高中历史教学中问题情境及其创设研究

尹丽娟

摘 要：在高中阶段的历史教学工作中，由于学生要掌握的历史知识较为烦琐且涉及面较广，因此各种教学情境已经成为广大高中历史教师较为认可的一种教学手段。而面对新课程标准强调的核心素养培养任务，对各种问题的分析作为引导学生历史学习思维的主要途径，教师也要重视问题情境在自身历史教学活动中所发挥的重要价值，并结合学生的学习情况，探究科学的创设策略，以此从根本上确保课程整体素质教育价值的充分发挥。本文论述了几点高中历史教学中问题情境的科学创设途径。

关键词：高中历史；问题情境；创设策略

随着素质教育理念的全面落实，在高中阶段的历史教学工作中，尊重学生的教学主体地位已经成为日常教学活动必然的改进方向之一。面对这一教学情况，考虑到学生对各种知识的分析通常是在发现问题、解决问题、总结经验等一系列过程实现的，教师就要积极加强问题情境这一教学策略在自身历史教学活动中的全面落实。使学生在问题的指导下，产生更强的历史知识探究动力，并通过情境中各种知识的直观展示，加强对知识内涵的理解深度，以此更加有效地推动学生各方面历史学科核心素养的全面发展。

一、高中历史教学中创设问题情境的重要价值

在高中历史课程的教学工作中创设问题情境的根本含义是指在实际教学过程中，通过各种问题的提出为学生指出明确的思考方向[1]。但由于学生自身已有的知识无法解决这一问题，以解决问题为目标，在教学时营造出的一种特殊教学氛围。在这种氛围的影响下，学生能够充分调动起自身思维的活跃性，并在对相关历史知识产生更强探究兴趣的同时，结合自身的学习经验对问题结果进行发散性思考，最终为其学习积极性与学习思维的发展提供了更加广阔的空间。

（一）激发学生的历史学习兴趣

在高中阶段的历史教学工作中，学生需要掌握的知识点涉及较多方面的历史信息[2]。由于教材篇幅的限制较强，因此在各版本的历史教材中，史论部分仍然占据了较大的篇幅。因此，在实际教学过程中，若只是对教材中的知识点进行讲述，极容易因教学内容的理论性较强，而使学生产生枯燥抗拒的学习心理。而通过对问题情境的创设，就可帮助学生在情境中对相关历史知识进行更加直观地分析与认知，并借助图片视频等多媒体资料加强对知识本质的直观理解，最终使学生在各种新奇内容的吸引下，逐渐产生更加强烈的历史学习兴趣。

（二）拓展学生学习思维的发展空间

在传统的高中历史教学模式中，受到应试教育理念的影响，很多教师在讲解历史知识时会习惯性采取“灌输式”的教学策略。这样由于整体的教学状态较为被动，因此学生的历史学习思维与实践能力的发展通常也局限于教师的讲解范围内，最终导致历史课程整体的人文教育价值无法得到充分体现[3]。而在创设了问题情境后，由于教师并未给出相关知识的明确结论，因此学生往往会结合自身的学习经验，对各种知识进行更加发散的思考与验证。这样与传统教学模式相比，往往可以为学生历史学习思维的发展提供更加广阔的空间。

（三）锻炼学生的自主学习能力与习惯

在高中阶段的教学工作中，由于学生需要掌握的各学科知识均较多，因此对其自主学习能力的培养通常是确保其整体历史学习效果不断提高的重要途径之一[4]。而通过对问题情境的创设可以有效提高学生在课堂中的教学主体地位，并帮助其在对各种不同类型的历史知识进行分析时，逐渐形成更加科学的自主学习思维与能力。这样在课堂外发现相关的历史知识时，学生往往也会以科学的思维对其传达出的历史规律等进行总结与论证，最终养成良好的历史自学能力与习惯。

二、高中历史教学中创设问题情境的重要原则

（一）关联性原则

在高中阶段的历史教学工作中，虽然问题情境的创设具有较强地激发学生学习兴趣的价值，但考虑到其主要是为提升学生的学习效果进行服务，因此教师在对问题情境进行设计时，首先要确保提出的问题与教学目标以及教学内容间具有较为紧密的联系，这样才能使学生在探究问题的过程中实现自身知识理解深度的有效提高[5]。其次，要确保创设出的情境与问题内容间具有紧密的联系。只有情境中的相关元素与问题内容间存在着紧密的联系，才能使学生在问题探究的过程中受到整体情境的影响产生更强的探究兴趣，并为问题情境整体教育质量的提升打下良好的基础。

