学红色课文 承红色基因

摘 要：文章立足于小学语文教育实践，从价值、原则及其策略三个方面入手，针对统编小学语文红色经典课文有效教学这一主题进行了细致阐述与探讨，旨在引领学生学习红色经典课文，传承红色基因，争做新时代优秀接班人。

关键词：小学语文；红色经典课文；红色精神

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0035-03

《义务教育语文课程标准（2022版）》强调“立德树人”，主张教师充分发挥语文课程的育人功能，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，

有效培养学生的文化自信。与此相适应，由教育部统一编订的小学语文教材在不同年级、不同学期灵活穿插了大量的红色题材内容，旨在引导学生了解与感知、传承与发展优秀红色革命文化，镌刻红色基因[1]。以下，笔者仅结合自身的语文教育实践经验，针对统编小学语文红色经典课文教学的价值、应当遵循的原则以及具体的施教策略进行详细探讨，望启迪更多语文教师在语文教学过程中将红色文化基因植入学生心田，助力学生更好地进步与成长。

一、统编小学语文红色经典课文的教学价值

（一）培养学生自身美好品质

小学生正处在塑造三观、培养习惯的重要时期，应对他们进行积极、恰当的引导，使正确的价值观念、良好的行为习惯等伴随其一生。统编小学语文红色经典课文多宣扬某种特定的美好品质与精神，或是乐观无畏的坚韧意志，或是忠贞为国、视死如归的家国情怀，又或是为民服务的革命信念。无论哪一种都是小学生需要学习与效仿的[2]。因此，充分挖掘统编小学语文红色革命课文中蕴含的教育资源，有助于教师以灵活的方式引导学生与革命事件、革命人物对话，学习其优秀精神品质，对学生自身的发展至关重要。

（二）传承红色革命基因

红色文化是党和国家在漫长的发展历史进程中积淀而成的优秀文化，应予以继承、弘扬与发展。随着经济全球化进程加快，越来越多外来文化影响着青少年，推动红色革命文化的学习与延续更显得至关重要且迫在眉睫。小学生是未来的社会主义建设者和接班人，从小对其进行红色文化的正确教育与引导，将使他们从小形成对红色文化的高度认同，对他们用好红色资源、传承红色基因有着重要的意义与作用[3]。

二、统编小学语文红色经典课文的教学要求

（一）揣摩教材内容

红色经典课文具有鲜明的红色革命底色，但是这并不意味着小学语文教师在教育实践中可随意提高教育的高度。正确的做法应当是认真揣摩教材所选取的课文的本质，找准教育定位，让其与学生实际认知相符，进而更好地与学生的情感、思维等发生互动，切实激发学生的情感[4]。

例如，统编语文四年级（下册）第六单元收录了《小英雄雨来（节选）》这一红色经典课文。然而笔者发现部分教师在教学过程中过度拔高教育基调，肆意解读甚至曲解教材内容，进而影响实际教学质量。鉴于此，笔者在教学前认真分析、揣摩教材，了解到本单元的语文要素之一为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，且《小英雄雨来（节选）》这一红色经典课文描述的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护革命干部，机智地同敌人斗争的故事，旨在引导学生学习雨来身上爱国、机智、勇敢的美好品质，促使学生以小英雄雨来为榜样，争做新时代优秀好少年。因此，在教学中，笔者立足于教材，引导学生尝试概括课文中每一部分的主要内容，并着重对第三、第四、第六部分进行分析，探究这三部分对雨来的刻画凸显了雨来的何种品质。这样的教学合情合理，既紧扣单元语文要素，又可以引导学生学习小英雄雨来身上的优秀品质，一举两得。

（二）挖掘多维素材

由于篇幅限制，教材中所能容纳与承载的内容有限，因此小学语文教师在教授红色经典课文时还应从实际出发，积极收集、整理与之相关的素材，用多维素材与教材文本内容相搭配，以起到互相补充、互相促进的作用，这对学生更好地理解与把握红色经典课文的情感有着积极的影响[5]。

