深度学习视野下高中物理大单元教学实践初探

姜立荣 王述良

摘 要：深度学习是新时代教学的根本目标，大单元教学则是具体的教学方式，研究在深度学习视野下的高中物理大单元教学实施方法，有着巨大的价值。本文在参考了相关文献资料，也结合个人教学经验对此进行了综合研究，了解了深度学习的内涵以及大单元教学的特征，明确了高中物理大单元教学的具体实施方法与细则，明确了大单元教学对于激发学生学习兴趣、提升教学质量、构建知识框架的重要作用。现将研究成果进行综合说明，以期能够为高中物理大单元教学的有效实施提供一定理论参考价值，为高中物理教育工作的进一步发展与优化贡献一份力量。

关键词：高中物理；深度学习；大单元教学；实践策略

大单元教学是一个全新的教育生态，具有“大”的特点，以整个单元知识为出发点，以若干学习任务群为引线串联起整个大单元教学过程，在全过程中重视生本性、生活性、体验性、互动性、趣味性等特点，不仅要促使学生强化对相关知识点的理解，同时也要引导学生构建知识体系框架，帮助学生更加高效、更加方便地去学习物理知识。大单元教学无疑是能够促使学生深度学习的教学方法之一。高中物理教师应当认识到深度学习的教育目标，积极应用大单元教学，改进传统教学理念和方法，使得高中物理教学变得更加先进、更有质量。

一、深度学习

新时代教育更提倡引导学生进行深度学习，而杜绝浅显学习，要让学生能够切实融入学习环境中，主动、积极地去学习知识，感受知识的内涵，让学生有“真体验”，进行“真学习”，获得“真知识”。为了让学生能够进行深度学习，教师应设计出体现物理核心素养培养目标、能够激发学生学习兴趣、贴合学生的学习或生活经验、引导学生联想或想象、促使学生能够解决实际问题、引导学生基于典型情景进行创新创造的物理教学情境。在高中物理教学中，为实现促使学生深度学习的目的，应当遵循以下几点原则：

（一）生本性。在高中物理教学情境中，应当遵循生本性原则，即要致力于打造生本课堂而非师本课堂，教师扮演引导者的角色，不能直接告知学生物理知识，而是以学习任务或学习问题来引导，使得学生主动、积极地去观察或感受物理现象，学习物理知识，增加学生在高中物理学习中的参与感与体验感，学生通过观察、思考、抽象、总结、创新等一系列过程获得物理知识，才会对物理知识有更加深刻地理解和记忆，应用起来也会更加得心应手[1]。

（二）生活性。物理是一门自然学科，高中物理的知识点在现实生活中均有着对应的案例，因此，将生活性元素融入教学情境之中，将生硬的物理知识和形象的物理现象结合起来教学，势必会便于学生认识物理知识，同时也能够培养学生健全的物理观念以及拓展学生的物理視野，让学生去生活中发现物理，在生活中用物理知识解决实际问题，这也是深度学习的一种体现。

（三）体验性。想要让学生进行深度学习，就应当让学生对所要学习的物理知识形成深刻的体验，充分认识到这一物理知识是怎样的模型、有哪些特征、用来解决怎样的问题，在深刻体验的前提下使得学生衍生出认识、认同和理解该情境的知识或经验基础，进而提升学习能力。在实际教学中，仅靠教师说教以及书本展示是不足以让学生有较强体验性的，往往需要借助模拟模型、道具、多媒体、实物等来直观展示，以增强学生的体验性，或者充分利用物理实验来增强学生的体验性[2]。

（四）互动性。新时代教育更加注重教学过程中的互动性，课堂教学互动不仅指师生之间的互动，同时也指生生之间的互动，通过互动可以构建一个优质的教学氛围，激发学生深度融入学习氛围中；也可以获得学生的真实学情，了解学生哪些知识还未掌握，后续进行针对性教学；也可以通过巧妙的互动，来启发学生的思考，激活学生的学习思路。因此，在高中物理教学中为促使学生深度学习，应当注重互动性特点，教师多与学生互动交流，也可让学生之间进行互动交流，激发头脑风暴。

（五）趣味性。兴趣教学已经是老生常谈的话题了，学生如果对学习内容有足够的兴趣，他们的学习力会非常高，能够自然而然地掌握物理知识。相反，如果学生没有学习兴趣，那么学习力会一落千丈，学习效果自然差强人意。因此，为促使学生在高中物理教学中进行深度学习，教师就应当构建具有趣味性的教学情境，用趣味、生动的学习素材来激发学生的学习兴趣，进而让学生的学习过程更加深入。