（二）简要性原则

在高中階段的历史教学工作中，由于要求学生掌握的历史知识较为丰富，因此不同教学内容中包含的历史信息也较为烦琐[6]。面对这一情况，在历史教学活动中创设问题情境时，虽然能够使学生们的学习兴趣得到有效激发，但若在所有环节均创设问题情境，也极容易导致学生思维的疲惫性。对此，教师也要在问题情境的创设过程中，坚持简要性原则，结合实际教学内容中的重难点设计一些较为简要的问题。这样才能使学生在问题情境的引导下，更加自主地对其他部分的基础知识进行学习，以此达到提高学生教学主体地位的目标。

（三）适度性原则

对高中阶段历史课程的教学内容进行分析可以发现，由于绝大部分知识点中包含的历史发展规律较为抽象，因此学生对各种知识的探究需要遵循循序渐进的学习顺序。面对这一情况，在落实问题情境创设策略时，教师也要积极遵循适度性的原则，一方面教师要结合学生的知识储备适当提高问题的难度，确保学生在思考问题的过程中具备一定的探究空间。另一方面教师也要将问题的难度控制在一定范围内，避免学生在反复分析问题的过程中产生畏难的学习心理。这样才能使其在思考各种问题的过程中，实现自身学习积极性与知识探究深度的共同提高[7]。

三、高中历史教学中问题情境创设策略

（一）课前导入中创设问题情境，激发学生的探究兴趣

在高中阶段的历史教学活动中，由于学生需要掌握的知识点较多且课堂时间较为有限，因此，课前导入始终是确保学生整体知识学习效率的重要教学环节[8]。面对这一情况，考虑到由教师进行平铺直叙的传统课前导入模式极容易使学生在明确了教学主题后产生敷衍的学习态度，教师就可借助问题情境的教学策略对课前导入环节进行优化，运用情境中各种问题为学生提出较多悬念。这样才能使学生在正式教学活动开始时，就产生更强的历史学习兴趣，并实现自身注意力的有效集中。

例如，在进行人教版高一历史必修 中外历史纲要（上）一册中《秦统一多民族封建国家的建立》一课的教学时，教师就可以前一课学习过的商鞅变法事件为例，提出如下的问题：“商鞅变法最后成功了吗？商鞅这个人的结局是怎样的？商鞅变法的主要内容对秦国后续治国政策具有怎样的积极影响？”这样结合学生学习过的知识创设出的问题情境，可使学生结合本课标题对秦统一六国的过程与结果进行更加积极地探究。在此基础上，教师还可结合秦朝的灭亡，提出如下的导入问题：“为什么秦朝时期已经形成了中央集权制度，但到秦二世后其仍然灭亡了？”这样，由于提出的问题均围绕本课的教学重点，因此学生可以在这些问题的指导下，更加准确地梳理本课的教学内容，并实现其知识学习效率的有效提高。

（二）课堂上借助多种资源创设问题情境，提高学生知识探究深度

1.借助历史文献创设问题情境，拓展学生的思考方向

历史文献作为各种历史信息最真实的载体，始终是学生学习历史知识的重要依据。而在高中历史课程的课堂教学过程中，考虑到仅围绕教材中的资料创设问题情境时，极容易因教学内容的单调性而导致学生的思考方向较为局限，教师就可积极借助各种历史文献对问题情境的创设策略进行优化。在这个过程中，教师可以实际的教学主题为方向，对各种相关的历史文献进行筛选，在提出问题后，教师就可将这些材料通过一定的逻辑顺序展示给学生，引导学生对比分析先前的问题在这些材料中的具体体现。以此在完善学生知识结构的同时，有效拓宽其学习思路。

仍以人教版高一历史必修中外历史纲要（上）一册中《秦统一多民族封建国家的建立》一课教学为例，在评价秦始皇时，虽然其具有统一六国的壮举，但其也始终存在一些令人诟病的政治决策，如焚书坑儒、大兴土木、求仙问药等。面对这一情况，为了使学生对秦始皇进行更加全面的评价，教师可搜集一些有关秦始皇各项政令的文献资料，围绕其创设问题情境，要求学生分析不同资料中体现出的秦始皇的特点。这样在真实情境中，学生往往能够从不同的角度与材料入手，对秦始皇进行科学评价，以此实现学生历史学科核心素养的有效发展。

