浅谈现代信息技术与幼儿园绘本教学的有效融合

摘 要：幼儿园教育是我国基础教育体系的重要组成部分，在幼儿的行为习惯培养、思维认知发展、身心健康成长等方面发挥着重要的引导作用。绘本教学是幼儿园教育的重要内容之一。绘本因具有内容丰富、趣味性强、教育性强等特点而深受幼儿喜爱和教师认可，但我国引入绘本教育的时间较短，实践过程中难免存在一些问题和不足，影响了绘本教育价值的发挥。为此，文章从幼儿园绘本教育中存在的问题及现代信息技术在绘本教学中的应用价值入手，对现代信息技术在幼儿园绘本教学中的应用策略进行了探讨，希望能够进一步提高幼儿园绘本教学质量。

关键词：幼儿园；绘本教学；现代信息技术

中图分类号：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0005-03

绘本作为一种优秀的儿童读物，近年来逐渐受到教育界的关注，并成为幼儿园教育活动中不可或缺的教育资源。但绘本教学多以教师讲解为主，教学方式存在较大的局限性，加之幼儿年龄小、理解能力不强，

仅仅通过看绘本、听绘本的方式进行教学不利于幼儿充分理解绘本的内涵，也不利于激发幼儿的阅读兴趣，容易影响绘本教学价值的发挥。现代信息技术的应用则为幼儿园绘本教学带来了新思路，对丰富绘本教学形式、增强幼儿绘本阅读体验有积极意义。鉴于此，本文就现代信息技术与幼儿园绘本教学的融合路径展开探讨，以期促进绘本教学质量的提高。

一、幼儿园绘本教学中存在的问题分析

绘本起源于19世纪后半叶的欧美，于1989年由国外学者进行定义。近年来，绘本阅读逐渐被引入国内，成为幼儿园教育的重要构成内容。虽然经过不断的发展改进，我国的幼儿园绘本教学取得了一定成效，但总体来看，因其引入时间较短，在具体教学中仍不乏存在一定问题，具体可以归纳为下述两点：

第一，教师对绘本教学认知不足。教师作为教学活动的组织者，其自身认知理念会对教学行为、教学过程产生直接影响。然而，因我国引入绘本教育的时间尚短，很多教师对绘本教学的认知不够深入，没有充分认识到绘本教学的重要性及价值。这使很多教师在实际教学活动中缺乏对绘本教学的关注，或者只是简单地将“识字认字”作为教学重点，导致幼儿园绘本教学存在明显的“小学化”倾向，不符合幼儿的认知发展规律，影响了绘本教学的开展效果。此外，还有部分教师在实际教学中仅照搬他人经验，未充分、全面地考虑幼儿的实际情况，导致教学模式与幼儿实际需求、认知能力不符，对绘本教学的效果造成影响[1]。

第二，绘本教学方式单一。绘本读物内容非常丰富，为教师开展多元的教学活动创造了良好的条件。但事实上，多数教师在开展绘本教学时，通常是沿用传统教学方式，将绘本阅读教学与讲故事画上等号，以自己为主导，通过讲故事的方式来为幼儿讲解绘本内容。在这种情形下，幼儿只能被动地去听讲、复述故事内容，其学习主体性受到抑制。虽然不能否认这种教学方式可以取得一定教学成效，让幼儿对绘本内容有初步了解，但单一的教学方式难以最大化发挥绘本教学的功效，还可能会扼杀幼儿的阅读兴趣，影响幼儿阅读能力、语言表达能力、思维能力和创造力的发展[2]。

二、现代信息技术在幼儿园绘本教学中的应用价值

将现代信息技术与幼儿园绘本教学进行融合，不仅符合专业标准要求，还可为绘本教学方法的改进和调整提供有利条件，是提高幼儿园绘本教学质量的重要手段[3]。总的来说，在幼儿园绘本教学中应用现代信息技术，其价值主要表现为以下两个方面：