二、大单元教学

如果说深度学习是教学目标或者说教学理念，那么大单元教学就是具体的教学方法。顾名思义，大单元教学就是从一个完整的教学单元的角度出发，将单元内的若干知识点按照其特征，循序渐进地展示给学生，教师综合利用各种教学形式和教学策略，优化整个大单元教学学习过程，不仅要让学生对物理知识点形成深刻理解，同时也要引导学生梳理单元知识，构成知识框架，同时也要促使学生总结学习方法，培养学生的自主学习能力以及学科素养。

在高中物理教学中实施大单元教学，有着核心的三点特征。第一点，大单元教学引导学生构成知识体系框架。大单元教学在高中物理教学中的应用，以一个完整的单元为切入点，而教材单元的划分又会有明显的特征，也就意味着，大单元教学的目标不再局限于某一知识点的教学，而是要引导学生将各个知识点串联起来，构成知识体系框架，避免学生对高中物理知识点的认识过于碎片化。形成整体知识体系认识，必将有助于学生减少学习压力，提升学习质量。第二点，大单元教学可供教师灵活调整教学计划。大单元教学的面向内容更广，所需的课时也更长，也就意味着教师可以更加灵活地设计教学计划，可以对教材进行二次开发，根据学生的实际学情以及物理知识的特征，对简单的、重复的物理知识做“减法”，对于一些重难点的知识则做“加法”，将教学安排的权利更大程度地还给教师。第三点，大单元教学可以突出学科素养培养。在新时代教育中，需着重突出对学科素养的培养，而不再是执着于某一物理知识点的教学，大单元教学的实施，教师有更加灵活的教学安排，学生也能实现学习方法的一以贯之，因而可以凸显出学科素养培养，促进学生全面成长[3]。

大单元教学与深度学习无疑是息息相关的，不仅体现在深度学习是教学目标，而大单元教学是具体教法，在实施路径上有关联性。也体现在深度学习与大单元教学的教学理念有贯通性，一些优秀的教学理念和方法，两者均有包含。

三、高中物理大单元教学的实践路径

（一）教师精准备课，明确大单元教学的内容、目标与计划

实施大单元教学，需要教师事先做好准备，精准备课，才能有条不紊地落实单元整合教学。在备课时，重点是明确大单元教学的内容、目标与计划，找准这一个单元的知识点结构，厘清相似或相关联的物理知识点，弄清楚这一大单元的各个知识点对应的是什么学科素养，如何体现与培养，进而设计出相应的教学方法，设计出所需的教学课时，并设计教学中需要用到的引导问题、佐证实例、趣味话题等，并找准教学中的重难点，设计相应的方法去解决重难点[4]。

（二）学生深度学习，注重学习方法的一以贯之

对于大单元教学中的主要知识点，教师指导学生进行深度学习，采用良好的教学方法，激发学习热情，激活学生的学习状态，并注意研究方法的一以贯之，即把握大单元知识的联系性以及学习方法的一致性，让学生用已有的研究方法与经验，去研究未知的内容，整体推进大单元学习计划。在教学过程中，常常包含“导入—导学—自学—互动—讲授”等基本过程，也包含实验教学、创客教学等拓展教法，实现学生先学，教师后教。具体为：

1.趣味情境导入，激发学生的学习热情。课程导入无疑是一个非常重要的阶段，在这个阶段中，教师利用各类策略，向学生展示趣味生动的内容，则能够激发学生的学习热情，使得学生大脑与思维转动起来，脑海中抛去上一堂课的知识，而迅速投入本堂课学习中。教师应当重视课程导入的重要性，采用课前5分钟左右时间来导入，可以通过讲物理故事、展示物理现象、提出物理趣味探究问题等方式来导入。

2.教师发布导学案，向学生指明学习内容。本着教师导学，学生自学的原则，教师先向学生展示导学案，为学生指明学习方向，导学案指引导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程、学习问题的学习活动方案，其中体现了学习目标、学习内容、学习流程和学习问题等多元因素，学习任务或学习问题按照由简到难的逻辑顺序向学生提出，后续让学生独立、主动去学习，获得知识。导学案的设计应根据每一个课时的教学内容而定，一个课时完成一个导学案，再进入下一节课时，进行下一个导学案，在大单元教学中循环进行[5]。

3.学生自主学习，对知识点进行深入思考。在大单元教学过程中，非常重视学生进行自主学习，学生通过自主學习，才能有效提升对知识点的思考，同时也会产生一定学习困惑，后续再通过与教师的互动、与同学的互动、聆听教师系统讲授，进一步深化正确的理解、解决知识点困惑，就会提升教学质量。在此过程中，教师为学生提供学习材料，学习材料最常见的就是教材，除此之外还可以是其他的导学拓展材料，如实验展示、信息技术展示、拓展学习资料等。

