循证，让儿童的学习可见

李红波

【摘   要】幼儿园基于“让儿童的学习可见”这一评价理念，从循证视角出发，对幼儿的学习成果和课程的实施成效进行评价。在幼儿园中班“多彩的秋天”主题课程评价中，教师循幼儿在场的证据、循幼儿亲历的证据、循幼儿生长的证据，突出幼儿的主体地位，丰富幼儿的成长体验，促进幼儿的综合发展。实践证明，基于循证的幼儿园课程评价能够改变教师的评价观，实现“儿童发现世界、教师发现儿童”的课程愿景。

【关键词】循证；幼儿园；课程评价

幼儿是课程的学习者，幼儿园课程实施应注重“看见儿童学习的过程”，以此指导教育行为，落实教育支持，促进每个儿童的发展。笔者所在幼儿园基于“让儿童的学习可见”这一评价理念，从循证视角出发，对幼儿的学习成果和课程的实施成效进行评价。教师依据幼儿的学习结果，改变教育观念，优化教育行为。实践证明，基于循证的幼儿园课程评价能够改变教师的评价观，实现“儿童发现世界、教师发现儿童”的课程愿景。

一、基于循证架构幼儿园课程评价模式

幼儿园依据《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），基于循证，构建“收集证据—思考决策—支持行动”的模式（如图1），形成“观察倾听、发现理解、反思调整”一体化的闭环，并借助该模式持续推进“幼儿园完整儿童活动课程”的实施。教师关注“幼儿在场、幼儿亲历、幼儿生长”的证据，不断优化教育手段，调整教育行为，提升自我反思能力。

二、基于循证探寻幼儿园课程评价路径

为了“让儿童的学习可见”，教师通过观察或与幼儿对话等方式，收集各种信息，归纳分析幼儿的言、行、思，了解影响幼儿生长的因素，并提供有价值的反馈与支持。以“幼儿园完整儿童活动课程”中的中班“多彩的秋天”主题课程评价为例，具体可以从以下三个方面入手。

（一）循幼儿在场的证据：突出幼儿的主体地位

在场是幼儿参与的前提，也是幼儿自主选择、自由创造、自主行使权利的前提。

1.重视幼儿的自主决策

首先，教师要建立支持幼儿自主决策的机制。《评估指南》要求“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”。教师可尝试构建以幼儿为主体的座谈会、议事会、访谈调查等循证机制，了解幼儿自主决策的欲望。其次，教師要为幼儿创造自主决策的机会。如为幼儿提供各种机会，让他们参与课程活动决策，鼓励他们发表自己的观点。“多彩的秋天”主题课程实施过程中，教师在活动前、中、后三个阶段给予幼儿决策的权利与机会（如表1），使秋游活动更符合幼儿的喜好。

经过观察，教师发现调查会、议事会、策划会等能够有效激发幼儿参与决策的积极性。活动中，幼儿时刻在场，参与热情高涨，探索不断深入。

2.鼓励幼儿积极建设

教师鼓励幼儿在活动中对原计划、内容、方法等作出有益修改、完善、调整，涉及对原计划的修正，强调对幼儿提出的合理意见、建议的采纳。如在“多彩的秋天”主题课程实施过程中，幼儿在捡树叶的过程中偶然聊起了高架桥。有幼儿提出“不想捡叶子了，想搭高架桥”，教师给予了支持。于是，幼儿就地取材，挑选树叶和树枝搭建高架桥，还请来小蚂蚁等进行“试驾”……“昆虫高架桥”的诞生正是幼儿积极建设的结果。教师要允许幼儿按自己的兴趣展开研究，支持幼儿以自己喜欢的方式主动学习。

（二）循幼儿亲历的证据：丰富幼儿的成长体验

让幼儿亲历学习过程是课程高质量实施的重要保障。教师要对幼儿参与课程的整个过程进行跟踪，发现幼儿的生长点，促使幼儿有效获取知识，发展个人能力。

1.支持幼儿参与，让幼儿“有事可做”

幼儿的学习能力和经验是在“做事”的过程中形成的。教师应支持幼儿经历真实的生活、自然和游戏情境，使幼儿获得新的经验。为了让幼儿“有事可做”，教师应关注幼儿的需求，寻找与幼儿发展相关的事件，有效设计行动方案。如在“多彩的秋天”主题课程实施前，幼儿参与了关于该主题的问卷调查，也有过与家长去户外感受秋天的经历。部分幼儿还将自己拍摄的照片、制作的作品等带到幼儿园与同伴分享。可见，幼儿沉浸在具体的事件中，并围绕主题积极展开互动。教师通过这些互动了解幼儿关于秋天的经验，对获取的数据进行归纳和分析，而后调整了原有的教学目标。为了进一步激发幼儿“做事”的热情，教师设置了问题。如种植区现在是空的，这个季节可以种什么？幼儿进行了热烈的讨论并投票，投票结果是种胡萝卜。对此，幼儿展开调查，分析种植胡萝卜的方法和注意事项，最终完成了胡萝卜的下种任务。整个过程中，教师用取样的方式收集证据，发现具身活动不仅能满足幼儿的探究欲望，还能推动幼儿运用知识、技能，使幼儿获得愉悦的探索体验。

2.鼓励幼儿表达，让幼儿“能说会说”