一方面，将现代信息技术应用到幼儿园绘本教学中，能够借助信息技术的优势，将静态的文字、图画转化为动态形式，达到“化静为动”的教学效果，更符合幼儿的认知规律。幼儿年龄尚小，单纯地阅读绘本内容，或者仅依靠教师的口头讲解，很难深刻地理解绘本中蕴含的情感、哲理。而应用信息技术，则可通过幼儿感兴趣的动画视频、音频等方式来进行内容传递，可以让静态的内容以动态、形象的方式呈现出来，不仅能够吸引幼儿注意力，还更利于幼儿理解和掌握绘本内容，更符合幼儿的认知规律[4]。

另一方面，将现代信息技术应用到幼儿绘本教学中，还能更加准确地为幼儿传递相关信息，对减轻教师及家长的教育压力也有积极帮助。幼儿刚刚开始接触阅读，其识字量有限，理解能力相对较弱，在阅读绘本时不免会遇到这样或那样的问题，或者产生各种各样的疑惑，往往需要教师、家长给予指导和帮助，这也在无形中增加了教师及家长的压力。信息技术的使用可弥补传统绘本阅读的不足，通过电子绘本方式协助幼儿独立阅读，并通过视频、动画、文字、图片等相结合的方式对绘本内容进行呈现，更为准确地为幼儿传递信息和知识，帮助幼儿充分理解绘本内容。在绘本教学中应用信息技术对降低幼儿的绘本阅读及理解难度、增强幼儿的绘本阅读体验有积极帮助，是培养幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力的有效路径[5]。

三、现代信息技术在幼儿园绘本教学中的应用

（一）利用现代信息技术，营造绘本阅读氛围

幼儿年龄小，自我控制意识薄弱，注意力集中时间短，在学习活动中，容易被外界各类因素所干扰。因此，要想提升幼儿的绘本阅读兴趣，使幼儿在绘本阅读中有持久的专注力，就必须让幼儿对绘本阅读产生浓厚的兴趣。因此，在幼儿园绘本教学中，激发幼儿的绘本阅读兴趣可以说是第一要务。幼儿正处于好奇心强、活泼好动的年龄，他们的学习状况通常会受到各类无意识行为的影响。因此，要想吸引幼儿的注意力，通常需要借助适当的外界刺激。而将信息技术融入绘本教学中，则可利用信息技术形象、直观的优势对绘本内容进行转化，以更有趣的方式呈现绘本内容，营造轻松愉快的阅读氛围，让幼儿在多种感官的刺激下，对绘本阅读产生浓厚兴趣并积极投入阅读活动中，从而提高绘本阅读教学质量[6]。

例如，在教学《逃家小兔》这一绘本时，为增强绘本阅读的趣味性，提高幼儿的阅读兴趣，教师可以利用信息技术制作和绘本内容相符合的PPT课件，并在教学中利用多媒体设备播放相应课件，为幼儿呈现相关图片，并以图片为辅助，为幼儿讲解故事内容，以此来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿在良好阅读氛围及阅读兴趣的驱使下主动阅读绘本，并在完成阅读后，鼓励幼儿进行想法及体会的交流，加深幼儿对绘本内容的理解，从而提高绘本教学质量。又如，在教学《一根羽毛也不能动》这一绘本时，教师也可以利用现代信息技术为幼儿营造适宜的阅读氛围，增强幼儿的阅读体验。比如，在读到“狐狸来时”，教师可利用信息技术播放紧张危急的音乐以渲染紧张氛围，并引导幼儿猜想“狐狸来时，鸭子和天鹅有没有动？会有什么事情发生？”等场景，激发幼儿的求知欲，使幼儿积极进行后续内容阅读。在读到“狐狸将鸭子和天鹅抓回洞，准备先吃掉天鹅”时，教师同样可以利用音乐来渲染氛围，引导幼儿发挥想象力进行后续故事情节猜测。在此基础上，教师还可利用信息技术播放“鸭子”的对话，带领幼儿了解后续故事情节。

这样以信息技术为辅助，能够为幼儿营造更加浓厚的阅读氛围，并且可在视觉、听觉的综合作用下让绘本阅读更具感染力、表现力，对提升幼儿的绘本阅读兴趣、提高绘本阅读教学的效率有积极作用。