4.课堂互动交流，激发学生的头脑风暴。在学生进行自主学习的基础上，教师与学生之间、学生与学生之间可以进行互动交流，通过互动交流来实现大单元知识的内化、深化。教师与学生之间的互动交流以抽查提问为主要方式，要注意多提问学习习惯不好的学生，而不能仅将提问对象放在优等生身上；学生与学生之间的互动交流以小组交流为主要形式，要注意分组的科学性，小组分组既可以前后桌4～6人一组，也可按照“组内异质，组间同质”的原则进行更加深入的分组，应视具体情况而定，在小组内成立小组长，由小组长负责检查组员独立自主学习的成果，以及做好小组交流互动时的纪律管理、知识总结、问题登记等。

5.教师系统讲授，促使学生将知识内化、深化。教师的系统性讲授也至关重要，在经历了学生自主学习、小组合作学习后，教师通过互动或者检查小组学习成果，来了解学生的学情，再进行系统性的讲授。讲授时应当有所取舍，突出重难点，而将简单知识一笔带过。

6.实验式学习，促使学生运用实验区论证物理知识（若有）。物理是一门离不开实验的课程，学生通过实验，方能对物理知识加强认识，同时，培养学生“科学探究”素养，也必须围绕物理实验教学展开。因此，在大单元教学中若有实验教学项目，教师需要将实验教学穿插在大单元教学过程中，让学生能够掌握物理的实验技能，通过物理实验去论证物理知识，经过不断重复的实验操作得到更加精确的结论，加深学生对于物理知识的理解。

7.创客式学习，让学生在创新创造过程中得到培养（若有）。在高中物理教学中，也可展开创客式学习方式，教师给学生提供一个工作任务或创新任务，让学生在完成工作任务或创新任务的过程中去感受物理知识，去掌握相应的物理技术。这样的教学方式更加灵活、更加有趣，能够迅速激发学生的学习热情。创客式学习可以根据大单元教学的特点，设计专项课时来完成，也可结合课外时间，实现课内课外教育一体化，让学生在课余时间去完成创新创造。

（三）教学知识总结，学生学习困惑主动提问、请教

在完成了大单元教学的知识点之后，教师指导学生进行知识点的总结，因为大单元教学本就是为了让学生了解知识点的关系，避免学生对知识点认识过于碎片化，因此大单元教学中引导学生进行知识总结至关重要。这一点可以让学生以绘制思维导图的方式来进行，教师指导学生对大单元的知识点进行系统化梳理，可以利用思维导图的教法，让学生制作本单元知识点的思维导图，将重要的知识罗列在上面。或者，教师可以通过设疑的方式让学生进行知识总结，教师提问学生知识点关键问题，让学生进行解答，在这个过程中自然而然促使学生进行了知识总结。另外，在知识总结过程中，也鼓励学生将学习困惑进行主动提问和请教教师，教师对学生的学习困惑进行解答，避免知识堆积，爱因斯坦就说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。这一个阶段可专门设计一个课时或更多课时来完成。

（四）巧用习题测试，培养学生的知识应用能力

习题测试也是大单元教学中一个很重要的环节，学生解决习题的过程，就是对知识点进行应用的过程，也可以有效检测学生的真实学情，同时，也将更好地培养学生的解题技巧，促使学生全面成长。因此，教师结合课堂上的课堂小测以及课后的作业，让学生在习题演练的过程中去运用本单元的物理知识，让学生去深入考虑问题、研究问题、解决问题。对于学生的习题测试内容，教师及时检查学生的测试成果，对其中凸显出来的问题进行及时纠正，解决学生的学习遗留问题。

（五）重视评价反馈，完善大单元教学体系

评价与反馈是一个完整教学中关键的环节，却也往往是最容易被忽略的环节，评价与反馈是作为准确了解学生学情的手段，也可作为激励学生与指引学生的工具，如果不重视评价与反馈，则不能做到这一点。在高中物理教学中，教师应当注重评价与反馈体系的构建，实现“以评促教”，并且评价与反馈应当以学科核心素养培养为目标，而非仅以某一知识点的掌握程度为目标。评价包括过程性评价以及考核性评价，考核性评价即通过课堂小测、课后作业等环节对学生进行考核，以相对量化的标准对学生进行评价；过程性评价需要教师观察学生在大单元教学中的学习表现，进行客观评价，为了避免主观影响，也倡导多元主体评价，不仅教师对学生进行过程性评价，同时学生也可进行互相评价、自我评价。

