让资源成为课程实施的“纽带”

文/苏和 江苏省建湖县怡景学府苑幼儿园

怎样让生活中常见的资源与幼儿的学习、游戏、生活产生互动关系，有效发挥资源的价值，全面促进幼儿健康成长。我园在课程资源收集、管理与利用等方面做了一些尝试。

一、课程资源的收集

（一）绘好一张资源地图

在课程资源开发之初，我们引领教师一起思考两个问题：一是课程资源从哪里来？二是哪些资源才能助力园本课程建设？综合我园园情与课程理念及目标，对以我园为中心，半径3千米内的资源进行整理汇总，形成了资源地图。

（二）具体做法

第一步：利用网络技术手段，初步了解以我园为中心，半径3千米的分布图。我园地处县城南区，可以利用的资源较多，有医院、工厂、社区、菜场、小学、公园、农田等。

第二步：对周边的资源进行了深入摸排—收集潜在课程资源—判断教育价值、筛选资源—剔除不适用于幼儿园利用的部分，筛选有效资源进行资源整理并列出详细清单，初步形成人、事、物等教育资源地图。

为能更清晰地了解园内已经拥有的资源和园外可供开发的资源，通过多轮询问、调查问卷及考察与统计的方法来挖掘课程资源，并再次审议梳理完善本园的资源地图，旨在充分挖掘和利用幼儿园内部及外部的各项资源，让教师能以资源为契机，生成各类活动，满足幼儿主动探索、积极建构新经验，形成合理、适宜的课程体系。

1.梳理园内资源。

先通过调查表及推荐、观察的方式，组建园内人力资源库，清晰了解每位教职工的特长优势，形成园内人力资源清单。再通过实地查看，将幼儿园的植物、动物、非生物进行统计分类，形成园内资源清单。

2.优化社会资源。

在发现、获取课程资源的过程中，我们始终遵循幼儿园课程资源开发利用的原则，从幼儿园的实际出发，发挥家乡、园所优势，突显幼儿园特点，做到因地制宜，扬长避短，合理开发利用。幼儿园周边资源虽多，但为确保充分有效利用各类资源，我们深入进行逐一排查，剔除有明显安全隐患、不具备开放利用的资源、没有挖掘价值、不符合幼儿阶段学习需求的资源，并标注在绘好的社会资源地图，便于教师和幼儿有效使用。

3.整合家长及社会人力资源。

各班级对幼儿家庭情况进行了解，筛选出可利用的人力、物力，挖掘对幼儿发展所具有的可行性价值，支持幼儿的学习和发展，形成家庭资源档案。而家庭资源是一个动态、可变的资源，每学期还要通过家庭资源调查表不断地更新、调整，让家庭资源不断优化、不断丰盈。

4.回收可再生资源及自然资源。

幼儿园发动教师、家长、幼儿、社会人员都来参与课程资源的收集。如通过每月底家长和幼儿认领“任务清单”和随机“旧物分享”的形式收集各类资源；每学期向周边社区、工厂或群众收集可再生资源及自然资源，及时丰富幼儿园课程资源库。

5.探寻文化资源。

幼儿园周边工厂、农田也较多，产业文化和乡土文化气息浓厚，将相关的素材性课程资源进行筛选和提炼，利用相关文化资源，让幼儿获取多样经验。如：沈阳农民公寓有一个乡村大舞台，群众文化氛围浓烈，有可开发利用的价值。

6.拓展网络资源。

成立以教研主任为首的网络资源管理组，各成员分工明确，收集、整理、运行各类计划、方案、图片、课程、云参观资源（补充我园线下缺少的资源）、电子绘本等资源。

（三）建好一间资源库

为帮助教师树立正确的课程资源观，幼儿园建立园级资源库，并流畅地运行。同时各班设置形式多样的资源收集补给站，使各类资源能及时循环使用，并梳理总结课程资源建设经验，不断优化实践操作，通过家、园、社三位一体的课程资源运行模式，加大幼儿园课程资源建设水平。

