浅析如何在小学道德与法治教学中实施劳动教育

摘 要：在“立德树人”育人目标的指引下，教师应以劳动教育为重点，以教材内容为基础，依据具体学情，

设定劳动教育目标，挖掘课内外资源，丰富课程教学方式，灵活评价劳动表现，将劳动教育融入日常教学中，促使学生顺其自然地形成劳动意识。文章以劳动教育目标、课内外资源、课程教学方式和评价劳动表现为重点，具体论述在小学道德与法治课堂上贯彻劳动教育的策略。

关键词：小学道德与法治；劳动教育；劳动意识

中图分类号：G40-015" " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0050-03

众所周知，道德与法治学科集人文性与育人性于一体，其中不乏劳动教育素材，为培养学生的劳动意识提供了便利。通过系统的劳动教育，学生会形成正确的劳动态度，产生积极的劳动情感，养成良好的劳动习惯，自觉体验多样的劳动活动，由此慢慢成长为有动手能力的人[1]。因此，教师应把握劳动教育契机，紧扣道德与法治学科的特点，应用适当的策略，对学生加强劳动教育。

一、设定劳动教育目标

劳动教育目标统领劳动教育[2]。培养学生的劳动意识不是一蹴而就的。教师要依据不同阶段学生的成长情况，设定相应的劳动教育目标。

低年级是劳动启蒙阶段，重在培养学生“自己的事情自己做，他人的事情帮着做”这一劳动意识，提高其生活自理能力。中高年级是劳动发展阶段，重在培养学生“不会做的事情学着做，家庭的事情帮着做，集体的事情主动做”的劳动意识及良好的劳动习惯。基于此，结合不同的教育维度，教师应设定相应的劳动教育基础目标和成长目标（见表1）。

教师将根据如上目标，有针对性地组织劳动教育活动，助力学生一步步地获得良好发展，最终形成良好的劳动意识、收获良好的劳动能力。

二、挖掘课内外资源

（一）整合教材资源

统编小学道德与法治教材中的劳动教育素材较为丰富。如12册道德与法治教材中共有155课，与劳动有关的有95课；课文框题共467个，与劳动相关的有171个。因此，教师要以教材为立足点，发挥专业能力作用，整合教材中的劳动教育资源。

以统编小学道德与法治四年级（下册）“家乡的喜与忧”一课为例，教材中的小调查活动重在引导学生调查自己家乡的生活服务设施、教育、医疗事业等的发展情况。家乡的发展离不开家乡人民的努力劳动。基于此，教师可以“劳动创造美好生活”为主题，利用多样的方式收集与学生家乡各方面变化有关的图片、视频。在课堂上，教师依据学生的调查结果，呈现相关图片、视频，助力学生继续观察、对比。学生通过了解家乡的变化，能够切实感受到劳动创造美好生活的真谛，从而自觉尊重劳动、热爱劳动，投身劳动活动，由此形成良好的劳动品质。

（二）拓展课外资源

课外资源丰富多彩，如主题教育课程、红色文化资源等。在课外资源的助力下，学生可以从课堂走向实际生活，获得良好的情感体验。因此，教师可以拓展相关的课外资源，加强对学生的劳动教育。

以统编道德与法治三年级（上册）“让我们的学校更美好”一课为例，学生在教师的引导下了解学校生活、学校设施、学校环境等，从而对学校产生了热爱之情，并认识到学生是创设美好校园的主力军。在课堂教学结束后，教师依据学生的学习情况，组织“美化校园，从我做起”活动。在组织活动时，教师可以将学生带入校园的不同场所，鼓励他们和同学合作，通过认真清洁，美化校园环境。在劳动的过程中，学生会进一步理解课堂所学内容，做到“内化于心，外化于行”。同时，一些学生会因此增强劳动认同感，自觉体验各种劳动活动，从而形成良好的劳动习惯。

三、丰富课程教学方式

（一）开展故事化教学

爱听故事是小学生的一大特点。学生在听故事的过程中会认真思考，感知其中的道理。因此，在实施道德与法治教学时，教师可以运用故事化的教学方式，讲述以劳动为主题的故事，助力培养学生的劳动意识。

以统编道德与法治五年级（下册）第二单元“我参与 我奉献”为例，“参与公益”是本课的一个框题，旨在引导学生正确认识公益活动，主动参与公益活动。公益活动是一种服务性劳动。现实生活中自觉参与公益活动的人数不胜数。教师可以将社会生活中的公益活动作为切入点，挖掘动人的人和事，如韩红成立北京韩红爱心慈善基金会，带领众人致力于边远地区的医疗卫生建设和重大自然灾害应急救援。在讲到“参与公益”这一框题时，教师可以向学生讲述北京韩红爱心慈善基金会的动人故事，并利用交互式电子白板展示相关的图片或视频带领学生走进真实且动人的故事中，感受公益活动价值，从而形成良好的劳动意识。

（二）开展合作化教学

合作是学生学习道德与法治的重要方式[3]。在合作学习的过程中，学生会有效认知所学内容，使用有效方法解决问题。因此，在实施道德与法治教学时，教师可以应用合作化教学方式，结合教学内容，组织学生开展相关的合作活动。

