小学信息科技课程项目式学习探究

摘 要：项目式学习强调要让学生学会运用知识解决问题，培养学生的关键能力和必备品质，以契合新课标要求。基于此，教师要加强对小学信息科技课程的项目式学习实践探究，在理清项目式学习内涵的基础上，以项目式学习流程为着眼点，以具体的教学内容为基础，以项目式学习主题为中心，运用适当的策略引导学生进行项目式学习，最大限度地实现项目式学习价值，提高信息科技课程的教学效果。

关键词：小学信息科技课程；项目式学习；问题解决能力

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0074-02

目前，国内外众多学者认为项目式学习可以使学生成为学习的主体，能够助力学生亲历学习过程，发展问题解决能力、协作学习能力、创新思维能力等[1]。基于项目式学习的价值，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导以真实问题或项目驱动学生亲历原理运用过程、计算思维过程等，以此提升问题解决能力。基于此，小学信息科技学科教师应当引导学生进行项目式学习。

一、创设情境，引导学生入项

入项是项目式学习的第一步，也是学生进行意义建构的开端。建构主义理论指明了情境是学习者进行意义建构的载体[2]。教师可以通过创设情境来引导学生入项。所谓创设情境，就是教师依据教学内容、学生实际情况等，运用语言描述、课件、视频等方式营造积极的情感氛围，调动学生学习兴趣，同时指明学习要点的教学方法。

例如，“巧用表格做统计”是闽教版信息科技四年级（上册）第二单元第9课的内容，本节重点为引导学生了解Excel中公式的作用和应用场景，学会用公式求和、平均值和最大值。由于大部分学生在生活中已积累了一定的调查、统计经验，教师可确定项目主题为“统计跳绳情况”，并在课堂教学过程中借助电子白板展示冬奥会给人们生活带来的种种变化及相关数据，将学生带入真实情境。在学生了解相关信息后，教师提出问题：“这些数据是如何获得的？又是如何形成视频中的这种形式（表格）的？”大部分学生活跃思维，通过回顾生活经历，试着总结搜集数据、整理数据、展示数据的方法，踊跃作答。接下来，教师不对学生的作答内容做出评价，而是在电子白板上播放本班学生跳绳的视频，引出项目主题，并提出系列问题，如“我们如何调查本班每个学生一天的跳绳总次数和一周的跳绳总次数？”“在调查过程中我们可以获取一些数据，要如何整理、展示这些数据？”等，促使学生积极验证自己的表述内容。如此一来，学生可以兴致高昂地进入课堂，推动课堂教学的顺利开展。

二、提出任务，驱动学生探究

学生探究是项目式学习的重要活动，也是学生建构一定认知的途径。探究是学生在任务驱动下运用适宜的方式方法进行的探索追究或研究[3]。在学生入项后，教师要以重难点内容为依据，提出相关任务，驱动学生自主进行合作探究。

例如，在“统计跳绳情况”项目式学习的实施过程中，为了使学生掌握用公式求和、平均值和最大值的方法，教师提出任务：“任务一，请大家与小组成员合作，调查本班每个学生一周中每天的跳绳次数；任务二，统计本班全体学生一周跳绳的总次数、一周每天的跳绳次数、一周中单日跳绳的最多次数。在这个过程中请寻找简便的计算方法。”

在任务一的驱动下，各组成员明确分工，通过与其他组学生的交流，了解他们一周的跳绳次数，经过彼此分享，建立一份完整的数据表。在任务二的驱动下，各组成员主动走进信息科技教材，探寻简便的计算方法。在探寻过程中，大部分学生边阅读边思考，将视线集中在关键信息上，自主梳理用公式求和、平均值和最大值的方法，并主动与小组成员展示彼此的探究成果。由于认知差异，各组成员会展示出不同的探究成果。在此情况下，学生会进一步增强探究兴趣，并通过反复阅读、分析教材内容，从中获取“证据”，一次次地进行交流、讨论，最终形成统一认知。