二、课程资源的管理

课程资源要想真正发挥其课程价值，离不开有效的管理，幼儿园成立课程资源建设管理组，专人负责。各小组管理工作分工到人，职责明确，分别承担收集、收纳、整理和各类课程资源的运行。

强化物的管理，建立课程资源库，材料在入库前各班和幼儿一起对收集的资源材料进行甄选，同时为保证材料卫生、安全，进行清洗消毒后再入库存放。在搜集、分类、清洁的过程中锻炼幼儿的能力，培养幼儿的良好习惯。师幼将加工、整理好的资源进行分类存放并登记造册，确保能准确了解资源存储信息。有时会将一些清洁整理之后当下急需的资源直接放入班级，而将多余的资源做好标记，有序存入资源库，并及时进行库存的更新登记。

三、课程资源的利用

重视课程资源的开发与利用，既得以保障幼儿园课程的建设，助力幼儿园课程有效实施，又是幼儿教师专业成长的有效途径。为切实发挥课程资源的教育价值，融入多样化的教育活动，促进幼儿在“做有意义的事”中获得成长，让教师和幼儿成为课程建设者的主体，充分利用和发挥资源的作用，促进师幼共同发展，同时为保障课程有效开展，我园在资源开发和利用上做了以下研究。

（一）让教师成为课程实施的开拓者

对课程资源的发现、挖掘和有效利用过程中，教师起着重要的作用，他们积极引导幼儿与各种教育资源充分互动，在探索、发现和表达的过程中，面对挑战，生发学习，不断增进新经验。

1.树立课程信念。

强化并转变教师的课程理念，帮助教师树立课程信念，以幼儿的发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，实施灵活多样的课程方案。在资源利用上，通过理论学习、专题研讨、案例分享、课程叙述等形式，强化教师课程资源开发和利用的意识，鼓励教师及时捕捉幼儿对周围生活的兴趣点，保护幼儿的好奇心和求知欲，探索和深度挖掘资源价值，积极生发课程，让幼儿能直接跟各种教育资源产生互动，并关注幼儿持续的探索性学习。鼓励幼儿挖掘、开发身边的课程资源，追随幼儿的兴趣需要，努力为幼儿的学习提供适宜的、多样化的资源支撑，使资源真正成为幼儿多样化经验的来源，全力支持幼儿的学习与发展。

2.提升课程质量。

幼儿园资源挖掘和利用的教研工作从最初的“调查、收集、整理、储存”到“更替、利用和再利用”等环节一步步展开研究，梳理遇到的突出问题，探索和阐释一些具有园本特点的方法和措施，不断解决问题，提高教师资源的利用与开发实施课程的水平。同时依托课题研究和园本研修，开展课程叙述分享、班级课程墙内容分享、课程审议，稳步提升教师实施课程的水平。

（二）让幼儿成为与课程资源互动的行动者

我园课程以游戏精神为引领，顺应幼儿的天性，教师依据幼儿的兴趣和需要，追随幼儿的发展需求，结合各种资源特点，让幼儿的经验和能力在原有的基础上递进式进步，重视幼儿与资源互动的有效性，让幼儿在课程实施中获得成长。如：为促进从“课程资源”到“幼儿经验”的有效转化，幼儿园通过体验式主题活动：“走进小学”“小学教师进课堂”“亲子活动”；探究式主题活动：“走进工厂”系列活动；陶冶式主题活动：“我眼里的春天”“踏露寻秋”等一系列课程，充分调动幼儿参与的主动性、积极性和创造性，促进幼儿的发展。