四、案例分析

（一）精准备课

以鲁科版高中物理必修第一册第三章《相互作用》单元教学为例。这一单元的教学内容为带领学生研究三个力：重力、弹力、摩擦力，教学内容偏向于理论，后面一章才会学习“力的合成”“力的分解”，因此本单元没有较难的计算，但是相关概念较多，可能让学生弄混淆，這是教学重难点之一。本单元学习内容或多或少与初中阶段有关联，因此在教学中可以有所取舍，将简单内容一笔带过。于是，在明确大单元主题教学内容与目标的基础上，可以设计“相互作用”单元用4-5个课时来展开，“重力”“弹力”“摩擦力”的教学分别占用一个课时，或将“重力”用半个课时教学，或将“摩擦力”划分为“动摩擦力”与“静摩擦力”两个课时，可灵活安排。最后将知识点总结以及物体受力分析测试设计一个课时来完成。“凡事预则立，不预则废”，教师落实精准备课，后续学习过程就会事半

功倍。

（二）教学过程

1.课时1：学习“重力与重心”知识点。

（1）趣味情境导入。教师可以带领学生回顾初中学过的旧知识来导入新课，或者以伽利略自由落体实验来导入新课，增加教学趣味性，提出问题，让学生初步思考生活中遇到重力的情形，让学生明确生活中的重力无处不在。

（2）发布导学案。教师向学生提出本课导学案，导学案本课所要学习的学习任务与学习问题，让学生了解本单元的教学目标，形成初步认识。学习任务群应包括：学习“力的描述”，学生能够进行力的分析，能画出力的图示，说出力的大小和方向；学习重力知识点，掌握重力的测量方法；学习重心知识点，了解重心在生活中的妙用。

（3）学生自学。学生经过10分钟左右自学时间。

（4）学生互动。学生通过回顾初中阶段已经学习过的重力知识点与计算方式，心中已有一定思考。随后，学生之间进行交流互动，分享对知识点的理解，也互相提问。

（5）教师讲授。教师在课堂上提问并抽问学生作答，不仅提问知识点，也展示具体事物，让学生进行力的分析，目的是通过实际应用来提升学生的知识应用能力与知识迁移能力。最后，教师向学生系统性讲授重力与重心的知识点，与学生互动生活中有哪些对应的例子。

（6）课堂小测。因为“重力”知识点学生有基础，本课学习不复杂，因此留有一定课时进行课堂小测，课堂小测的重点放在重力概念的解析以及力的分析两方面。

2.课时2：学习“弹力”知识点。

3.课时3：学习“摩擦力”知识点，均按照相应的教学流程展开，经历“情境导入—发布导学案—学生自学—学生互动—教师讲授—课堂小测”过程。这里不再一一分析。

（三）习题测试，知识总结与梳理。

利用第四课时进行知识总结与梳理，并进行习题测试。

教师先向学生展示多元习题，通过习题测试来检查学生的实际学情。指导学生整理错题集，对学生错误之处，教师再进行深入讲解。另外，在这一环节中，教师指导学生总结本单元知识，让学生对重力、弹力、摩擦力的知识点进行总结，配合“四种基本相互作用”知识点让学生形成知识框架，并制成思维导图。可让学生之间进行交流分享，互相检查同学绘制的思维导图，检查是否有出错之处。同时教师鼓励学生提出自己的学习问题与困惑，教师进行一对一指导，及时解决这些困惑。

（四）教学评价

对学生在学习过程中的表现进行过程性评价，对测试、作业结果进行考核性评价。最后，总结所有评价的内容，将其反馈给学生，让学生能够了解自己的优点所在，也明确自身缺点，进一步去保持优点，改正缺点。

结束语

综上所述，大单元教学是非常优秀的教学模式，能够实现学生的深度学习，在大单元教学中，教师应当精准备课，并找准教学基本方法，循序渐进地展开教学，最终也要指导学生进行大单元总结以及习题测评，多措并举，让大单元教学更加完善。

参考文献

[1]范瑜.基于核心素养背景在高中物理课堂中开展深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（11）：82-84.

[2]王丛有.深度学习视域下的高中物理教学方法探究[J].数理天地（高中版），2023（20）：42-44.

[3]周玲.核心素养导向下的高中物理大单元教学策略[J].启迪与智慧（上），2023（10）：48-50.

[4]辛瑞平.基于大单元教学模式的高中物理教学策略研讨[J].广西物理，2023，44（3）：125-127.

[5]李娜.高中物理大单元教学策略：以“运动的描述”为例[J].理科爱好者，2023（4）：41-43.

本文系福建省省级课题“基于深度学习的高中物理单元主题式教学实践研究”研究成果，（课题编号：Fjxczx22-136）。