以统编道德与法治四年级（上册）“变废为宝有妙招”一课为例，在学习“减少垃圾 变废为宝”这一框题时，大部分学生了解了垃圾分类的重要性以及垃圾分类的方法，但还无法准确地进行垃圾分类。于是教师利用课后时间组织合作活动——和小组成员一起动手制作分类垃圾桶。在体验活动时，学生会迁移课堂认知，联想垃圾分类标准及方法，提出不同的想法。之后，学生主动与小组成员分享想法，学生因此碰撞思维，确定可行性方案。接着，学生动手操作，将想法转化为作品。通过体验创造性劳动，大部分小组制成了不同的作品。如有的小组在不同的垃圾桶上贴上标志物，表明可以投放的垃圾种类。有的小组根据垃圾特点，选用相关材料，制作垃圾桶，用具体材料表明可以投放的垃圾。在各小组完成作品后，教师可以组织展示活动，由教师和全体学生共同选出有可行性的垃圾桶制作方案，然后将做好的垃圾桶放在教室里。学生通过体验这样的合作活动，可以在锻炼创造性劳动能力的同时，做到学以致用，有利于提高对垃圾分类的认知。

（三）开展体验式教学

体验本身是一种劳动教育[4]。在体验活动的过程中，学生会积极思考，踊跃实践，达到在“劳力”的基础上“劳心”的效果。此外，小学生受自身认知特点的影响，乐于体验各种各样的活动。因此，在实施小学道德与法治教学时，教师可以依据教学需要，开展体验式教学活动，助力学生“劳力”“劳心”。

以统编道德与法治一年级（下册）第三单元“我爱我家”中的“干点家务活”一课为例，本节课旨在引导学生掌握基本的家务劳动技能，感受做家务的乐趣及辛苦，从而形成良好的家庭责任感，自觉承担家务劳动。事实上，一些小学生在家庭生活中备受呵护，很少有做家务活的机会。长此以往，这些学生不仅会缺乏家务劳动技能，还会逃避做家务。针对此情况，教师可在课堂上组织剥花生竞赛活动。教师为每个学生分发一些花生，给他们一分钟时间来剥。在体验活动时，有的学生迁移家庭劳动经验，快速剥花生。有的学生因为缺乏家庭劳动经验，无法快速地剥花生。一分钟时间结束后，学生数出各自剥出的完整的花生粒数。之后，教师进行统计并赞赏剥花生数量多的学生。随后，教师鼓励学生畅谈自己的感受。有学生说道：“因为我经常在家里帮妈妈剥花生，所以，我知道剥花生的方法。”还有学生说道：“我原本以为剥花生是一件很容易的事情，但是我费尽了力气，才剥出了几粒。”

教师把握时机，认真引导：“一些家务活看似简单，实际上做起来很难。我们的父母每天都在做家务，会很累。我们可以帮助他们做一些家务，让他们轻松起来。同时，我们通过做家务，也可以掌握方法，积累经验，提高自己的劳动水平。”通过体验式教学活动，学生充分体会到了做家务的价值，有利于形成良好的劳动意识，从而能够积极投入家庭劳动。

四、灵活评价劳动表现

劳动教育评价是促使学生发展劳动品质的重要手段[5]。劳动教育评价应贯穿道德与法治教学始终。同时，劳动教育评价方式应多种多样，如学生自评、生生互评、教师评价等。在实施道德与法治教学时，教师要依据劳动教育活动设计评价表，并以此为基础组织多样的评价活动，灵活评价学生的劳动表现。

以统编道德与法治二年级（上册）“我是班级值日生”一课为例，在实施课堂教学后，教师可组织学生开展“我是班级值日生”劳动教育主题活动。在开展此活动时，教师建立了如下评价表（见表2）：

在活动实施过程中，教师和学生观察值日生，由此进行教师评价、生生互评。同时，教师应引导每个学生进行自评，反思自己的劳动行为。此外，教师还应为家长发放评价表，引导家长关注学生的家庭劳动情况，客观地进行评价。学生在多元评价下，可以了解自身的劳动情况，由此完善自我，提升劳动能力。

五、结束语

总而言之，在实施小学道德与法治教学时，教师要立足该学科特点，依据教学内容，沿着设定劳动教育目标—挖掘课内外资源—丰富课程教学方式—灵活评价劳动表现的路径，应用适宜的策略融入劳动教育，助力学生认知所学内容，培养劳动意识，从而实现学科育人价值。

参考文献

郭岚静.学思践悟：小学道德与法治课程核心素养下劳动教育的内涵与实践[J].新教师，2022（8）：61-62.

郭春燕.小学道德与法治课对学生劳动素养的培育研究[D].聊城：聊城大学，2022.

李丹.小学《道德与法治》教科书劳动教育素材的分析与应用[D].桂林：广西师范大学，2022.

石宁.小学高年级道德与法治课中融入劳动教育的实践探索[J].新课程，2021（40）：187.

陈健.小学道德与法治课程中劳动教育的实践分析[J].基础教育论坛，2021（23）：66-67.

作者简介：叶永坚（1974.1-），男，福建南安人，任教于福建省南安市诗山中心小学，一级教师，本科学历，泉州市骨干教师。