例如，统编语文六年级（上册）第四单元收录了《金色的鱼钩》这一红色经典课文。虽然《金色的鱼钩》为略读课文，但在教学中，笔者仍有意识地引导学生加强对这一红色经典课文的学习。也正是在这一略读课文的教学中，笔者发现部分学生好奇这些战士为什么会身处如此险境。鉴于此，笔者有意识地借助网络查找相关资料，将有关长征的历史事迹整理成通俗易懂的内容，并在课堂上呈现给学生。这使学生得以更深刻地理解红军战士在长征路上的艰辛与不易，明白他们的巨大贡献与牺牲，感知与体验“老班长”忠于革命、忠于党、舍己为人的崇高品质，这也是本篇红色经典课文教学的重要教学目标之一。

三、统编小学语文红色经典课文的教学策略

（一）梳理情节，了解红色故事脉络

统编小学语文教材中所选录的红色经典课文很多都构成了一个完整的故事。由此出发，教师在教学实践中可以有意识地引导学生自主阅读，在初读中梳理故事人物及其主要情节，据此理清红色故事脉络。

例如，在教授《狼牙山五壮士》这一经典红色革命课文时，笔者首先为学生设置了一项阅读任务，即认真阅读课文，并在阅读结束之后概括主要信息，补充完整以下框架：“接受任务—（ ）—（ ）—（ ）—跳下悬崖。”这一任务使学生在阅读时更有针对性，完成填空的过程有利于促使学生自主梳理狼牙山五壮士从接受任务到义无反顾跳下悬崖的整个过程，推动学生的自主阅读、自主思考与自主建构。

又如，在教学统编语文二年级（上册）第六单元《刘胡兰》这一红色经典课文时，笔者首先留给学生充分的自主阅读时间，并在学生结束阅读之后鼓励他们用自己的语言简单描述整个故事的前因后果。有学生概括如下：面对敌人收买，刘胡兰大声回答“我不知道”；面对敌人威胁，刘胡兰愤怒地回答“不知道，就是不知道”；面对敌人的毒打，刘胡兰一点儿也不动摇；面对敌人铡死了六个被捕的民兵，刘胡兰挺起胸膛说“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员”。最终，年仅十五岁的刘胡兰光荣地牺牲了。该名学生将敌人的做法与刘胡兰的做法进行了鲜明的对比，令人直观感知到刘胡兰所面对的诱惑以及危险的处境。在这一对比中，他能理解毛主席所给予刘胡兰的高度评价“生的伟大，死的光荣”背后所蕴含着的内涵。这也为学生后续理解与感悟刘胡兰忠于党、忠于人民、视死如归的大无畏精神奠定了坚实的基础。

（二）聚焦细节，感悟红色革命品质

一篇课文中往往会有很多细节，众多细节交织到一起构成了完整的脉络，丰满了人物形象。这一点在统编小学语文红色经典课文中有着非常突出的体现。为此，小学语文教师在教学中应有意识地引导学生关注文本中的细节，从细节入手加以研读、分析与揣摩，感知红色历史事件发展走向，体会与领悟红色革命人物品质及其精神，进而对整篇红色革命课文形成更深刻、更全面的理解[6]。

