“双减”下小学语文课外阅读存在问题与优化对策

曾远志（福建省晋江市内坑镇潘厝小学）

课外阅读指导能够帮助小学生在学习之余充实自己，拓宽视野，培养个人兴趣爱好，提高思考能力和综合语文素养。小学语文课外阅读在语文教学中占据着重要地位，然而，随着教育事业的不断发展，以及“双减”政策的持续推进，传统课外阅读指导方法已经难以满足现代小学语文教学要求。若要提升语文课外阅读指导效率，教师应明确“双减”政策对语文课外阅读教学的影响，以及课外阅读指导中存在的问题，并根据实际情况制定相应的教学策略。

一、“双减”政策对小学语文课外阅读的影响

“双减”政策的落地，让学生有了更多可自由支配的时间，如何有效利用这些时间，对提高课外阅读效果至关重要。“双减”政策中明确指出，倡导科学利用课余时间，开展丰富的阅读和文艺活动。为了鼓励学生进行课外阅读，目前，许多地区的教育部门和中小学校均开展了各种形式的阅读推广活动。

例如，举办读书展览会、评选优秀读者、组织阅读讲座等，这些活动能够激发学生的阅读兴趣。学生课业负担减轻后，有更多的时间可以进行课外阅读，增加阅读量。阅读是学习的基础，阅读习惯的养成和阅读能力的提高关系到学生的学习能力、理解能力、判断和分析能力，大量阅读文学作品不仅可以丰富学生的学识，还有助于提高学生的语言组织能力和审美鉴别能力。

二、小学语文课外阅读指导中存在的问题

1.对课外阅读的重要性认识不够

进入新时期后，教师的教育理念和教学方法虽然均有所改变，但传统教育思想依然影响着很多教师。很多教师、家长依然将学生的学习成绩放在首位，忽略了学生综合素养的培养。语文教学中同样存在此类问题，教师将重点放在提升学生语文成绩上，认为课外阅读可有可无，过多阅读课外读物会浪费学生的学习时间，从而影响学习成绩。

有些教师虽然提倡学生进行课外阅读，然而实践中，他们对学生自主学习能力的培养缺乏关注，让学生有自由选择课外读物的机会不多，并未及时对学生进行阅读指导，导致学生选择的读物不符合自身学习需求，这样就会降低学生对课外读物的阅读兴趣。

2.课外读物选择类型缺乏多样性

开展小学语文课外阅读教学时，教师选择的课外读物类型存在单一性，选择的方向往往偏向于传统文化、经典名著等方面，忽略了其他题材和内容的选择，在这种情况下，学生只能接触有限的课外读物，无法全面了解其他风格的课外读物。

有些地区因具有强烈的地域特色，教师往往想通过教学加深本地学子对地方文化的认识和传承，因此选择课外读物时，只注重挑选一些能够强调地域特色、地方色彩浓重的读物，而缺乏全国范围或国际范围视野，长此以往，会降低学生对多元文化的理解力和接受力。

还有些读物的人物形象单一，无法体现出社会的多元性，学生通过阅读此类读物难以形成多元思维，价值观也容易被固化。

3.课外阅读指导策略欠缺创新

很多教师在课外阅读教学中，依然沿袭传统教学方法，即让学生独立阅读并回答问题，或组织学生进行简单的课堂讨论，此种方法难以激发学生的阅读兴趣。适合学生的课外读物在内容上都相对丰富，且具有很大的讨论空间，若学生只是被动接受信息，没有足够的机会参与到阅读理解、讨论中，将极大地降低课外阅读的教学质量。小学生均为独立的个体，语文基础强弱不一，感兴趣的文学方向也有所不同，然而许多教师在制定课外阅读指导策略时，采取了一刀切的方式，导致很多学生无法得到适合自己的阅读方法。另外，如今新媒体教学已经在教育领域得到了广泛应用，小学语文课堂教学中也在积极应用新媒体教学法，但课外阅读指导方面，关于新媒体教学或其他新型教学法的应用显得较为单薄。

4.课外阅读与指导的时间均不足

实施“双减”政策后，学校既要减轻学生的课业负担，又要确保学生的学习成绩和综合素质的发展，课程安排显得更为紧凑，教师需要利用有限的时间讲述教材中的知识点，难以在课堂上为学生留出足够的时间进行课外阅读指导。在紧张的课程安排下，学生的课外时间往往会被课后活动占据，或被家长带去艺术机构学习绘画、唱歌、跳舞等内容，进而导致没有足够的时间进行课外阅读。同时，教师日常工作中需要应对各种教学任务和评估要求，无法投入足够的时间和精力为学生提供课外阅读指导。

综合以上种种因素，可见当下无论是学生还是教师，均缺乏足够的时间进行课外阅读，这也是导致课外阅读教学效率低下的主要原因之一。

5.缺乏良好的家庭阅读氛围

相当一部分家长尚未意识到课外阅读的重要性，对于教师提出的课外阅读家庭辅导方案存在敷衍心理，家长的不配合使得学生在家中无法获得良好的阅读氛围。也有很多家长虽然对学生的课外阅读有足够的关注，但繁重的工作以及生活琐事导致家长没有足够的时间陪伴学生阅读。亲子阅读时光的缺失也会导致学生对课外阅读逐渐丧失兴趣，同时也不利于学生形成阅读习惯。