注重课程建设的开放性和生成性，整合多种课程资源，丰富课程内容，提升幼儿经验，拓展幼儿的学习方式，如大班班本课程“香喷喷的大米饭”，是教师利用幼儿园周边自然资源和家长资源生发的班本课程。课程缘起于秋天的一日，幼儿在来幼儿园的路途中发现周边的水稻都穿上了金黄色的衣服，这一现象激发了幼儿的兴趣和讨论。教师以此为契机，围绕幼儿兴趣，利用周边有利的自然资源，拟定一份课程实施网络图，预设课程“香喷喷的大米饭”，同时通过交流和讨论，和幼儿一起丰富网络图，初步了解幼儿已有经验。在课程探究阶段，先通过实地观察，丰富经验。幼儿和家人一起去周边的稻田观察了解相关信息。幼儿带着问题观察并思考：水稻是什么样子的？它的生长变化有哪些？教师再组织谈话活动：水稻是什么样子的？进一步梳理了幼儿对水稻的认知。谈话中，教师发现幼儿积极想探索一些关于水稻是大米的问题，教师发放了相关的亲子调查表，邀请家长和幼儿通过书籍、网络等多种渠道共同完成调查表。最终，通过查阅书籍和网络资料、询问家人及来园交流分享中，幼儿初步了解了大米的来源，以及与人民生活是如何息息相关的。随着课程的开展，教师依据幼儿的兴趣点生发各类活动，让幼儿在课程实施中自主探索、亲身体验、直接感知、构建新经验。在语言活动中，幼儿通过集体阅读和自主阅读，了解了水稻和米之间的秘密，有了更多的交往、沟通和互相学习的机会，获得多种解决问题的方法。在科学活动中，幼儿在“解剖”水稻的过程中不仅提升了动手操作能力，还发现了好多小秘密，区分了水稻的根、茎、叶、果实，发现原来水稻就是穿了黄色衣服的大米。 随着课程的开展，新的话题讨论又开始了：剩下的稻草可以做什么呢？再次引发了幼儿新一轮的游戏探索。借助幼儿的兴趣和已有经验，教师利用稻草生成了稻草小人手工活动，并引导幼儿大胆创造和想象。在美工区中还提供了多种材料，让幼儿在活动中体验用大米、稻草作画的乐趣。社会活动中，幼儿和家长去菜场、超市等地，寻找各种各样的米和米制品，拓宽了幼儿的认知，他们将获得的新经验和米制品与同伴一起分享，增加了彼此之间的话题和情感；在“淘米水作用大”活动中，幼儿在家庭中与家人积极互动，既参与了家庭劳动，又获得许多生活小窍门，充分感受生活智慧。第二天，幼儿来幼儿园，迫不及待地和小朋友们分享淘米水有哪些作用。经过了三周的活动，教师让幼儿在生活中通过“看一看、摸一摸、做一做、尝一尝”去体验感知，积累新经验。

本次课程基于幼儿现实生活，融认知发展、技能学习、个性特质与心理情感于一体，教师运用自然资源、人力资源、网络资源、社会资源和各类材料资源等，为幼儿课程提供可持续探索的要素。课程实施中，教师不断分析幼儿兴趣和需要，及时捕捉教育契机，发现各种资源蕴含的教育价值，不断地支持、拓展和推进幼儿的探索学习。

（三）让人人成为课程实施的评价者

我园鼓励教师、家长、社会、幼儿共同参与课程资源及课程实施的评价，如教师采用自我评价和相互评价，来推动教师积极主动地进行课程资源挖掘和利用。强化过程性的评估，及时关注资源挖掘、利用以及课程实施中出现的问题及解决问题的策略，让教师在评估反思中总结经验。幼儿园也不断完善评价标准，确保涵盖幼儿园课程资源挖掘和利用的各项工作、各种环境以及相应的要求，让评价真正起到牵引和带动的作用。

资源已成为课程实施不可缺失的重要组成部分，充分挖掘利用各种资源为幼儿提供更广阔的学习空间，丰富幼儿的活动，将幼儿园、家庭与社区结合，让幼儿在多个系统的和谐合作的基础上全面发展。让我们坚持行进在课程建设的大路上，亦步亦趋向着精彩课程出发！