在整个自主、合作探究过程中，学生不仅可以建构初步认知，还可以进一步增强学习欲望，锻炼探究能力，为积极体验后续活动奠定基础。

三、成果展示，教师耐心点拨

（一）制作作品

制作作品是学生转化认知成果的途径。在制作过程中，学生会发挥主观能动性，以适宜的方式展示认知成果，并以此加强对自身的认知，查漏补缺。因此，教师可以为学生提供制作作品的机会。

具体来说，在学生探究并获得认知成果后，教师可再次提出任务：“请各组成员以本组的探究成果为依据，动手操作计算机软件，制作统计表，计算本班全体学生一周跳绳的总次数、一周中每天的跳绳次数、一周中跳绳最多的次数，并用小报的形式展示本组的探究成果。”在提出任务后，教师要给予学生充足时间，让各组成员设计出切实可行的方案，顺利地应用计算机软件进行计算并得出结果。随后，他们可以迁移已有认知，制作电子报刊并展现探究成果。教师要在各组制作作品时巡视课堂，了解他们的认知情况、操作情况，发现问题并进行有针对性的指导，帮助学生高效地制作出作品。

（二）展示作品

在轮流展示作品的过程中，各组成员会了解彼此的探究情况，有利于其扬长补短[4]。同时，教师可以充分了解学情，发现学生的认知漏洞，有针对性地进行指导，促使学生进一步完善已有认知和作品。

具体来说，在规定时间结束后，教师可以搭建展示舞台，鼓励各组轮流派代表展示成果。在展示成果时，各组代表要演示计算总值、平均值、最大值的方法，同时呈现本组的电子报刊。在此过程中，教师和其他学生认真观看、倾听，发现问题。在学生代表展示结束后，教师要先鼓励其他学生指出问题、提出建议。当其他学生未能帮助学生代表解决所有问题时，教师要指出遗漏的问题并给出解决方法。在全体师生的共同努力下，大部分小组可以改进作品，进而强化认知。

四、总结反思，结束项目学习

（一）学生总结反思

总结反思需要学生站在整体角度回顾项目式学习全过程，总结自己的学习表现、学习成果等，主动查漏补缺，进一步提升学习效果。教师可以通过提出问题的方式，为学生指明总结反思的方向。

例如，在“统计跳绳情况”的项目式学习过程中，教师可以提出问题：“在这节课上，我们解决了什么问题？是如何解决这个问题的？在解决问题的过程中大家遇到了哪些困难？大家是如何解决困难的？还有哪些没有解决的困难？”在问题的指引下，大部分学生会有目的地进行思考、分析，确定自己“学到了什么”“未解决的问题有什么”。

（二）教师总结反思

教师总结反思是指教师回顾学生的项目式学习表现，重点分析各组作品，对照既定的项目式学习目标，核实目标完成情况，发现教学问题，总结问题成因，进而推动项目式学习的良好发展。在此过程中，教师也可提高总结反思能力以及教学水平[5]。

五、结束语

总而言之，项目式学习是以学生为主体的学习活动，有助于学生亲历学习过程，扎实掌握学习内容，锻炼多样能力，提高信息科技课程学习效果。因此，教师可以将其作为实施信息科技教学的“法宝”，推动信息科技教学提质增效。

参考文献

孟妍妍，但璐，刘男.小学信息科技项目式跨学科学习的原则和路径[J].教学与管理，2023（32）：26-29.

徐毅，陈陆.培育核心素养的小学信息科技项目式学习实践研究：以“隧道智能排水系统”为例[J].中国信息技术教育，2023（18）：40-43.

朱宇敏.基于信息科技课程培养小学生问题解决能力的项目式学习模式研究[D].广州：广州大学，2023.

杨恬.项目式学习在小学信息科技教学中的实践与思考[J].中小学电教（教学），2023（4）：67-69.

张媛媛.新课标下小学信息科技项目式学习实施策略[J].新课程导学，2023（35）：60-63.

作者简介：王晓玲（1985.8-），女，福建尤溪人，就职于福建省漳州市南靖县教师进修学校，二级教师，本科学历。