另外，多数家庭均未在家中给孩子设置图书角，学生在家中能够接触到的读物有限，进而不但限制了学生的阅读选择，还大大降低了学生的阅读体验。

三、“双减”下小学语文课外阅读指导的优化对策

1.提高对课外阅读的认识

课外阅读指导的效率高低受多种因素影响，从主体来看，教师、家长和学生均为关键因素，需要分别从教师、家长和学生的角度来提高其对课外阅读的认识。学校可组织专题讲座、家长会等活动，向家长强调课外阅读的重要性，以及良好的课外阅读指导能够给学生带来哪些积极变化。同时，制作并分发课外阅读宣传材料，包括推荐书目、阅读指南等，给家长提供关于家庭阅读的指导建议。学校还应要求教师自行查阅课外阅读方面的文献资料，形成对课外阅读的正确认知，在此过程中还能丰富教师的课外阅读量，以便根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好，制定具体的课外阅读计划、目标。

此外，学校需要充分发挥图书馆和阅览室的作用，为学生提供丰富的阅读资源，学生可以通过借阅、购买等方式获取这些读物。小学生在潜移默化中已经能够意识到课外阅读对自身的帮助，因此这些学生通常会积极配合教师的阅读指导，也会主动参加学校组织的阅读分享会、读书比赛等活动，展示自己的阅读成果，这些活动对于提高学生的阅读能力和表达能力，加深对课外阅读重要性的理解与认知等方面也有一定作用。

2.引入多样性的阅读材料

教师和家长应引导学生接触不同类型的阅读材料，包括小说、非虚构类作品、诗歌、漫画、报纸、杂志等，涵盖不同题材和文体的阅读材料，有助于丰富学生的阅读经验，开拓视野。做课外阅读指导时，教师要教会学生尊重不同，并不断提升学生的跨文化理解能力。

随着网络技术的发展，社会热点话题能够轻松进入人们视野，适当引入科技发展、环境保护等方面的阅读材料，引导学生思考社会的重要议题，也能在一定程度上增强学生的社会意识、责任感和批判性思维。除了传统的纸质书籍，还应引入更多的多媒体资源，如电子书、音频书、在线文章等，以满足学生多样化的阅读需求。

3.丰富课外阅读指导策略

教师可借助多媒体教学法，将课外阅读的技巧、选读物的技巧等制作成微课视频，并发布在家长群里，让家长了解更多的阅读指导策略，充分发挥家庭指导的作用。日常课外阅读指导教学中，教师可以利用多媒体中的视频、音频材料，将课外读物中的内容生动形象地呈现出来，以激发学生的阅读兴趣。同时，为学生们建立阅读档案，档案内包含对学生近期课外阅读成果的评价、后续阅读计划的内容等。

教师还应针对不同学生的个性特点和阅读需求，提供个性化的阅读指导，助力每个学生的个性化成长。另外，批判性阅读是提高学生独立思考、判断、逻辑思维能力的关键手段，通过适当的引导能够让学生掌握相关能力，从而加深对文本的理解和解读能力。

4.保障学生的阅读时间和阅读量

学校应适当调整课程安排，确保学生有足够的时间参与阅读活动，教师也应为学生制定详细的阅读计划，明确学生需要完成的阅读量，规定在哪些时间段内完成相应的阅读任务等。通过具体的阅读任务和要求，不仅能避免学生因自律能力不足而造成的阅读量缺失，还有助于培养学生的阅读习惯。

小学生应具备自我调节能力，合理安排自己的课外阅读时间，选择自己感兴趣、符合自己认知水平的读物。教师可以鼓励学生以小组的形式进行课外阅读，在同学的陪伴和互相监督下，学生往往能够拥有较长的持久力。此外，学校和家长应提供多样化的阅读形式和资源，包括纸质书籍、电子书、音频书等，以更好地满足学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣和动力。除了关注阅读量外，还应注重阅读质量和深度，引导学生深入思考和讨论，推动学生对作品的理解和赏析，培养批判性思维和创造性表达能力。

5.建立良好的家庭阅读氛围

家庭阅读氛围的建立离不开家长的密切配合，鉴于很多家长对课外阅读的认知不够透彻，教师应加强与学生家长的沟通，为家长提供关于课外阅读指导的建议和方案。家长则应以身作则，在教师的指导下向孩子展示自己对阅读的热爱，邀请孩子一同进行阅读，并讨论书中的情节、人物等，此举既能为孩子树立良好的榜样，又能让孩子体验到亲子阅读的快乐时光，对于提高孩子课外阅读兴趣具有积极作用。

同时，家长应注重为孩子营造舒适的阅读环境，首先应保证孩子阅读期间无噪音、不做影响孩子阅读的举动，例如，频繁进入孩子阅读的空间，问孩子“需要吃什么、喝什么”等。其次，要为孩子提供丰富多样的阅读资源，包括图书、杂志、电子书等，并根据孩子的阅读水平和兴趣，定期购置新的图书资料。再次，制定严格的家庭阅读时间，每周或每天的同一时间内，只要没有特殊情况全家人应一同进行阅读，帮助孩子养成良好的阅读习惯。此外，家长还可以鼓励孩子以读后感、绘画等形式表达自己的阅读体验和理解，以此激发孩子的创造力和想象力。