例如，在教学统编语文五年级（下册）第四单元《军神》这一红色经典课文时，笔者引导学生关注细节，细心揣摩每一细节背后所传递出的丰富信息。一名学生认为课文第一段中的第二句话“他头也不抬，冷冷地问：‘你叫什么名字？’”表现了沃克医生孤高自傲的性格，而这也与他最后“脸上浮现出慈祥的神情”“肃然起敬”“久仰久仰，认识你很荣幸”等一系列的语言和心理活动形成了鲜明的对比，从侧面烘托出了刘伯承在手术中的表现令沃克医生感到震撼、感动与钦佩。有的学生认为课文的第十六段也蕴含着非常多的细节，像“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”表明了沃克医生在进行无麻醉的手术时内心非常紧张。“他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”也表明了沃克医生额头上的汗水之多，进一步表明了他实施手术时的紧张状态。连医术高超、一向从容镇定的沃克医生都如此紧张，可想而知，在无麻醉状态下进行眼部手术的挑战有多大，这也从侧面表明了刘伯承接受无麻醉眼部手术的坚强与勇敢。有的学生则认为全文虽然没有一句话直接表明刘伯承所经历的痛楚，但是从很多细节上可以发现他所承受的难以想象的痛苦，并用课文第十七段做了论述：“他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。”该学生说道：“我在电视上看过，当人痛到极致时会不自觉地想要抓住点什么东西，而手背青筋暴起更能表明抓东西的动作有多用力，刘伯承元帅这样的表现很容易令我们想象出在没有麻醉的情况下摘除坏死的眼球的巨大痛苦。‘他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了’，我们可以想象崭新的白床单一般比较结实，但是纵使结实也被刘伯承元帅用手抓破了，足见他抓得有多用力，也能看出他当时所承受的疼痛之剧烈……”就这样，笔者充分鼓励学生发现并分析课文中的细节，挖掘细节中蕴含的丰富信息，促使学生更加深刻地感知刘伯承元帅身上那种坚强的意志，这显然要比教师直接讲解更能让他们产生深刻印象。与此同时，这一由学生自主探索与感知的过程也与本单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”高度契合，真正达到了用红色经典课文启迪情感，用红色经典课文传授知识的双重目标。

（三）读后写作，升华红色情感认同

加强阅读与写作之间的联系，积极践行读写结合的教育理念在语文教育实践中至关重要。在学习了经典红色革命课文之后，学生往往会受到强烈的情感冲击，此时他们会有很多想法，也会有强烈的倾诉与表达欲望。对此，教师可以趁机引导学生进行读后写作，即从所学的红色经典课文入手，撰写与之相关的内容，这相当于为学生搭建了阅读与写作之间的有效通道。学生写作的过程是他们进一步回归阅读内容、升华情感认同的过程，同时也很好地锻炼了他们的语文写作能力。

例如，在教学《黄继光》这一红色经典课文之后，笔者鼓励学生将自己的想法用文字的形式呈现出来。于是，有的学生写道：“正是因为有无数像黄继光这样的烈士在冰天雪地、在枪林弹雨中牺牲了自己的生命，才换来了我们今天的幸福生活。我们应当向这些英雄们致敬，我们也应当努力学习，把我们的国家建设得更美好、更强大。”由此，学生便将对《黄继光》这一课文的认知上升到了更高的层次，而这也是红色经典课文教学的意义与价值。

四、结束语

红色经典课文是统编小学语文教材中的重要组成部分，对学生了解红色革命事件和人物，进而迸发出积极向上的情感有着极为突出的作用，是语文学科人文性特征的有力体现。在后续的小学语文教育实践中，笔者将继续加强对红色经典课文有效教学的研究与探讨，引导学生追寻红色足迹，厚植家国情怀，促进学生全面发展。

参考文献

汪义红，王秀丽.例谈部编版小学语文革命传统题材课文教学策略[J].安徽教育科研，2023（4）：115-117.

陈少君.打好中国底色，传承红色基因：例谈部编小学语文教科书革命传统教育类课文教学策略[J].读与写，2021（6）：66-68.

黄耀红.红色课文的文化使命：以统编语文教材为例[J].湖南教育（B版），2019（12）：36-39.

张淑琴，赵文文.留住红色经典课文的“语文味”：以小学语文统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》为例[J].基础教育课程，2022（14）：39-42.

郑钦娟.红色主题引领根植红色基因：小学高年级语文红色经典课文主题式教学策略[J].华夏教师，2022（29）：10-12.

王志红.让红色经典课文学习走向“言意兼得”[J].福建教育，2021（22）：60-61.

作者简介：刘文彬（1968.8-），男，福建闽清人，

就职于福建省闽清县教师进修学校，教研员。