基于园本资源的自然生态主题课程实践研究

文/刘芳 广东省深圳市祥禾幼儿园

自然是万物本来的样子，是世间万物内在的规律。《幼儿园教育指导纲要 (试行)》明确规定：“要让幼儿爱护动植物，关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源，有初步的环保意识。”自然生态主题课程强调遵循自然规律，以自然教育思想为指导，立足幼儿真实的自然生活，以幼儿兴趣和自然生活问题为研究主线，引导幼儿进入真实的学习场景，支持幼儿利用各种工具和方法探索实践，让幼儿自己发现问题、解决问题、寻找答案，进行探究性学习，学会与自然和谐共生。

一、自然生态主题课程的开设背景

1.源自幼儿社会生活的需要。

大自然和大社会是幼儿最好的教室，应充分利用自然和社会资源，拓展幼儿生活经验，丰富幼儿知识，培养幼儿对自然、社会的兴趣和热爱之情。自然生态课程是以幼儿生活为基础、以自然为背景的课程，既尊重幼儿身心发展规律，也关注幼儿兴趣需要。让教育回归本真，将人与人、人与自然、人与社会和谐共生的可持续发展理念融入教学活动中，释放幼儿天性。通过培养幼儿的自然品性、自然能力、自然认知，让幼儿成为更好的自己，有温度、有灵性的成长。

2.体现环境对幼儿成长的重要性。

环境作为一种“隐性课程”对促进幼儿认知的发展以及社会化发展都有重要作用。幼儿是充满灵性的，他们天生就能与自然界中的动植物进行“交流”，在大自然中，幼儿会与花、草、树木对话和嬉戏，会情不自禁地触摸它们，会观察自然界中的各种小昆虫、小动物，感受生命的活力和神奇，并形成情感体验。这些感受和体验也会自然而然地延伸到他们的生活中。与大自然有着亲密交流的幼儿更懂得关爱他人，正是这种爱心，使他们更具有仁慈的心胸和包容心。

3.丰富园本资源的利用。

我园毗邻自然资源丰富的龙田小镇，以自然景观为主要特色，有草坪、老坑山、盘龙世居、种植基地、观光小火车等。龙田小镇多样化自然资源对生活在附近的幼儿有着意义深远的教育价值。园外种植了多种花草树木和蔬菜瓜果，有枇杷、百香果、柠檬、香蕉、木瓜、葡萄、桑葚、火龙果等，也配置了幼儿探究空间：种植菜地、动物饲养区。园内春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，充满生机和活力。同时在设计户外活动场地建设中，我们从课程游戏化的角度对幼儿园的自然环境做了提前规划，做“有准备的”教育环境。

二、自然生态主题课程的实施路径

1.主题设定。

自然生态课程的主题一般源自幼儿在自然生态中遇到的问题，包括植物类、动物类、自然现象类、自我认知类、生活类。如观察植物的生长变化、动物的生活习性、发现的自然现象等，产生各种有趣的猜想、提问、计划、行动、验证、展示等，从而生成各种有价值的自然生态主题活动。我园基于课程研究的基础，围绕园本自然资源创设主题，让幼儿走进自然，与周围的环境互动，通过各种感官感知事物，通过动手操作发现环境中的奥秘，满足幼儿的好奇心和主动探究欲望，让幼儿获取最真实的感受，在多彩的环境中学会观察、学会创造。

2.环境支持。

环境是第三方教师，环境支持是课程持续发展的基础，按不同年龄幼儿的特点创造让幼儿充满探索欲望的自然空间，才能让环境作为自然主题活动中的有效支持者。小班幼儿的思维发展水平处于直觉行动思维阶段 ，主要是通过操作活动进行，环境创设以自然生活情境为主。中班幼儿以具体形象思维为主，好奇心、求知欲强，有丰富的想象力。环境创设应以自然材料为主，支持幼儿进行创意表达。大班幼儿能够理解事物的联系及规律，应创设自然问题情境，有探索性的自然材料，支持他们观察、操作，获得经验的提升。

3.活动评价。

自然主题课程的评价是对主题课程进行的考察和分析，对其适宜性的考量，是主题课程的终点，也是继续发展的起点，贯穿自然主题课程开展的全过程。自然主题课程评价分为自然主题方案评价、幼儿发展评价、实施过程评价三部分。通过一日活动，教师持续对主题课程进行观察、文字描述、拍照、录像等，对幼儿的关键性学习结果进行记录、分析、判断，依据评价量表等工具了解幼儿的发展情况，从而获得自然主题课程对幼儿的适宜性。

三、自然主态主题课程案例

以小班主题活动“我的菜园子”为例阐述我园自然生态活动的开展。

在一次散步中，幼儿发现上学期中班的哥哥姐姐种植的番茄长高了，这些植物是怎么长大的呢？幼儿对此充满好奇。为了让幼儿体验种植、开拓视野、增长知识、感受生活，我们开展了“我们的菜园子”自然主题活动。

在第一阶段，对“幼儿想种的”“春天适合种什么”进行投票，并申请开辟菜地，申请菜地成功后，教师带领幼儿进行清理土地、搜集工具、挖土、松土、挖坑、种植、盖土、移栽、浇水等活动，幼儿忙得不亦乐乎，亲身感受了种植的快乐与劳动的乐趣。

在第二阶段，幼儿聚焦在观察、照顾菜地，从“种子发芽了吗？”“我的菜长的好吗？”等问题开展深入探究。幼儿发现了菜地里长了很多的杂草，有些蔬菜上还有一些小洞洞。于是他们带着疑问展开了讨论，并拍照记录，同时用绘画的方式表征。教师还邀请对种植有经验的家长对幼儿的菜地进行评估，并提出方法和建议。幼儿听从建议，对菜地进行除草、除虫，菜地果真有了明显改变。通过一系列的保护蔬菜行动，在幼儿和教师的不懈努力下，菜地有了新的进展，蔬菜也越长越好。同时，幼儿们对菜苗的形态特征有了更深入的了解，对种植蔬菜的兴趣也更加浓厚了。

在第三阶段，主要的议题是：我们的菜地可以收获了吗？收成的蔬菜怎么吃呢？在教师的支持下，幼儿准备了工具、食材，对收获的蔬菜进行切洗、烹饪，以及品尝和分享，激发了幼儿制作美食的愿望。

四、自然生态主题课程的成效

1.促进幼儿自主发展。

自然主题课程的开发与实践能够真正体现幼儿的主体性，让每一个幼儿都成为课程的主人，发挥幼儿的主动性、探究性、创造性，让幼儿在感受、体验、与自然的对话中获得丰富的探究经验，培养良好的学习品质，促进他们与自然的深度交流与互动，习得丰富的知识和经验，从而支持幼儿自主学习与发展，促进幼儿自然成长。

2.提升教师课程开发能力。

教师是主题课程的实施者，也是观察者、评价者。本研究中，教师积极创设支持性的自然环境，以幼儿在自然环境中遇到的真实问题为主线，为幼儿的自然探究提供有效支架，支持幼儿在活动中建构自己的认知世界。这个过程有效提升了教师研发班本主题课程的能力，也推动着主题课程的深入、持续开展。

结语

自然生态教育是一个持续、动态的过程。在园本自然生态主题课程中，我园对课程的理念、目标、内容、资源、实施、评价进行了全面梳理，形成了1.0版本的主题活动实施方案和主题手册，通过课题组成员的研讨，不断调整实施策略，完善资源库，让自然生态主题课程走得更深、更远，让幼儿在与自然的和谐共生中健康成长。