2.借助多媒体资源创设问题情境，提高学生知识探究的直观性

在高中历史课程的教学过程中，学生学习的各种历史事件作为真实发生过的，往往是较为鲜活的。面对这一情况，若仅要求学生对各种文本资料进行分析，通常极容易使学生产生较强的抗拒学习心理。对此，考虑到信息技术的创新为教师提供了较为丰富的图片视频与音频等资料，教师在创设各种问题情境时就可积极运用各种多媒体材料，将历史事件更加直观地展示给学生。引导学生在情境中真实体验的影响下，结合问题内容更加准确地把握历史事件中的相关信息，最终确保其知识探究深度的有效提高。

例如，在进行人教版高一历史必修 中外历史纲要（上）中“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一主题的教学时，很多学生并未准确意识到清政府失败的根本原因。面对这一情况，教师可在实际教学前搜集一些中外社会环境对比的视频资料，通过学生对视频中人民生活情况的分析意识到清政府在思想政策方面的腐朽落后以及西方列强的庞大野心。在这个基础上，教师还可将该单元涉及的各种侵略战争通过动态的方式绘制到一张地图上。这样教师再围绕各种资源提出相关问题，就可帮助学生对当时我国所处的国际环境进行更加清晰准确的认知，最终实现其历史知识探究深度的有效提高。

3.结合生活实际创设问题情境，实现学生经验的转化

在高中历史课程的教学工作中，由于很多历史事件发生的背景与现代生活间存在较大的差异，因此仅通过教师对问题的口述，通常也很难使学生在问题分析的过程中从更加多元化的视角分析其体现出的历史发展规律。面对这一情况，考虑到高中阶段学生普遍已经积累了较为丰富的生活经验与阅历，教师就可在创设问题情境的过程中积极结合一些学生的生活实例，使学生通过生活经验向着学习经验的转化，更加准确地理解各种历史知识蕴含的深层次意义。

例如，在进行人教版高一历史必修中外历史纲要（上）一册中《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》一课教学时，考虑到很多学生对改革开放前后我国人民生活水平的变化并不熟悉，教师可引入学生幼年时期与现在生活中出现的变化创设问题情境。如移动支付在人们生活中发挥的重要影响、线上购物为我国经济发展注入的活力以及高铁运输网络的建设等。在此基础上，教师可引导学生结合自身生活中产生的这些变化，思考如下问题：“我国改革开放以来取得这些成就的根本原因是什么？”学生们在问题的引导下，结合自身的生活经验准确意识到改革开放在社会建设的各个方面发挥的重要价值，最终实现学生生活经验向学习经验的有效转化。

（三）借助开放性问题创设问题情境，提高学生学习思维的发散性

在高中历史课程的教学工作中对学生核心素养进行培养时，根本教学任务之一就是提高其对各种历史知识与发展规律的应用能力。面对这一情况，考虑到传统的教学总结模式容易导致學生对各种知识的认知较为片面，教师可在实际教学活动结束后，借助一些开放性的问题设计问题情境。引导学生在情境中结合自身的学习经验对相关历史规律与现象进行发散性思考，如在讲解西方的工业革命时，引导学生思考这些发明若产生在中国，会使后续的历史发展产生怎样的变化。这样通过思考空间的拓展，往往就可帮助学生结合社会实际对各种历史发展规律进行更加发散性的思考与验证，最终确保其知识掌握程度的有效提高。

结束语

总的来说，随着新课改政策的全面落实，对学生学习思维的引导与培养已经成为高中历史教学工作重要任务之一。面对这一教学要求，考虑到历史课程本身具有的人文性特点，教师可积极在日常教学过程中创设一些多样化的问题情境。通过真实的学习体验激发学生历史学习积极性的同时，确保学生对相关历史知识进行充分思考，以此为高中历史课程整体素质教育价值的充分发挥打下良好的基础。

参考文献

[1]龚海霞.以情见境，以境生情：浅析高中历史教学中问题情境法的应用[J].中外交流，2021，28（2）：656.

[2]王晓芳.问题情境的创设与高中历史课程的深度学习：以辽宋夏金元的经济与社会教学为例[J].江苏教育（中学教学版），2021（12）：44-46.

[3]李英.问题情境在高中历史大概念教学中的创设途径[J].基础教育论坛，2021（30）：108-109.

[4]唐建均.高中历史“创设情境+问题导向”教学模式探究[J].科普童话·新课堂（中），2021（8）：91.

[5]袁可.探究高中历史高效课堂问题情境化的思考[J].空中美语，2021（6）：1986.

[6]张琳.情境相融—论高中历史教学中怎样应用问题情境法[J].文渊（高中版），2021（11）：801-802.

[7]马伦军.新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究[J].散文百家，2021（12）：274.

[8]李德玮.谈高中历史教学情境的创设[J].甘肃教育，2021（10）：160-161.