生新课认知度

微课视频可以用来介绍新课内容，包括新模块的基本概念、主题和分支知识点的概述等。教师可以在课初阶段播放视频，让学生观看，让他们对接下来学习的内容有整体的了解，从而激发他们主动学习的兴趣。就《DNA是主要的遗传物》这部分新课导入而言，首先，教师可以采用动画的形式，展示DNA的结构和组成。同时还可以展示一些与DNA相关的趣味内容，比如DNA指纹技术、基因工程等。其次，教师可以借助微课视频展示本课知识的框架以及文字版的课程目标，包括学习内容、重点和难点等，这样学生可以更好地了解课程的要求和目标。最后，教师还可以展示图示版的知识框架，如思维导图等，这样能让学生在课初阶段了解将要学习的大概内容。他们能对新的生物学概念产生一定的好奇，并在接下来的课堂环节积极学习，因此能与课堂进度同步。

（三）微课在课后复习中的应用

让学生通过观看微课视频进行课后复习，能帮助他们节省复习时间。而视频可以以生动有趣的方式呈现课程内容，能将知识点转化成具体的图片或视频，能帮助学生高效地理解和记忆。与传统的课堂教学相比，微课视频更加灵活，学生可以根据自己的节奏和进度进行复习，也可以在课堂学习中随时回顾。微课视频具有丰富的多媒体元素，强大的声画展示功能，能给学生以更加直观生动的学习体验。如可以在重点内容处插入提示音，或飞入引导性图式、图标、图片等；也可以借助微课视频展示思维导图，并对重点难点内容进行特殊处理，可以將文字变色、加粗，也可以对背景填充特殊的颜色，以刺激学生的视觉，让他们产生深刻的学习印象。教师可以在一个微课视频中设计两种复习方案，让学生自由选择。

以新人教版教材中《植物细胞工程》这一课为例，本课需要学生掌握的知识点较多，而正如前文提到的，高中阶段的学生课业压力较大，他们必须充分利用学习时间，以求最大化地记忆各学科知识点。因此，生物教师在教授课程知识点的同时，要注重学习方法的传授。如针对提高复习效率，可以让学生养成画思维导图的习惯。在课堂教学中，教师可以渗透思维导图的画法、相关技能等，让学生一边学习知识一边了解思维导图的画法和用法，以提高学习有效性。而思维导图可用来进行课后复习。如《植物细胞工程》这一课需要学生了解植物细胞工程的概念，了解细胞全能性、植物组织培养、植物体细胞杂交、植物细胞工程的应用等知识点。教师可以将以上知识点整合到一个思维导图中，将其插入微课视频中。由于此思维导图设计的目的是促进学生提高复习效率。因此，教师可以对思维导图的各个知识点进行进一步细化，用最简洁的语言来表示。由于学生已经在课堂学习中了解了知识内容，因此可以将知识凝练成关键词，填入相应的导图框中。如可以以“植物细胞工程为中心”，向外分出5个分支，分别是概念、细胞全能性、植物组织培养、植物体细胞杂交、植物细胞工程的应用。而针对概念，再分出2个分支，分别为“细胞器、细胞组织水平操作”和“有目的地获得细胞、组织、器官等”；对于“细胞全能性”，可以将其分出3个分支，分别为“含义”“物质基础”“植物细胞全能性表达的条件”，并对“植物细胞全能性表达的条件”进行进一步分解，再延伸出3个分支，分别为“具有完整性的细胞结构”“处于离体状态”“提供营养、激素等”；对于“植物组织的培养”和“植物体细胞杂交”，由于这两部分知识点较为密集，放在一个思维导图中，无法展示全貌。因此，教师则可以先将其各自的大概分支展示出来，随后将其单列出来，对其各自的知识点进行进一步划分，并对各自的重难点进行特殊标记……这样，学生能从全局视角了解本课知识点，而且能直观地了解自身的学习薄弱点，从而进行有针对性的复习。

由此可见，借助思维导图，教师可以设计不同的复习方案，而且都可以以具象化的形式呈现出来，让学生按照自己的学习需求自由选择复习方法。从这一点来看，在学生个性化学习方面，微课视频也能提供更多的选择。高中生正处在成长的关键期，他们有一定的思考能力，也有一定的生活阅历，因此热衷于自主思考。让他们按照自身的学习需求自选学习方案，能进一步激发他们的学习主动性。这对他们学习能动性的提升和综合学习能力的发展都是十分有利的。

结束语

综上所述，在高中生物教学中应用微课教学手段，既符合新课程改革的倡导，又契合高中生的学习需求、学习习惯等，因而教师要提高对微课在高中生物教学中发挥的作用的认识。教师将微课视频应用在高中生物课前预习教学中，能让学生提高学习自主性，能让他们产生良好的学习感受；将微课视频应用在课中教学中，强化新课导入，能引发学生进一步学习的动力；将微课视频应用在课后复习中，能给学生更多的学习选择，契合生本教育理念，能帮助学生提高复习效率，提高生物学习有效性。

参考文献

[1]吴晓华.基于高中生物教学中微课应用策略的相关研究[J].学周刊，2023（2）：52-54.

[2]魏善粉.微课在高中生物教学中的应用研究[J].高考，2022（33）：114-116.

[3]曹海渊.论微课在高中生物教学中的创新应用[J].智力，2022（28）：135-138.

[4]苏振峰.微课在高中生物教学中的应用探究[J].宁夏教育，2022（9）：71-72.