（二）利用现代信息技术，突破教学难点

幼儿正处于以形象思维为主的年龄，加之受生活经验、知识储备等因素的影响，对抽象的概念、深奥的道理难以理解。这就要求教师在开展绘本教学活动时，充分考虑幼儿的年龄特点、认识规律，以幼儿易于理解、接受的方式进行教学，使幼儿充分理解绘本中蕴含的知识与哲理。现代信息技术的应用为这一教学目标的实现提供了可能。在具体教学中，教师可利用信息技术来直观地呈现绘本内容，以降低幼儿对绘本中蕴含的知识、道理的理解难度，突破绘本教学难点[7]。

例如，《好消息坏消息》这一绘本的主要阅读目标在于让幼儿理解“不同角色对消息好坏的理解是不同的”这一道理。对幼儿来说，这一内容无疑是抽象、难以理解的。因此，为突破这一教学难点，在具体教学中，教师可以利用多媒体技术来呈现“兔子”和“小老鼠”这两个关键角色，并且在它们的图片下分别标注相关的情节和对应的“好消息”及“坏消息”标签。这样就可以简单、直观地将绘本的关键内容呈现出来，让幼儿在对比观察中了解“兔子”和“小老鼠”对同一信息的不同看法，加深幼儿对“不同角色对消息好坏的理解是不同的”这一道理的理解，从而突破教学难点。

在现代信息技术的辅助下，原本抽象、复杂的故事内容可以清晰明了地呈现到幼儿眼前，能够让幼儿在对比分析中更深刻地理解绘本所蕴含的哲理，从而掌握难点内容。

（三）利用现代信息技术，发展幼儿阅读能力

幼儿对阅读通常没有具体清晰的概念。观察实际教学情况可以发现，很多幼儿在读绘本时，经常会有不按顺序阅读、阅读时不会思考、未阅读先提问等情况发生。因此，在绘本教学中，教师需要做好相应的指导，可以信息技术为辅助，帮助幼儿初步形成阅读意识及良好的阅读习惯，从而逐步提升幼儿的阅读能力[8]。

以《小老鼠学画画》这一绘本为例，因其第一幅画面呈现的是小猴子，之后才出现小老鼠，画面内容有很强的跳跃性，容易增加幼儿的理解难度，所以教师在教学时可利用多媒体技术对绘本画面进行展示，并在带领幼儿阅读时结合绘本内容进行适当提问，以问题来串联故事内容。如可以提问：“我们先看看是谁在家里？它在做些什么？”这样就以问题为引导，带领幼儿观察绘本画面，引出了小猴子这一角色。之后，教师可以继续提问：“准备画画的小猴子拿出了非常多的颜料，但是房间里却看不到小猴子的身影了，它去哪里了？这个时候是谁偷偷跑进了小猴子的房间？”这样，在问题引导及多媒体画面的配合下，幼儿可以将画面内容串联起来，对故事情节有完整的了解，同时认识到绘本中的图画之间往往是存在紧密关联的，是需要按照顺序逐页阅读的，进而建立逐页阅读的意识，形成良好的阅读习惯。最后，教师可带领幼儿自主阅读后续故事内容，让幼儿在逐页阅读中获得良好的阅读体验，实现阅读能力的提升。

四、结束语

总之，将现代信息技术应用到幼儿园绘本教学中，可打破传统绘本教学的局限性，弥补单纯语言讲解的不足，在提升绘本教学方式的灵活性、丰富性的同时，帮助教师突破教学难点，达到“1+1＞2”的效果。故而，在今后的教学中，教师应继续探索信息技术和绘本教学融合的路径与方法，以不断推动幼儿园绘本教学质量的提高。但同时教师也需要注意，信息技术作为一种辅助教学手段，其最终目的是为教学服务，在具体实践中，教师应避免过于依赖信息技术，防止出现喧宾夺主的情况，影响绘本教学效果。

参考文献

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基金项目：本文系福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“信息技术助力幼儿早期阅读的实践研究”（课题立项批准号：闽教电馆KT23015）的研究成果。

作者简介：庄秀萍（1977.1-），女，福建莆田人，任教于福建省金山幼儿园，副园长，高级教师，本科学历。