自我评价与表达蕴藏着对生活经验的审视与对生命意识的理解，任何外在的评价和指导都不能代替个体经历与内心感受的表达。教师应鼓励幼儿通过多种形式记录与表达自己的真实感受，支持幼儿发现自我，并积极调整教育行为。“多彩的秋天”主题课程实施过程中，教师就“秋天是什么样的”这一话题组织幼儿进行多次表达。主题课程实施前，幼儿的表达十分简单，如“树叶黄了”“秋天有柿子、香泡”……而在主题课程实施后，幼儿的表达变得丰富多样，如“秋天很漂亮，有多种颜色的树叶”“我们可以去外面秋游，看美丽的风景，还可以和小朋友一起吃好吃的”“秋天，幼儿园的桂花开了，百草园的菊花也开了，各种颜色都有，可漂亮了，我喜欢秋天”……可以发现，幼儿对秋天的认识变得更加全面，对秋天的味道、色彩、活动等有了更加丰富的感受。

3.关注幼儿的感受，让幼儿“共情共鸣”

幼儿常常利用多种感官探索世界。教师需要持续地“观察—发现—倾听—回应”，逐渐走进幼儿的内心世界，并提供相应的支持。在观察秋天的活动中，教师对一名幼儿进行了持续的观察，并撰写了“秋天日记”（如表2）。经过观察，教师对该幼儿的学习特征和动态经验变化有了深刻的理解，对其学习兴趣、学习过程有了全面的认识。且持续的关注引发了师幼之间的共鸣，让幼儿产生了强烈的学习兴趣，形成了良性循环。

（三）循幼儿生长的证据：促进幼儿的综合发展

促使幼儿生长是课程高质量实施的价值所在。通过课程学习，幼儿不仅能够获取科学知识，还能提升各项能力。

1.发展幼儿的学习能力

教师鼓励幼儿设计游戏、作品并提供支持。如在一次“果园寻宝”游戏中，教师没有投放材料，而是让幼儿自己玩游戏。小A指着排列整齐的树枝和落叶说：“这是我们搭建的小花园。”小B挥了挥手中的树叶，说：“我们还放了些蜂蜜，欢迎小蝴蝶和小蜜蜂来做客。”在这场游戏中，幼儿自主创造，充分发挥想象，发散思维。又如，秋日里桂花竞相开放，幼儿提出制作桂花糖的愿望。初次尝试摘桂花时，幼儿摘的速度较慢，且一边摘一边掉。经过讨论，幼儿想到了用伞、布等工具摘桂花，并再次尝试。经过实践，幼儿的学习能力得到了提升。

2.发展幼儿的合作能力

问题是促进幼儿主动学习的载体。教师应鼓励幼儿合作解决问题，使幼儿获得成功感。例如，欣赏故事《林间小路》后，幼儿也想在教室里修一条小路。但是出现了一系列问题：教室里能修小路吗？用哪些材料修小路？怎样修小路？教师没有直接给出答案，而是让幼儿大胆表达想法，陈述自己的理由。最后，幼儿合作修了一条落叶路，可谓创意十足。

3.发展幼儿的综合素养

多元的表现与评价是促使幼儿学习的动力。教师要为幼儿搭建多种途径和平台，引领他们展示自己的学习成果和思维过程，不断审视自我。同伴、家长、社会人员的正面评价能够帮助幼儿发现自身的优点，使幼儿逐渐建构学习策略，产生正面情绪。例如，在自主游戏后，教师组织幼儿进行了互评（如表3）。基于观察，教师发现幼儿积极地用充满正能量的语言、绘画、表情等进行肯定的评价。这样的评价让幼儿产生了互相学习、共同进步的欲望。

三、基于循证反思幼儿园课程评价

总体而言，教师应遵循“幼儿在场”的评价原则，实施“幼儿为主”的课程评价，建设“幼儿为本”的课程关系。

（一）遵循“幼儿在场”的评价原则

幼儿园课程评价应遵循“幼儿在场”的原则。师幼共建活动主题，使课程灵动有趣。教师应以具身学习理论为依据，促进儿童经验的重构、调整、增长。

（二）实施“幼儿为主”的课程评价

幼儿园课程评价的实施者是教师，对象是幼儿。教师要关注幼儿的可持续发展，寻找助力幼儿成长的常量和变量。一方面，教师应推动幼儿经验、方法、能力的增长；另一方面，教师应积极回应，以平等的态度培养幼儿的积极情感。

（三）建设“幼儿为本”的课程关系

幼儿园课程评价过程中收集的信息证实了教师与幼儿的互动关系。课程实施的过程并不是幼儿被动接受的過程，而是幼儿根据已有经验，以积极的心态主动学习的过程。这就要求教师必须要有与之匹配的支持能力。循证视角下幼儿发展与教师支持的模式如图2所示。

总体而言，教师是幼儿学习的推动者、支持者。循证视角下的幼儿园课程评价实践有利于教师完善自己的教育行为，真正实现“让儿童站在学习中央”的课程目标。

参考文献：

［1］闵艳莉，鄢超云.倾听儿童：以儿童的哲学建构儿童的活动［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［2］叶岚.幼儿园经历学习课程［M］.南京：南京师范大学出版社，2022.

［3］温剑青.发现童心的秘密：幼儿发展评价的实践［M］.上海：少年儿童出版社，2018.

［4］许卓娅.平等对话的力量：从怎么看到怎么办［M］.南京：南京师范大学出版社，2013.

（浙江省杭州市富阳区富春第四幼儿园）